王丹丹

【摘要】繪本作為幼兒的早期讀物，是現(xiàn)在幼兒園教學(xué)所選擇的教輔材料之一，如何選擇適宜的繪本，及繪本教學(xué)的方式方法直接影響到幼兒身心各方面的發(fā)展。本文將從繪本教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，了解教師在繪本教學(xué)中存在的問題，提出相應(yīng)的繪本教學(xué)改進(jìn)策略，實(shí)現(xiàn)繪本與幼兒之間的有效互動(dòng)，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】繪本 教學(xué)策略 互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）03-0012-01

一、繪本教學(xué)的特點(diǎn)

1.圖文結(jié)合

繪本不同于圖畫書，圖畫書側(cè)重于用圖畫表達(dá)內(nèi)容和作者的思想感情，而繪本是圖畫和文字相互呼應(yīng)的，通過生動(dòng)有趣的畫面吸引幼兒的專注力的同時(shí)，利用簡(jiǎn)單易懂的文字幫助幼兒理解畫面內(nèi)容，還能讓幼兒模仿繪本中的語(yǔ)言對(duì)畫面進(jìn)行描述，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)編的水平。

2.繪本的五大構(gòu)成部分相呼應(yīng)

繪本包含封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、正文和封底五個(gè)組成部分，它們之間是相互聯(lián)系的。以繪本《我爸爸》為例，封面中包含繪本的名稱和繪本內(nèi)容的某一個(gè)畫面，以及作者和出版社的介紹，而在環(huán)襯上，扉頁(yè)的顏色正是爸爸睡袍的格子畫面，而這個(gè)顏色正是該繪本的主要色調(diào)或關(guān)鍵信息，為讀者留下懸念，吸引讀者的關(guān)注；正文顧名思義就是繪本的主要內(nèi)容，以文字和畫面相結(jié)合的形式出現(xiàn)，繪本《我爸爸》中作者以簡(jiǎn)單的文字和生動(dòng)的畫面襯托出了爸爸高大的形象和我對(duì)爸爸的愛；而封底是繪本的一種延續(xù)，介紹相關(guān)的繪本或者一幅圖片引發(fā)幼兒的思考，讓幼兒進(jìn)行想象創(chuàng)造。

二、繪本教學(xué)中師幼互動(dòng)存在的問題

1.教師在教學(xué)中以自我的認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

依據(jù)作者在一線教學(xué)的實(shí)踐和一線教師的反饋，在繪本教學(xué)過程中，大部分教師看到繪本內(nèi)容之后，以自己的認(rèn)知和價(jià)值觀去理解，然后進(jìn)行教學(xué)；在進(jìn)行問題設(shè)置的時(shí)候大多以預(yù)設(shè)性問題為主。換個(gè)思維考慮，教師之所以認(rèn)為活動(dòng)過程難以把握主要原因在于教師還是以傳統(tǒng)的教學(xué)思維為主，認(rèn)為教學(xué)過程重在向幼兒傳輸知識(shí)和技能，忽略了情感教育的重要性；另外一個(gè)原因在于教師對(duì)繪本內(nèi)容的理解還只是框架在教師的認(rèn)知層面之下，而忽略了幼兒這個(gè)學(xué)習(xí)主體的需求和認(rèn)知水平。

2.教師缺乏有效的教學(xué)策略

在繪本教學(xué)過程中，教師仍以傳統(tǒng)的講故事的方式對(duì)幼兒進(jìn)行繪本教學(xué)，沒有意識(shí)到繪本和故事的不同。繪本是以簡(jiǎn)單的文字配合生動(dòng)有趣的畫面來(lái)進(jìn)一步展示故事的內(nèi)容，發(fā)揮孩子的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力的早期閱讀材料之一。另外，教師在繪本教學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，遷移繪本故事的能力有所欠缺，導(dǎo)致不能對(duì)優(yōu)秀繪本故事進(jìn)行挖掘，以致大大降低了教學(xué)效果。

3.繪本的選擇

在繪本的選擇過程中教師們?cè)诮Y(jié)合幼兒的年齡階段和需求進(jìn)行選擇的同時(shí)更側(cè)重繪本的豐富性和教師教學(xué)過程中的“易教性”，忽略了繪本的系統(tǒng)性和幼兒作為主要學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知和體驗(yàn)。這也導(dǎo)致了在繪本選擇過程中教師們側(cè)重于宣揚(yáng)知識(shí)性較強(qiáng)的繪本而忽略對(duì)幼兒有重要意義的情感教育的繪本。而教師所忽略的部分可能正是幼兒最需要關(guān)注的部分，對(duì)幼兒最有意義的部分。

三、在繪本教學(xué)中教師應(yīng)如何與幼兒進(jìn)行適宜的互動(dòng)

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)

心理學(xué)家曾經(jīng)得出一個(gè)結(jié)論：人類獲取信息的通道可以是身上的各種感官，但是其中80%的信息卻都是來(lái)自于視覺，也因此，圖像成為文字和其他文字符號(hào)替代不了的作用，通過視覺獲取的信息能夠在人腦中保持長(zhǎng)時(shí)間的記憶。因此在繪本教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境讓幼兒和繪本達(dá)到互動(dòng)。如：在物質(zhì)環(huán)境方面，教師可利用主題墻和走廊環(huán)境展示繪本內(nèi)容的角色、情節(jié)等，讓幼兒在區(qū)角中制作道具，進(jìn)一步理解繪本；二在精神環(huán)境方面，教師和家長(zhǎng)可鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒在繪本閱讀過程中把自己的所思所想用語(yǔ)言和繪畫等幼兒喜歡的方式展示出來(lái)。

2.讓幼兒與繪本互動(dòng)

幼兒園的孩子無(wú)法集中注意力，所以很難長(zhǎng)時(shí)間保持精力集中。他們意志力比較薄弱，自控力也比較弱。所以這時(shí)候就需要有一些能夠短時(shí)間內(nèi)讓他們涉獵到更多知識(shí)的方法。除了利用活動(dòng)和游戲的方式來(lái)進(jìn)行繪本教學(xué)之外，教師也可在不同的空間對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行完整的故事長(zhǎng)廊展示，讓幼兒在入園、離園和活動(dòng)的過渡環(huán)節(jié)都可以繼續(xù)對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行觀察、回味，增加與繪本的互動(dòng)機(jī)會(huì)；另外教師也可和幼兒一起商討，把一些繪本改編成繪本劇的形式，讓幼兒進(jìn)行展演，通過對(duì)繪本背景、道具、角色等的挖掘，教師和幼兒之間對(duì)繪本的理解不僅僅限于教學(xué)過程，互動(dòng)的形式也變得多樣化了。

3.教師的肢體語(yǔ)言的運(yùn)用

在繪本教學(xué)中，教師不能僅僅利用豐富的語(yǔ)言技巧和對(duì)畫面的細(xì)致闡述來(lái)吸引幼兒的興趣，孩子的思維發(fā)展水平?jīng)Q定了他們學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：易受感染、注意力易分散、喜歡模仿等。教師在繪本教學(xué)中，為了更好的實(shí)現(xiàn)與幼兒的互動(dòng)需要充分利用自己的肢體語(yǔ)言表情，動(dòng)作等。如繪本《母雞蘿絲去散步》中狐貍的狡猾，如果教師做出一個(gè)狐貍狡猾時(shí)的眼神、表情和頭部動(dòng)作的畫面時(shí)，幼兒就很容易理解什么樣子是狡猾的，也為之后孩子們進(jìn)行角色扮演提供了參考，同時(shí)也增加了繪本教學(xué)的趣味性。

4.教師要根據(jù)繪本的內(nèi)容設(shè)置適合的情境和游戲進(jìn)行引導(dǎo)

外在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)重在為幼兒提供一種氛圍，讓幼兒自然而然的融入其中，便于幼兒展開聯(lián)想和想象，最重要的是要讓幼兒能夠在玩中學(xué)，學(xué)中玩，讓幼兒真實(shí)的體驗(yàn)繪本內(nèi)容，理解故事背后的意義。所以教師要設(shè)置適合的情境和游戲進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒腦力想象的同時(shí)真實(shí)的感受故事中角色的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等。如繪本《母雞蘿絲去散步》作者通過畫面細(xì)節(jié)的展示，巧妙的烘托出了母雞的聰明機(jī)智和狐貍的“偷雞不成蝕把米”的慘狀，教師可以利用一段音樂，結(jié)合故事的內(nèi)容，添加故事旁白，讓幼兒進(jìn)行大膽的想象，運(yùn)用自己的肢體語(yǔ)言等來(lái)呈現(xiàn)角色心理狀態(tài)的變化，會(huì)讓幼兒的印象更為深刻，對(duì)角色的理解也更為透徹，同時(shí)也增加了故事的趣味性，吸引幼兒積極參與其中。

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