朱小鳳

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0176-01

陶行知先生曾提出：“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本?！薄?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。”強調(diào)成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心、求知欲，注重探究過程，引導幼兒通過觀察、比較、操作等方法，習得良好的科學素養(yǎng)。我園軍屯分園地處農(nóng)村，周邊自然材料豐富，自然材料結構低，可操作性強，在實踐中我們大量的運用這些自然材料開展科學探索活動。

一、多角度挖掘自然材料

（一）從兒童視角，發(fā)現(xiàn)眼前的自然材料

兒童有著不同于成人的精神世界，不為人知曉的童年秘密。因此，必須持有兒童視角來看世界。追隨兒童的眼光去發(fā)現(xiàn)世界，往往能帶給老師不一樣的發(fā)現(xiàn)與收獲。

軍屯分園地處新農(nóng)村聚居點，獨特的位置造就了獨特的環(huán)境優(yōu)勢。由于地處河邊，我園最常見的天氣現(xiàn)象就是風，風成了孩子們大部分日子相伴的朋友。當風來的時候孩子們將衣服拉開做成帆，迎風奔跑嘴里呼喊著“飛起來咯！”，有的孩子則往大風中扔樹葉……。教師抓住孩子的這一興趣點，順應兒童的視角開啟了一場關于風的探索之旅。風可以讓我們飛起來嗎？風在哪里？我們可以抓到風嗎？……。層層推進的操作與實驗，讓孩子們的探索欲望不斷推高，甚至有的孩子還發(fā)現(xiàn)了風還會發(fā)出聲音。各種自然天氣理所當然得進入了我園科學探索課程當中，成為科學探索活動資源之一。

（二）用專業(yè)眼光，挖掘隱藏的自然材料

新《綱要》指出“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣?！痹谔剿骰顒又校處熞妹翡J的眼光去發(fā)現(xiàn)身邊的具有科學探索價值的自然材料，支持幼兒的探索活動。

旁邊的新農(nóng)村建設在我園旁邊留下了一個高大的土堆。經(jīng)過雨季的沖刷，土堆變得綠草茵茵，而旁邊的一堆沙子卻沒有變化。于是，老師向孩子發(fā)起了新的科探挑戰(zhàn)：同樣的高堆為什么土堆長草，沙堆不長草呢？通過一系列的探索，孩子們知道了沙子、石頭、磚頭上長不出草，只有陽光、水、泥土才會長出草。這個土堆后來成為一個天然的坡地，孩子們在上面爬上跑下，研究著如何不讓自己沖得太快下來而摔倒，研究著哪種方式最快上到坡頂，這成了孩子們一段時間里最大的探索樂趣所在。

（三）集家園合力，擴容探索自然材料

家庭是幼兒成長最重要的場所，同時也是幼兒園教育的重要合作伙伴。農(nóng)村幼兒家長有著特有的善良與淳樸，家長們對我園科學探索活動給予了很大的支持，在其過程中也凸顯了農(nóng)村幼兒家庭教育資源獨特的價值與意義。

每當清明時節(jié)，我們總是要帶著孩子們開始春季種植。家長們則成為我們的材料收集者，種植活動指導者，種子、幼苗家長帶、幼兒園種植工具不夠家長帶·……。整個小農(nóng)場成為了親子農(nóng)場，有的家長還時常進來看看自己帶給幼兒園的種子種好沒有。這樣的例子不勝枚舉，在親子科技制作中，家長更是為我園的科學探索提供了豐富的素材和材料。各種豆類種子，稻草都成為孩子們探索的材料。

二、多維度開發(fā)自然材料的利用形式

（一）周遭環(huán)境中的自然支持

大自然中的花、草、魚、蟲等自然事物是幼兒進行科學探究的最好對象?！懊孛芑▓@”正是這樣一個孩子們聆聽鳥語、聞花香、找蚯蚓·……，盡情享受童年的樂土。每天戶外活動時間，孩子們或是去關心自己的幼苗是否長高，是否被小草覆蓋；或是到草坪坡地上去樂此不疲地爬高又爬低；有的孩子則是到沙池中去繼續(xù)還沒有建起來的沙漠城堡，去探索如何才能將沙漠城堡壘得更高。這些大自然材料自然而然的成為孩子們進行科學探索的材料，成為農(nóng)村孩子們進行科學探索的天然材料。

（二）集體探索中的自然利用

農(nóng)村幼兒園集體科學探索活動中，自然材料同樣扮演著重要的角色。如我園中班科學活動《有趣的沉浮》。根據(jù)實地材料，老師不再選擇各種重量的圓球彈珠等作為探索材料，而是將材料換成了麥稈，樹枝，樹葉。這些孩子們常常拿在手里玩的材料放到水里的不同反應激起的孩子們巨大的探索熱情，很多孩子回到家里還將家里的竹節(jié)，油菜桿放到水里繼續(xù)做實驗。

（三）科探區(qū)角的自然融入

操作材料是幼兒獲取豐富的科學知識經(jīng)驗的必要前提和關鍵。農(nóng)村自然材料豐富，自然材料結構低，可操作性強，我們將其自然融入到科學探索區(qū)中，滿足和支持幼兒的自主探究和學習的需要。如，將上面所舉例子中的沉浮材料繼續(xù)投放到區(qū)角中，讓幼兒繼續(xù)用班級中的其他材料去發(fā)現(xiàn)和體驗沉浮。將沙和石子投放到區(qū)角當中，同時又增加了各種竹篩，幼兒在探索如何能裝得更多的同時又生成了新的探索課題，哪些能漏出竹篩，哪些不會漏出。就這樣孩子們的科學探索自然而然地不斷地深入了下去。

三、多視角，挖掘自然材料的科探價值

陶行知主張“生活即教育”，也就是說幼兒自己的生活中所見所聞所做都可以成為他們學習探究的對象。在這一理論的指導下，我們對自然材料在科學探索活動中的價值進行了深度的挖掘，支持幼兒的學習和教師的教育。

（一）支持幼兒好奇好動，主動學習

有了身邊這些自然可得的自然材料做支持，教師不斷引導幼兒向身邊的事物、現(xiàn)象發(fā)起問題，孩子們逐漸形成了好奇好動的良好科學探究素養(yǎng)。大班孩子們好奇的將自己的十萬個為什么畫到了主題墻上，并且相互之間開始討論起彼此的答案。戶外探索時間，孩子們拿著自己的小問題，開始尋找答案。自己的玉米，怎么比別人的長得矮？小番茄為什么會從綠色變成紅色呢？黃瓜是從一朵花變過來的，好神奇啊……。小小科學家們不斷地發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案、解決問題。在這個過程中，自然材料給了孩子們大量的自主學習機會，讓幼兒在不知不覺的探究中獲得更多真實的經(jīng)驗，主動建構知識。

（二）支持教師有效引導，建立專業(yè)自信

在傳統(tǒng)印象中，科學探索活動應該是在高大上的實驗室中，各種實驗器皿應有盡有，農(nóng)村幼兒園在此方面卻顯得底氣不足。而在我園開展的自然材料支持下的科學探索活動中，教師們卻發(fā)現(xiàn)了身邊的自然才是幼兒學習的最好材料和資源。這不僅使老師脫離了無材料支持的痛苦中，同時幫助他們建立了專業(yè)自信心。在自然材料的支持下，我園教師的課程觀在逐漸轉(zhuǎn)變。我們通過各種教研形式，使教師們逐漸建立起了新的課程觀。將陶行知的生活教育的思想更加深刻地融入到了我園課程建設中，逐漸走出了一條適合農(nóng)村的幼兒園科學探索之路。