謝晟祎，周雄，蔡思雄

（福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，福建 福州 350300）

隨著高職院校招生規(guī)模不斷的擴大，如何更高質(zhì)量地保證高職院校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，成為了社會廣泛關注的問題，在緊迫的就業(yè)形勢下，國家提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的全新戰(zhàn)略[1]，鼓勵并推動大學生自主創(chuàng)業(yè)?！秶鴦赵恨k公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》從戰(zhàn)略高度，把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，明確指明了高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標——到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結(jié)合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[2]，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與社會需求相匹配。在我國職業(yè)教育體系中，高職院校不僅作為其重要的組成部分，同時也是我國人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的重要陣地與集中型人才儲備基地，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代背景下，高職院校如何深化改革，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建適合高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式，成為高職院校必須思考和解決的問題。因此，針對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究，具有一定的應用價值。

1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)存在的問題

1.1 高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性重視不夠、也認識不到位

隨著高等教育的發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴大，國家層面越來越重視學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但高職院校對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然存在推進力度不足、重視程度不夠的問題，主要體現(xiàn)在學校、教師、學生三個方面的認識尚未真正到位。

一些學校認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主要是學生的事，學校的教育資源在滿足學校正常運轉(zhuǎn)的情況下，已經(jīng)無法顧及學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；部分教師認為，隨著高職院校的大規(guī)模擴招，生源質(zhì)量每況愈下，學生的正常學習質(zhì)量都難以保證，還談什么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育！

另一方面，大多數(shù)的在校生在進入高校學習后，仍舊應付著各種學業(yè)考試，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對他們來說，那是走上工作崗位以后的事，在校期間不愿花更多的精力在它上面。長此以往，高職院校學生無法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上獲取足夠的信息輸入，從而缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，有時干脆就放棄了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法[3]。

綜上所述，從學校、教師、學生三個方面來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性都不高，自然難以做好。

1.2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式不夠完善

近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)逐漸成為我國高等教育人才培養(yǎng)目標的重要指標，各級政府與教育部門出臺了各種政策、制度和措施，但人才培養(yǎng)模式仍沒有得到根本性改變，在人才培養(yǎng)體系中缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的融入，開設的課程都只包含少數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關的內(nèi)容與實踐，課程標準與教學設計與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)要求不匹配。部分的高職院校簡單的認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是作為大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導的一部分[4]，大部分學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在重理論輕實踐的情況，缺乏“知行合一”的行動力，導致學生難以深刻理解和消化理論知識。

此外，多數(shù)高職院校對學生的培養(yǎng)仍使用傳統(tǒng)的“填鴨式”手段，缺乏對學生創(chuàng)新思維啟發(fā)的引導，不重視對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，忽視對學生創(chuàng)造能力的提升，孵化能力不強，最終導致學生不具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。

1.3 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏合格的師資

隨著國家發(fā)展步伐的加快，高校教師的學歷層次與師資水平在不斷提升，很多高職院校為了最大限度地提升學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際效果，加強了對師資方面的投入。由于學生的教學目標要從原有的理論知識型人才向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才轉(zhuǎn)變，學校對教師的要求也發(fā)生改變，希望教師自身在專業(yè)技術(shù)與課程改革上具有創(chuàng)新能力，能夠融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維與理念，但是在教師隊伍中，存在一大部分教師科研做的少，缺乏產(chǎn)品研發(fā)與改進的經(jīng)驗，沒有直接參與過創(chuàng)業(yè)項目的指導，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實踐能力，無法將理論與實際很好地結(jié)合，因而難以適應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。

另一方面，大部分高職院校仍堅持以“唯論文、唯職稱、唯學歷、唯獎項”的考核思路，導致了指導教師將工作重心都放在了與學?？己擞嘘P的本職工作上，對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作往往有心無力，這就極大地削弱了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學成效。

此外，高職院校缺少面向社會選拔具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家、投資人和成功校友組成社會導師團隊，無法實現(xiàn)教學師資隊伍的多元化[5]。

1.4 高職院校缺乏完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

學生參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的最終落地必須依靠創(chuàng)業(yè)平臺來孵化。學校方面，不僅要當好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“傳授者”，還要發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺“搭建者”的功能，服務學生創(chuàng)業(yè)項目的實施。很多高職院校缺少與企業(yè)合作共建生產(chǎn)實習基地、校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等，這就造成創(chuàng)業(yè)實踐效果大打折扣，學生很多創(chuàng)業(yè)項目都停留在紙張上、理論上，缺乏市場競爭的真實環(huán)境，長此以往，學生的創(chuàng)業(yè)熱情逐漸下降，甚至會有自我質(zhì)疑的情況。

此外，有些高職院校校園內(nèi)的創(chuàng)業(yè)基地孵化能力不強，不足以支撐學生的創(chuàng)業(yè)計劃，阻礙了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

在我國職業(yè)教育體系中，高職院校作為其重要的組成部分，需要積極承擔起人才培養(yǎng)職責，一方面經(jīng)濟建設離不開高職院校培養(yǎng)的高素質(zhì)、高技能人才，以推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展；另一方面，企業(yè)的發(fā)展離不開人才，特別是一些具有創(chuàng)新意識的人才支撐，不斷提升企業(yè)競力[6]。

我們以福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例，結(jié)合學校自身辦學定位，深入探究如何培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的人才，通過大量的探索與實踐，構(gòu)建了“課內(nèi)和課外結(jié)合、普及和提高結(jié)合、訓練和競賽結(jié)合、創(chuàng)新和創(chuàng)造結(jié)合、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

2.1 提高認識，轉(zhuǎn)變理念，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

2015年5月，國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，從國家戰(zhàn)略層面對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做出了系統(tǒng)設計和全面部署，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在全國高校當中全面有序的推進，步入“深化改革”的新階段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體系、實踐平臺體系、人才培養(yǎng)體系、機制保障體系等成為了全國高校人才培養(yǎng)模式改革的熱點領域。

在全面推進學校綜合治理和人才培養(yǎng)體系改革的關鍵時刻，福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院敏銳地捕捉到了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的迫切需求與價值，充分整合“歷史文化悠久、自然生態(tài)優(yōu)越、地理位置獨特、功能定位明確”四大優(yōu)勢，做出了“建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”的戰(zhàn)略布局，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育確立為培育辦學特色、提升育人質(zhì)量、發(fā)揮服務職能、深化教育改革的重要突破口。

2.2 完善課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)的基本目標與課程體系的建設聯(lián)系緊密，高職院校要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，要重新構(gòu)建原有的課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入原有的課程體系。我校首先在“畜牧獸醫(yī)”“市場營銷”兩個專業(yè)先行開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點，后推廣至所有專業(yè)，學生創(chuàng)業(yè)課程普及率實現(xiàn)“全覆蓋”。每個專業(yè)在不同年級分別開設“職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理與技能”類基礎課程、“創(chuàng)業(yè)計劃書、項目管理、融資分析”類技能課程和“創(chuàng)業(yè)修養(yǎng)與領導力、創(chuàng)業(yè)熔煉”類實務課程，并編寫出版了《大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導》《創(chuàng)業(yè)修養(yǎng)與領導力》《創(chuàng)業(yè)熔煉》等系列專用教材。

學校始終堅持工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，并把它作為人才培養(yǎng)改革的重要切入點，打造了“課內(nèi)和課外結(jié)合、普及和提高結(jié)合、訓練和競賽結(jié)合、創(chuàng)新和創(chuàng)造結(jié)合、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)結(jié)合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，例如：園藝技術(shù)專業(yè)根據(jù)園藝植物生長周期中典型工作任務，創(chuàng)新開發(fā)了以“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)周期循環(huán)”為特色的人才培養(yǎng)模式；畜牧獸醫(yī)專業(yè)與福建豐澤、正大集團、光華集團等企業(yè)合作建立“創(chuàng)業(yè)導向—崗位輪動”的人才培養(yǎng)模式，成立了“豐澤創(chuàng)業(yè)班”“正大創(chuàng)業(yè)班”“光華創(chuàng)業(yè)班”，實行訂單式培養(yǎng)。同時，利用學校土地資源和智力優(yōu)勢，先后引進7家企業(yè)、科研單位，吸納外來資金3000多萬元，建成5個高水準的生產(chǎn)性實訓基地，初步形成了“前校后場”產(chǎn)學結(jié)合的辦學新格局。畜牧獸醫(yī)專業(yè)利用與福清市科美有限公司合作共建的動物醫(yī)院，為畜牧獸醫(yī)專業(yè)、動物防疫與檢疫專業(yè)“獸醫(yī)臨床診療技術(shù)、寵物診治、動物傳染病、獸醫(yī)外科與外科手術(shù)技術(shù)”等課程的實踐教學提供條件，較好實現(xiàn)了課堂理論教學與生產(chǎn)實踐有機結(jié)合，為日后的學生創(chuàng)業(yè)提供有力的保障。

2.3 優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提升師資水平

高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)型教育師資隊伍對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作具有關鍵的作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師不僅需要具有豐富的理論知識，還要具備創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，才能夠?qū)⒆陨碡S富的經(jīng)驗，按照學生的特點，有針對性地傳授給學生。我校根據(jù)自身現(xiàn)狀采取以下方法來提升師資水平：

一是全方位推進教師教育理念更新，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學水平，在教師崗前培訓中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，在每年繼續(xù)教育學習中植入相關課程，選派教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)骨干教師研修與專題培訓；將培養(yǎng)的力度與重點放在中青年教師身上，進一步提升師資隊伍，建設一支“高學歷、高水平、低年齡”，富有創(chuàng)新精神、擁有創(chuàng)業(yè)能力的師資隊伍。

二是進一步引進優(yōu)秀指導教師，實現(xiàn)師資隊伍來源的多元化，特別是引進一些具有實踐經(jīng)驗，創(chuàng)新思維活躍的教師，提升教學指導教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐上的業(yè)務水平和素質(zhì)。通過“內(nèi)培外引、專兼結(jié)合”的原則打造涵蓋“專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師、行業(yè)專家、公司負責人、創(chuàng)業(yè)企業(yè)家、新型職業(yè)農(nóng)民優(yōu)秀學員、實訓基地技術(shù)人員”的導師團隊。專兼職教師彼此之間定期溝通，可以獲得前沿的信息，有利于提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的針對性。

2.4 整合優(yōu)勢資源，打造實踐平臺

學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的落地，離不開一個可以實踐的創(chuàng)業(yè)平臺。作為學校，在做好人才培養(yǎng)同時，更要為他們搭建一個科學合理的孵化平臺，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化的成功率。

我校現(xiàn)有兩個校區(qū)，分別為相思嶺校區(qū)和首山校區(qū)，學校因地制宜，有機整合相思嶺校區(qū)“自然、生態(tài)、科技”優(yōu)勢資源，組建了“相思嶺大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園”；圍繞金融管理類專業(yè)在首山校區(qū)成立“典實創(chuàng)業(yè)學院”。實現(xiàn)了“南有相思嶺創(chuàng)業(yè)園，北有典實創(chuàng)業(yè)學院”的“雙基地”布局，為“助力大學生創(chuàng)業(yè)孵化，培育大學生創(chuàng)新精神，提升大學生創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)夢”提供了重要的實戰(zhàn)平臺和孵化基地。

學校堅持以問題為導向，補齊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的短板，把解決創(chuàng)業(yè)孵化基地存在的突出問題作為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的著力點，在以學院“公辦”的主導下，引進了有育人意愿、有管理能力與經(jīng)濟實力的一家創(chuàng)業(yè)孵化總公司，實行“民助”運營模式，保證了本基地的主體穩(wěn)定性，有效提升了基地的經(jīng)營活力和造血功能。學校堅持協(xié)同推進，開放合作，形成了學校人才培養(yǎng)、省農(nóng)科院科研、臺灣高校參與、孵化企業(yè)融入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好育人環(huán)境。

3 結(jié)語

高職院校必須堅持立德樹人的根本任務，加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思維，提升學生的創(chuàng)業(yè)技能，弘揚新時代工匠精神，服務地方經(jīng)濟發(fā)展。學校必須以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制為重點，在人才培養(yǎng)模式、課程建設、教學標準、實踐孵化平臺以及師資隊伍等方面的融合，才能真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實處，才能高質(zhì)量培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、勇于投身創(chuàng)業(yè)實踐的人才隊伍，推動學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)水平持續(xù)提升。