劉奇兒

近年來，隨著我國經(jīng)濟水平大幅度提升和科學技術(shù)發(fā)展，社會大眾逐漸意識到科學知識和技術(shù)在生產(chǎn)生活中的重要性且學習科學知識是新時代發(fā)展必然需求?？茖W是初中教育不可缺少的組成部分，在新課程改革和素質(zhì)教育背景下已逐漸實現(xiàn)全面發(fā)展的教學目標。提問是課堂教學的重要組成部分，合理的課堂提問可以調(diào)動學生參與學習的積極性，拓展思維，幫助學生更好地理解所學知識，促使學生在思考中獲得啟迪，在循序漸進和由淺入深的提問當中滲透教學重點和難點，提高課堂教學效率，實現(xiàn)預期教學目標。對此，本文從借助故事設置問題、合理設置候答時間以及尊重學生個體差異等方面分析新課程標準下初中科學課堂提問技巧，希望能給科學教師提供教學參考。

目前在科學課堂提問的環(huán)節(jié)存在的問題有如下幾方面：

提問時機把握不當。發(fā)問指教師在課堂教學中以問題的形式向?qū)W生提出問題，目前初中科學教師在提問時均存在時機把握不當和目標不明等情況。毫無疑問，教師在課堂提問時需要設置明確目標，因為目標關(guān)系到設計哪種問題、如何設計問題以及叫答對象等。但初中科學課堂多數(shù)提問目的都在于檢查學生的知識掌握程度，很少考慮學生的思維能力，部分教師甚至將提問看做懲罰學生的方式，偏離提問目的。再加上教師在提問時沒有把握發(fā)問時機，隨意提出問題，喪失了提問的意義。

候答時間缺乏合理性。一般候答時間分第一候答時間和第二候答時間兩個候答階段。其中第一候答時間也稱為教師提出問題后的等待時間，要給予學生適當?shù)乃伎紩r間。第二候答時間即教師反饋前的等待時間，即學生回答問題后留給學生補充和糾正的時間。初中科學教師在提問后應讓學生思考，不得因教學任務較重或急于完成任務而壓縮候答時間。相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，只有3-5%的學生認為教師在提出問題后留給自己思考的時間較為充足，有近95%的學生則認為教師留給自己的思考時間過短。等待時間也沒有針對問題難易程度、發(fā)問對象、問題類型等進行調(diào)整，以致于學生回答時思路不清晰或語言不流暢，長期以往，學生則懶于思考，進而逃避課堂提問。

叫答對象類型單一。毫無疑問，課堂提問叫答對象包括優(yōu)等生、中等生和后進生三個水平的學生，但大部分教師在課堂教學中更傾向于叫思維敏捷和成績優(yōu)異或自愿回答的學生回答，因為此類學生可以回答出教師期望的答案，有利于推進教學。而學習成績較差的學生往往不是教師主動提問的對象，長期無人問津的學生則對學習越來越?jīng)]有興趣，思維也處于懈怠狀態(tài)，影響課堂秩序。

針對在科學課堂提問環(huán)節(jié)存在的問題，筆者通過長期實踐總結(jié)出新課標下初中科學課堂提問的技巧如下。

一、借助故事設置問題，激發(fā)學生學習興趣

初中階段的學生和小學生大致相同，即對感興趣的事物有著強烈的好奇心和求知欲，普遍喜歡聽有趣的故事，科學教師應緊抓學生這一心理特征并結(jié)合教學內(nèi)容為學生講故事，調(diào)動學生參與科學學習的積極性。以“動物的主要類型”一課為例，其中提到青蛙發(fā)育，科學教師就先讓學生回憶在小學語文課中學過的課文《小蝌蚪找媽媽》，之后總結(jié)歸納：“小蝌蚪發(fā)現(xiàn)其他小動物都有和自己相似的媽媽，而自己卻沒有，對此十分傷心，它決定自己去找媽媽，在此過程中走了很多彎路，但也遇到很多朋友，通過和朋友打聽，終于找到自己的媽媽！發(fā)現(xiàn)媽媽有白白的肚皮和大大的眼睛，即使沒有尾巴也能在潮濕的陸地上生活。此時教師提問：小蝌蚪的媽媽是誰？它為什么不像自己的媽媽？如果大家想要明白這個問題，就跟著老師一起學習今天的內(nèi)容—《青蛙發(fā)育》！”這種教學方式可以在幫助學生掌握知識的同時激發(fā)學習興趣，有利于提高學習效率。教學是提出問題、分析問題和解決問題的過程，學生從中掌握知識和彌補不足，提高學習質(zhì)量。學生思維也從問題開始，初中科學教師可根據(jù)科學教學目標和學生實際認知水平提出富有探究意義的問題，使學生加深對所學知識的印象。例如在乘坐汽車時，汽車突然剎車，乘客為何會向前倒？枯萎的樹葉和熟透的果實為何要回歸到地面？為何運用雞蛋打石頭，挨打的是石頭，打破的是雞蛋？夏季從冰箱中拿出可樂為何會出汗？上述問題都是日常生活中常見的現(xiàn)象，在課堂教學中作為問題提出可以有效激發(fā)學生潛在求知欲，借助這種方式導入新課能最大限度地活躍學生思維，提高課堂教學質(zhì)量。

二、合理設置候答時間，幫助學生理解知識

課堂提問是信息輸入和輸出過程，完整的課堂提問過程包含教師提出問題、等候?qū)W生回答、教師挑選學生回答、學生回答以及教師點評學生答案等步驟。雖然教師在提問時會適當省略一些環(huán)節(jié)，然而教師提問和學生回答則是必不可少的。其中課堂提問、候答，即教師提出問題后給予學生相應的時間思考答案，候答時間長短和問答質(zhì)量有著緊密聯(lián)系。候答時間少，提出問題后不顧學生是否思考完就立即讓其回答，不利于學生調(diào)動所學知識，遇到難度較大的問題，必然會出現(xiàn)錯誤，長期以往則會打擊學生回答問題的自信心。有學者指出，一般課堂候答時間在3～5s為宜，學生在這個時間段內(nèi)思考后，其答案也更趨于正確和完善，避免出現(xiàn)問而不答現(xiàn)象。因此，科學教師在提出問題后應留給學生適當思考時間，在叫答方面則需要充分考慮不同學生的水平或采取座位和學號排列方式依次叫學生回答，按照順序叫答可以促使學生在有準備的情況下回答問題，減少學生對回答問題的焦慮，提高學習效率。以“生物的多樣性”一課為例，該章節(jié)主要講解各種各樣的多細胞生物，例如教師在講解衣藻時指出單細胞藻類分布于含微量有機質(zhì)的小型水體和洼地、水溝當中，早春晚秋最為繁盛。教師讓學生仔細觀察衣藻的各個組成部分并提出問題：“同學們可以想一想，一般植物細胞和衣藻細胞的結(jié)構(gòu)有什么相同點和不同點？”“它的這些結(jié)構(gòu)有何功能？”接下來讓學生先思考一段時間，并且不能只叫優(yōu)等生回答，中等生和后進生也要提問到，但要給予這兩個層次學生較多的候答時間，并對其回答進行引導，使學生能深刻理解所學知識。

三、尊重學生個體差異，提高問題趣味性

初中科學教師應摒棄傳統(tǒng)應試教育思想的束縛，充分認識到每名學生都是獨立的個體，有不同的個性、學習水平、學習能力、學習動機及發(fā)展?jié)撃?，正是這種差異構(gòu)成了多彩真實的課堂。教師只有尊重學生的個體差異和認知水平才能使教學更有針對性，促進每名學生都獲得發(fā)展，使每名學生均能參與其中。這種方式可以改變課堂提問只以成績優(yōu)秀學生為主，而后進生成為課堂教學旁觀者的現(xiàn)狀。教師應積極關(guān)心中等生和后進生，在課堂教學中為他們提供展示自我的機會。例如可以讓后進生回答基礎記憶型問題，因為此類問題較為簡單，當學生回答正確時則會提升其學習自信心。對于中等生，可以提出過渡理解型問題，成績優(yōu)秀的學生則可以回答創(chuàng)造型問題，只有充分考慮學生的個體差異并為其設計不同類型和難度的問題，尊重不同層次學生的自我表達權(quán)和學習需求，才能最大限度激發(fā)學生的學習興趣。教師在科學課堂教學中無疑起著主導作用，而真正的主體則是學生。在教學中可運用多媒體調(diào)動學生參與積極性，如果教師頻繁或沒有合理運用多媒體則會影響課堂教學效果。以“月球和月相”一課為例，教師可以利用Flash動畫讓學生從動態(tài)和形象的角度觀察月相在一個月內(nèi)的變化情況，身臨其境地體驗月相的周期性變化，最后歸納出“上上上西西，下下下東東”的月相變化規(guī)律。運用多媒體可以直觀形象地呈現(xiàn)研究對象，以動畫和音頻刺激學生感官，使其形成更為持久的思維注意力，教師要合理把控多媒體應用，在提升學生想象力的同時提高課堂教學效率。

提問是初中科學課堂教學的常用方式，目的在于拉近教師和學生以及學生與學生之間的距離，幫助學生掌握所學知識。當前初中各個班級人數(shù)較多且學生個性、學習水平等都存在差異，無疑加大了教學難度。部分教師擔心提問過多難以管控課堂，提問過少又疏于和學生溝通，不能較好地掌握學生學習情況。隨著新課程改革的實施和素質(zhì)教育的全面滲透，教師應結(jié)合學生實際情況優(yōu)化提問方式，使提出的問題更具有針對性和時效性，進而調(diào)動學生參與科學學習的積極性，積極思考科學知識深層內(nèi)涵，進一步提高科學教學效率和教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

編輯/王一鳴 E-mail：51213148@qq.com