馬繼慧

【摘要】小學(xué)低年級段的識字寫字作為閱讀和寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級段的重點教學(xué)內(nèi)容，同時也是貫穿整個九年義務(wù)教育階段的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是當(dāng)前在實際的小學(xué)低年級語文識字寫字教學(xué)過程中還存在著諸多問題，嚴(yán)重影響著小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)水平的提升，鑒于此，本文對當(dāng)前小學(xué)低年級的識字寫字教學(xué)中常見的問題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略。希望為提升小學(xué)低年級段的語文識字寫字教學(xué)水平起到積極的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】漢字教育 識字寫字 文化素養(yǎng) 教學(xué)水平

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0053-02

要想有效提升小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)水平，就要善于運用一些行之有效的教學(xué)策略，全面激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高小學(xué)生的識字寫字效率，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中去掌握漢字的讀寫記，從而為今后更加深入的寫作和閱讀學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前的小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)中主要存在以下幾個方面的問題。

（一）教學(xué)重點存在偏差

當(dāng)前小學(xué)低年級的語文識字寫字教學(xué)一般都是根據(jù)課文中的識字單元和識字加油站板塊來進(jìn)行教學(xué)的，要求學(xué)生在結(jié)合拼音的基礎(chǔ)上會讀、會寫，在以后的復(fù)習(xí)鞏固和考試時一般也是考查學(xué)生漢字的拼音、默寫和正確使用方面，從而忽略了對于漢字詞義的教學(xué)。這種單一的教學(xué)方法只是讓學(xué)生在當(dāng)下機械的記住了漢字，但是一旦詞匯量增加或漢字學(xué)習(xí)達(dá)到一定的數(shù)量時，學(xué)生很可能會相互混淆甚至學(xué)了后面的忘了前面的，進(jìn)而嚴(yán)重降低老師的教學(xué)效率。

（二）生字教學(xué)缺乏鞏固

由于小學(xué)低年級段的識字寫字教學(xué)任務(wù)量大，老師為了完成本階段的教學(xué)目標(biāo)，對于所學(xué)漢字的復(fù)習(xí)和鞏固也就較為忽略了，平時只是較為注重當(dāng)下漢字的學(xué)習(xí)和掌握，或者是這一階段漢字的掌握情況，而沒有制定一個較為連貫的漢字鞏固與復(fù)習(xí)教學(xué)計劃，因此使得整個小學(xué)低年級段的識字寫字教學(xué)效率也較低。

（三）識字寫字教學(xué)方法不得當(dāng)

當(dāng)前大部分小學(xué)低年級段的語文老師對于識字寫字的講解缺乏一定的有效策略，一般都是對新學(xué)的漢字從筆劃上進(jìn)行拆分講解，沒有將漢字的講解與字形、字義緊密的結(jié)合起來。導(dǎo)致學(xué)生只是死記硬背生字的下筆順序和結(jié)構(gòu)筆劃，無法對生字有一個更加深刻的認(rèn)識，一旦出現(xiàn)了和這個生字相近的字極容易混淆不清，進(jìn)而降低了識字寫字教學(xué)水平。

二、提升識字寫字教學(xué)水平的優(yōu)化策略

從上文中我們看到了識字寫字教學(xué)中還存在諸多問題，針對這些問題我們制定出了針對性強的優(yōu)化策略，具體從以下幾個方面著手：

（一）識字寫字教學(xué)與閱讀實踐相結(jié)合

對于語文識字寫字教學(xué)可以遵循：字不離詞、詞不離句、句不離章的教學(xué)理念，將小學(xué)生的識字寫字與閱讀實踐活動緊密的結(jié)合起來。例如針對小學(xué)生好奇心重以及喜歡聽故事、講故事的特點，老師在平時的識字寫字教學(xué)中可以將課本的生字與生動有趣的繪本故事結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生多在課外活動時間，多閱讀一些繪本故事，這樣既可以糾正學(xué)生的漢字發(fā)音，還可以讓學(xué)生在生動有趣、畫面感十足的繪本故事中輕松的掌握漢字的寫法、加深學(xué)生的記憶，同時還是對以前所學(xué)漢字的一個很好的復(fù)習(xí)。另外老師也可以挑選一些優(yōu)秀的繪本故事，利用課前五分鐘的時間讓學(xué)生輪流閱讀或者講解，并將故事里出現(xiàn)的生字指出來，比一比看誰認(rèn)識的多、看誰會寫的多，既提升了學(xué)生的閱讀能力，為今后的閱讀和寫作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，又輕松的掌握了漢字的讀寫記，同時還將學(xué)生從枯燥、單一的識字寫字教學(xué)中解放出來，進(jìn)而大幅度提升了識字寫字的教學(xué)效率。

（二）將識字寫字與生活實際相結(jié)合

1.調(diào)動多種感覺通道，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)識字寫字方法

小學(xué)生們對一切都充滿了好奇，他們非常善于用自己的感官去感知和認(rèn)識這個新奇的世界，那么老師在識字寫字的教學(xué)中也要善于利用小學(xué)生的這一學(xué)習(xí)優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的感官通道，引導(dǎo)他們通過自己的觀察去掌握識字和寫字的規(guī)律，從而更好的記憶和掌握眾多的漢字知識。例如通過觀察讓學(xué)生將所有與樹有關(guān)的漢字寫出來如“柳、楊、樹”等，幫助學(xué)生理解漢字的特點和字義、加深記憶，這樣學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再去識字寫字效率就會提高，同時還有效拓寬了學(xué)生的漢字認(rèn)知范圍。

2.勤復(fù)習(xí)、多鞏固，將識字寫字學(xué)習(xí)串聯(lián)起來

老師在進(jìn)行識字寫字教學(xué)時可以利用一些有趣的小活動、小游戲來引導(dǎo)學(xué)生識字寫字，并且將以前學(xué)習(xí)的一些漢字知識有效的結(jié)合起來。例如老師可以利用課前五分鐘的時間結(jié)合人教版一年級上冊的“讀音我最棒”、“識字最拿手”、“寫字最認(rèn)真”、“用字頂呱呱”生字復(fù)習(xí)板塊讓學(xué)生通過講故事、寫字帖等方式來將所學(xué)生字進(jìn)行一個系統(tǒng)的溫習(xí)和鞏固，既活躍了課堂氛圍、又加深了學(xué)生對漢字的記憶。

總而言之，小學(xué)低年級的識字寫字教學(xué)要在遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，采用一些生動、有趣的教學(xué)方式，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在輕松、愉快的課程氛圍中去愛上識字寫字學(xué)習(xí)，進(jìn)而全面提升小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉阿娟.淺談小學(xué)低年級語文識字寫字教學(xué)[J].教育界.2013（02）