姚曉嵐 范永泉

普通高中教育是在義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育，承擔著向高等院校輸送合格人才和為社會培養(yǎng)合格公民的重任。改革開放四十年來，社會生活越來越豐富多彩，職業(yè)要求日新月異，社會經濟發(fā)展對人的素質要求日趨多元。與此相適應，高中教育應如何滿足時代發(fā)展對人才的多元化需求？這已成為無法回避的現(xiàn)實問題。鼓勵普通高中多樣化、特色化發(fā)展，是國家明確提出的戰(zhàn)略舉措。它對于破解普通高中同質化的難題具有重要的指導意義。

深圳科學高中與世界五百強之一的著名企業(yè)華為公司為鄰，是一所以科學教育為特色的新建高中，致力于建設特色化、優(yōu)質化的中國第一所科學高中，培養(yǎng)“會理解、富創(chuàng)意、有教養(yǎng)、能負責、善領導”的創(chuàng)新型學生。辦學六年多來，我校用實際行動，在“普通高中多樣化發(fā)展”和“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”方面進行了孜孜以求的探索，并日漸成為深圳普通高中快速發(fā)展的樣板，得到了深圳市民的廣泛認可。

一、科學特色高中的戰(zhàn)略思考

學校的教育使命需要回答“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”兩個基本問題，以明確辦學目標和辦學策略，有效回應時代需求和社會需要。深圳科學高中創(chuàng)建之初就在思考：如何在同質化的辦學模式中把學校辦出特色而不是新建一所“老”學校，以回應國家對“普通高中多樣化發(fā)展”的呼喚？中學階段如何為“拔尖創(chuàng)新人才”打基礎，進而提高學生在全球化環(huán)境下的綜合素養(yǎng)與優(yōu)勢才能？發(fā)展科學特色、創(chuàng)新育人模式無疑是其中的一條重要路徑，這也是回答“錢學森之問”的關鍵。

20世紀70年代以來，創(chuàng)辦特色學校是許多國家教育發(fā)展的重要趨勢。隨著科技的迅速發(fā)展，時代對學生的創(chuàng)新素養(yǎng)、實踐能力，尤其是科學與數(shù)學研究能力的培養(yǎng)提出了更高要求，因此，在國際范圍內，科學高中的興起早已有之。美國《新聞周刊》每年都要評選全美最好高中并發(fā)布公立高中排行榜，值得注意的是，排名前幾位的學校很多是“磁?！保╩agnet school），即被理解為“像磁石一樣有吸引力的學校”，例如托馬斯杰斐遜高中、蓋頓數(shù)學與科學高中、緬因數(shù)理高中、建筑設計高中等。它們以自身獨特的教育設計和專門化的科學類課程吸引學生，極富科學教育特色。韓國積極發(fā)展的“特目高”計劃，是以特色、特性化為目的而舉辦的高中，其中的“科學高中”有十八所。在日本，“超級科學高中計劃（SSH）”于2002年啟動，是由日本文部科學省指定的、重點實施科學技術及理科數(shù)學教育制度的高中，有145所高中成為指定校。由此可見，許多發(fā)達國家都以科學高中的發(fā)展作為未來核心競爭力角逐的制勝砝碼。

創(chuàng)新型國家建設必將需要大批創(chuàng)新型人才，具備較高的科學素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力不僅是未來創(chuàng)新型人才的基本特質，也是他們能夠創(chuàng)新的基礎。高中教育承擔著為未來創(chuàng)新型人才成長奠基的重要使命，這就需要今天的高中教育必須轉變觀念，改變人才培養(yǎng)模式，探索創(chuàng)新人才早期培育的新途徑。

深圳作為改革開放的先鋒城市，創(chuàng)新是其城市精神和城市特質的核心。在城市發(fā)展定位上，深圳早在2008年就提出了創(chuàng)新型城市的目標，并成為首個國家創(chuàng)新型城市試點。2018年，深圳又提出了一個更為宏大的目標定位——到2035年建成可持續(xù)發(fā)展的全球創(chuàng)新之都，到本世紀中葉成為競爭力影響力卓著的創(chuàng)新引領型全球城市。作為深圳市的一所高起點新建高中，我校致力于科學特色的創(chuàng)建，這不僅契合區(qū)域經濟發(fā)展需求，也是敢于創(chuàng)新、勇于改革的城市精神在辦學行為上的體現(xiàn)。

二、特色學校創(chuàng)建的路徑選擇

1.培育具有科學品味的學校文化

一所新建學校如何培育具有豐富生命力的文化，并以此來支撐學校的辦學追求、彰顯教師的情懷、激勵學生追逐青春的夢想？我們認為，學校文化的核心是價值觀，是精神。深圳科學高中在創(chuàng)建過程中，全體師生始終自覺地保持著一種努力向上、永不松懈的奮斗姿態(tài)，逐漸形成了為大家所共同認可的“自強不息，和而不流；敢為人先，科學見長”的學校精神。全校師生發(fā)憤圖強，開創(chuàng)局面，以和諧包容、日進有功的態(tài)度來建設學校和自身環(huán)境。走進校園，迎面而立的“初心石”似乎一直在告誡師生要“不忘初心，方得始終”，應堅守辦學定位，不隨波逐流?；趯W校追求和核心使命而形成的精神文化，為特色化辦學提供了力量和土壤。

在豐富和發(fā)展學校藝術文化、體育文化、社團文化、活動文化的基礎上，我們基于科學高中的辦學定位，尤其注重學術文化的建設，搭建學術平臺，營造學術氛圍，以此來促進教師的專業(yè)發(fā)展。建校以來，我們舉辦了44期“理山論壇”，出版了22期學術?？陡呱介拧罚_辦了35期“科高大講堂”，多元開放的學術分享機制日漸成熟，教師的專業(yè)自覺在學術建設中得以彰顯?！袄砩秸搲笔俏倚＊毺氐膶W術分享平臺，學校許多教師在此分享自己的成長歷程、經驗體會，更有不少如程紅兵、曹勇軍、祁建新等名師來校作專題講座。這些分享將各種教育智慧融匯一堂，促進了思想的碰撞與交融，繁榮了學術文化。

教師文化的形態(tài)體現(xiàn)一所學校的價值追求，會深刻影響教師的行為方式。沒有教師文化的深層次支撐，任何教師發(fā)展和教育變革都將是膚淺的。我們以校園教育故事的方式讓教師們理解生命中最大的幸運，莫過于在平凡的工作中發(fā)現(xiàn)自己的使命，以此激發(fā)教師的職業(yè)熱情。學校注重以小項目作為切入點，引導教師及早做好職業(yè)規(guī)劃，讓他們擁有未來?！拔乙蔀橐幻鯓拥慕處煛薄拔业慕逃适隆闭魑闹凶屓苏媲械馗惺艿浇處焸冋鎿吹慕逃閼?、強烈的責任意識和鮮活的教育體驗。這些基于個人事業(yè)追求和真實體驗的文字經過匯集、交流，促進了教師群體對教育本質、職業(yè)特質和生命歷程的思考與探索。我們舉行“學科林”植樹活動，各學科組根據(jù)科組文化特點，經全組老師討論，選擇最能代表本科組文化的樹種作為“學科樹”，16棵“學科樹”種植在一起形成“學科林”，以此標示學科發(fā)展的高度，期待教師扎根科高這片熱土，與科高共同成長。這些活動的開展，凝聚了人心，逐漸塑造起“敬業(yè)樂群、自覺追求”的教師文化。

2.構建特色鮮明的課程體系

課程是實現(xiàn)育人目標的重要載體，集中體現(xiàn)一所學校的教育價值取向，也是推動學校特色發(fā)展的重要平臺。我們認為，特色學校只有用高質量的特色課程做支撐才具有生命力，它應圍繞學校的辦學特色和培養(yǎng)目標，立足校本，突破傳統(tǒng)的課程格局，建立和豐富本校的課程體系；應滿足學生“按需選學”的要求，實現(xiàn)學生個性化的課程需求；應突破課程的邊界限制，引入學生、家長、社會、網絡等課程資源，使學校課程體系呈開放式、可優(yōu)化系統(tǒng)。

在高考綜合改革和新一輪高中課程改革背景下，我校圍繞學生需求，對原有課程結構進行了調整和重構，力圖通過課程改革煥發(fā)學校的辦學活力，促進學生的個性發(fā)展。為此學校請來了以中國教育學會副會長、上海市教育學會會長尹后慶為首席的上海市五位教育專家、課程專家，為課程建設診斷把脈、系統(tǒng)指導。

我們基于辦學定位，基于學生需求，基于高考新政和新課改方向，整合校內外資源，突出國家課程價值指導下的學校課程價值，以基礎性課程、拓展型課程、研究型課程來構建學校的課程圖譜，建立起豐富多元、特色鮮明的課程系統(tǒng)。其中，基礎性課程建立水平分層、模塊分類和綜合設計的課程體系，是國家課程的校本化實施。拓展型課程包含興趣類、實驗探究類、學科拓展類和高校自主招生課程，既提升學生的綜合素養(yǎng)，又培養(yǎng)學生的興趣與探究能力，在夯實學科知識的基礎上突出選擇性與發(fā)展性。研究型課程涵蓋小課題課程、科技創(chuàng)新課程和高端項目研究，以提高學生的研究素養(yǎng)、實踐能力為目標，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新人才打好基礎。三類課程對學生科學素養(yǎng)的培育功能有所不同：基礎性課程注重科學內容的整合，拓展型課程強調科學視野的拓展，研究型課程滲透科學研究的方法（見圖1）。

在學校課程框架體系下，我們賦予學科組、教師較大的課程自主權。各學科的課程開發(fā)領域既有相同又各有側重（見表1）。

傳統(tǒng)的教育是關起門來辦學，社會投入大量資金去興辦一所學校，學校卻只能讓本校的學生享受它的教育資源。它把社會責任僅僅理解為培養(yǎng)學生畢業(yè)，俟其走入社會后方能為社會服務。但我們認為，特色學校應該利用自身的專業(yè)和特色優(yōu)勢，開發(fā)特色課程，自覺承擔起自己的責任和使命，走出校園、走向社會，為社會做出自己富有“特色”的貢獻。我校每年向社會發(fā)布《學科前沿年度發(fā)展報告》和《深圳市公眾素養(yǎng)調查報告》《深圳市民信息鑒別力調查報告》《深圳市青少年睡眠質量調查報告》等，為社會提供量化的數(shù)據(jù)參考和有效的幫助，并引領教育與時代發(fā)展。

3.培養(yǎng)高水平的研究型教師隊伍

科學素養(yǎng)的核心是研究素養(yǎng)。我們積極營造“發(fā)展有平臺，成長有空間”的良好氛圍，創(chuàng)新教師梯隊培養(yǎng)機制、學術教研機制和評價激勵機制，以“師德高尚、有教育情懷，業(yè)務精湛、有教育智慧，生活豐富、有高雅情趣”為職業(yè)目標愿景，努力建設一支高水平的研究型教師隊伍，以更好地培育和提升學生的科學素養(yǎng)。

教師在不同時期所關注的焦點問題和專業(yè)發(fā)展需求是有所不同的。針對青年教師群體大、學歷高、素養(yǎng)好、教學實踐經驗少的特點，我們成立“青年教師成長營”，從專業(yè)技能、素養(yǎng)提升、活動拓展三個維度來設計課程，為他們提供切實具體的指導，使之習得教學規(guī)范。對成熟教師則注重先進教育理念的引導，通過市培、省培、國培和海培，積極推動他們向名優(yōu)教師發(fā)展，發(fā)揮其骨干示范作用。在名優(yōu)教師中實施“名師風格研究計劃”，鼓勵他們在自我反思與研究中提煉個人的教育教學風格，讓他們帶領一個青年教師研究團隊，在“被學習”的過程中帶動青年教師迅速成長。這項研究計劃實施以來，已產生了兩名特級教師和兩位“南粵優(yōu)秀教師”。

一直以來，廣大中小學教師對自己的教育教學問題普遍缺乏深度思考，幾乎每天都在重復“昨天的故事”，工作低質低效，感受不到樂趣，容易產生職業(yè)倦怠。研究顯示，工作的第十年左右是教師成長的第一個平臺期。要改變這種現(xiàn)狀，突破專業(yè)發(fā)展的平臺期，教師就必須成為反思者、研究者，在閱讀、反思的基礎上研究自己的教育教學問題。我們請來深圳市首位“年度教師”王雪娟為教師們分享她的成長故事，鼓勵教師深入思考自己的二次成長，放慢腳步去改變認識，突破自己的職業(yè)平臺期。

學校倡導“在研究中工作，在工作中研究”的學術科研文化，鼓勵教師積極申報校本課題和市級以上課題，引導教師跳出日常事務、切換研究視角，解決真實的教育教學環(huán)境下出現(xiàn)的真實問題。全校教師通過校本課題、市級課題、省級課題的研究，帶動了學術研究氛圍的逐步形成，促進了教研工作的學術化開展。

教師工作的個體性很強，不形成團隊就容易走向自我封閉或各自為政?！抖Y記·學記》中說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”如果學習中缺乏交流切磋，就會導致狹隘、短視。過去教師的成長主要依靠個人奮斗，但在信息化時代，人們的相互依存性很高，隨著教學信息的迅猛增加，教學問題的日益復雜，學生需求的漸趨多樣，教師之間的團結合作、協(xié)同攻關顯得越來越重要。我們一方面加強備課組、學科組建設，開展優(yōu)秀學科組評比，利用集體的智慧實現(xiàn)個體的成長，讓老師們明白“一個人可以走得很快，但是一群人才能走得更遠”。另一方面，用好評價這一杠桿來整合集體智慧、打造團隊文化，在評優(yōu)評先、教學評價中把注重整體、團隊優(yōu)先作為考量主線，對教師團隊文化的形成和積淀起到了極其重要的促進作用。

4.形成實踐創(chuàng)新的機制環(huán)境

教育是百年大計，難以立竿見影。在這個追求速度的時代里，育人需要耐心打磨，精雕細琢，方成美玉。我們立足于未來，耕耘于當下，培養(yǎng)學生“勇敢地發(fā)現(xiàn)自我潛能，不斷追求超越，努力實現(xiàn)自我價值，以此服務社會，進而為人類文明的進步貢獻力量，并且樂在其中”的快樂的“大我”，期待他們的未來、社會的未來、世界的未來，能因每一次喚醒、每一種激發(fā)、每一段歷程、每一番體驗而有所不同。

建校伊始，我們就非常重視學生的社團建設，重在提升學生研究素養(yǎng)的研究型社團更是其中的重點，以此促進學生“將興趣轉化為志趣”“將優(yōu)點轉化為優(yōu)勢”“將經歷轉化為實力”。所有高一學生入校后均須選擇參加一個研究型社團，社團課程排進課表，賦予一定課時，從機制上保障了學生參加社團活動的可能性。充滿活力、鼓勵創(chuàng)新的社團文化，使學生的自我領導、自我管理、自我發(fā)展的意識和能力得到了極大提高，成為學生成長的肥沃土壤。

社會實踐活動課程在培養(yǎng)學生人文情懷、創(chuàng)新意識、研究能力和科學素養(yǎng)等方面同樣具有獨特的價值。我們開發(fā)了完整的“體驗生活、科普學習”社會實踐活動課程，六年多來，共帶領5000余名學生分赴江西井岡山、粵北山區(qū)、湖南長沙，以科普學習和課題調研為主要方式，在為期五天的學習體驗和考察研究中，讓同學們了解當?shù)厣鐣?，感受深圳和內地的差異，深入認識中國的國情與現(xiàn)狀，在對比和感悟中學會反思，進而珍惜青春時光、莫負韶華，由此激發(fā)自己學有所成、報效祖國、實現(xiàn)自我價值。我們乘坐火車、高鐵往返，感受時代和技術的進步；我們參觀學校，分享青春與夢想，收獲動力和激勵；我們走進農家、走進大學；我們登臨高峰，我們漫步街頭……2012級白一然同學在《社會實踐手冊》上寫道：“這是一次難忘、美好且永不再有的旅程，無論是人還是時間，還是場景，還是經歷。”

大型社會調查是我校的又一門特色活動課程，同學們通過調查社會問題，學會與陌生的世界相處，展現(xiàn)當代學生對社會問題的關注。建校至今，開展大型社會調研已累計發(fā)放問卷超過四萬五千份，形成社會調查報告近百份。這些調查報告既體現(xiàn)了科高學子“科學”“創(chuàng)新”的特質，又體現(xiàn)了他們?yōu)楣裆鐣峁┮娊馀c解決方案的自覺，引起了媒體和社會的廣泛關注，深圳市委政研室主辦的黨政機關內刊《深圳調研》還全文刊出了我校學生的社會調查報告。

深圳市中小學生探究性小課題項目至今已推行四年，我校在其中所獲得的立項課題數(shù)量連續(xù)四年名列全市高中前茅，呈現(xiàn)出課題數(shù)量多、研究成果豐、組織工作好的特點?！盎瘜W實驗器具的改進”等課題成果獲得專利，學生心理等課題的研究論文得到公開發(fā)表，公共場合語言規(guī)范使用等課題的研究引起了社會的極大關注。學生小課題項目對推動教育教學改革、轉變學生的學習方式、提高學生的科學素養(yǎng)具有重要的導向作用。我校師生參與小課題申報的積極和熱情，在小課題探究過程中體現(xiàn)出來的認真與專注，生動詮釋了“敢為人先，科學見長”的精神品格，也帶動了學生學習風氣的增強和教師專業(yè)的發(fā)展。

經過六年多的探索、實踐，深圳科學高中已構建起支持學生樂于探究、勇于創(chuàng)新、學以致用、理性思考的機制環(huán)境，從而為科學特色的建設和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定了良好的基礎。

5.建成支撐特色的研究基地

我校確定的辦學宗旨是為學生在數(shù)學、科學、技術、工程等領域提供一個充滿挑戰(zhàn)的學習環(huán)境，鼓勵和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，引導學生將興趣上升為志趣，將作業(yè)打造成作品。為給學生提供創(chuàng)新研究與實踐的平臺，學校建成了“創(chuàng)新體驗中心”，并開發(fā)了相應的課程，讓學生學以致用，以用導學。其中，物理、化學、生物實驗探究課程是讓學生在已有知識基礎上進行探索，滲透實驗探究的思維模式，為創(chuàng)客實踐儲備思維和能力。數(shù)字化探究課程可通過力傳感器、電流傳感器、電壓傳感器、溫度傳感器、磁場強度傳感器等，把實驗中測量的各種非電信號轉換成電信號，并把這些電信號傳遞給采集器，通過處理軟件在電腦上顯示數(shù)據(jù)采集結果。強大的數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)處理功能可以幫助學生輕松分析處理實驗結果，對科學規(guī)律進行再發(fā)現(xiàn)，大大簡化了實驗教學過程。網頁設計與制作、可視化APP設計與開發(fā)、3D打印與開源硬件綜合項目實踐、飛行器設計與制作、機械設計與優(yōu)化、創(chuàng)新與發(fā)明、創(chuàng)意百變Arduino等課程是對信息技術、通用技術課程的綜合與再開發(fā)，體現(xiàn)STEAM教育的跨學科性，使之更加貼近社會生活，考驗學生的創(chuàng)新思維和動手操作能力，在跨學科融合中通過創(chuàng)客教育培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。創(chuàng)新中心課程見圖2。

圖2

在創(chuàng)新體驗中心，智能機器人實驗室把課堂的主動權交給學生，加工區(qū)、編程區(qū)、訓練區(qū)、展示區(qū)四大模塊為學生的動手實踐、小組討論、測試修正、成果展示等提供了良好的條件。學生在教師指導下學會正確使用各種器材，以主題探究的學習方式掌握基礎操作和編程知識，并進入到解決機器人實際問題的階段。

3D創(chuàng)新實驗室以“體驗互動”為建設理念，學生在計算機教室完成設計工作后，在這里完成、體驗3D打印的過程和評估，修正3D相關科技的效果。

虛擬現(xiàn)實體驗室配有虛擬現(xiàn)實眼鏡和高中各學科虛擬現(xiàn)實體驗課程，學生可以沉浸式體驗高中課程中的各類原理和實驗過程，直觀了解知識的內涵與實際應用。

航空航天實驗室旨在普及航空航天基礎知識，展示我國航空航天領域的最新成就，激發(fā)學生的探索興趣。學生可在這里學習、體驗、討論、交流，自行設計和制作模型飛機、無人機等作品。

工程技術專用室是師生共建的創(chuàng)造者的平臺，提供豐富的資源供師生打造自己的設計構想。學生的學習更多地表現(xiàn)為一種創(chuàng)造的過程，通過一項項設計任務的完成激發(fā)創(chuàng)造的欲望，享受創(chuàng)造的樂趣，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造想象力和不斷創(chuàng)新的能力。迄今，參與這門課程的師生已經創(chuàng)造了眾多成果，我校150多項實用新型專利大部分就誕生在這里。

創(chuàng)客工作室是我校創(chuàng)客教育的發(fā)源地，也是我校創(chuàng)客工作的靈魂。創(chuàng)客導師和學生創(chuàng)客營向人們展示著創(chuàng)客的魅力，在活動體驗中感受學科前沿的應用，吸引更多的師生共同進行創(chuàng)客活動。

校園科技節(jié)是全體學生的科技盛會，內容豐富，形式多樣，科技嘉年華、創(chuàng)意作品比賽、水火箭比賽、紙橋承重比賽、紙飛機飛行比賽、科技征文比賽、科幻繪畫比賽、專家科普講座等活動為學生提供了展示自我的平臺，為科學特色搭建了實踐舞臺。

創(chuàng)新體驗中心發(fā)展至今，已形成了較完整的科學教育體系。一批又一批優(yōu)秀學生組建競賽隊伍，征戰(zhàn)國際中學生機器人挑戰(zhàn)賽（FRC），參加國家省市級青少年機器人競賽、中小學電腦機器人制作比賽、青少年科技創(chuàng)新大賽等，累計獲得國際賽事冠軍1項，國家級一等獎12項。從我校走出的在校大學生也仍然保持著對科技創(chuàng)新的濃厚興趣，在第十四屆國際遺傳工程機器大賽（iGEM）全球總決賽中，我校2017屆畢業(yè)生參加的深圳大灣區(qū)聯(lián)隊（GreatBay-China）榮獲全球總冠軍；2016屆畢業(yè)生參加的深圳大學iGEM參賽隊（SZU-China）榮獲全球第三名。

三、特色化發(fā)展的展望

經過不懈努力，我校的特色化辦學取得了初步成果，科學特色在辦學實踐中逐漸凸顯，課程體系在探索中日益成熟，教師的專業(yè)素養(yǎng)顯著提升，學生的科學素養(yǎng)大大增強。學校的內涵式發(fā)展或許能為普通高中的育人模式提供一個可資觀察的窗口。

但我們深知，特色學校的創(chuàng)建不可能一蹴而就，需要長期的堅守和歷史的積淀；特色學校的發(fā)展無法刻意打造，需要經過實踐的檢驗和師生的高度參與。我校的科學特色才剛剛起步，特色項目的凝練還沒有發(fā)展為個性鮮明的特色文化，特色優(yōu)勢的形成還需要轉化成富有個性的特色品牌，學校教育系統(tǒng)內部還需要在辦學理念的引領下相互融合、整體優(yōu)化。同時，辦好科學高中離不開大學與研究機構的資源共享，離不開高新科技企業(yè)的支持輔助和政府提供必需的政策支持。經濟的高速發(fā)展，社會對創(chuàng)新人才的強烈需求，教育自身的改革轉型，學生成長的多樣化需求，都對我們提出了更高的期待，也將成為我們繼續(xù)前行的動力。

（作者單位：廣東省深圳科學高中）

責任編輯：肖佳曉

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