沈 藝，郭琪琦，張海銀

（1.深圳市坪山區(qū)同心外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，廣東 深圳 518118；2.深圳市第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣東 深圳 518021；3.深圳市坪山區(qū)教育科學(xué)研究管理中心，廣東 深圳 518118）

一、STEM與學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)

STEM 是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）4個(gè)英文單詞首字母的縮寫，目前STEM 已發(fā)展出STEM+的多種形式。STEM 課程以工程為核心，整合科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科，以探究為基礎(chǔ)，采用工程設(shè)計(jì)的過程[1]（如圖1），強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心和動(dòng)手做，讓學(xué)生掌握知識(shí)與技能，進(jìn)行靈活遷移應(yīng)用、解決實(shí)際問題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。STEM 課程的整個(gè)學(xué)習(xí)過程倡導(dǎo)無(wú)風(fēng)險(xiǎn)的安全氣氛，學(xué)生有大量機(jī)會(huì)通過摸索、探究、決策來驗(yàn)證他們認(rèn)為有創(chuàng)造性、能解決問題的方案，學(xué)生在問題解決過程中通過犯錯(cuò)、分析失誤、改進(jìn)，不斷提升。教師則扮演著協(xié)調(diào)、監(jiān)控和指導(dǎo)者的角色。這意味著學(xué)習(xí)過程需要更多學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)（assessment for learning）策略，當(dāng)場(chǎng)調(diào)整教與學(xué)的過程，促進(jìn)學(xué)生即時(shí)的學(xué)習(xí)效果。

圖1 STEM課程學(xué)習(xí)中的工程設(shè)計(jì)過程

學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是學(xué)生、同伴和教師共同參與的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，通過收集、反思并反饋從對(duì)話、實(shí)物展示及觀察得來的評(píng)價(jià)信息，來促進(jìn)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)方式。[2]學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)的一種。

學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的模式（如圖2）將多樣化的評(píng)價(jià)活動(dòng)嵌入整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行全程監(jiān)控、在互動(dòng)中及時(shí)評(píng)價(jià)并反饋，以幫助教師和學(xué)生了解自己在教學(xué)或?qū)W習(xí)中存在的問題，其目的在于促進(jìn)師生教學(xué)的改進(jìn)。該模式的基本特點(diǎn)如下：（1）評(píng)價(jià)功能：通過評(píng)價(jià)獲得學(xué)習(xí)狀況的相關(guān)信息，促使師生對(duì)當(dāng)前的教與學(xué)加以改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)“即時(shí)評(píng)價(jià)教、學(xué)狀況——反饋改進(jìn)建議——促使當(dāng)前教、學(xué)改進(jìn)和提升”的功能。（2）評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)：嵌入教學(xué)過程中，即時(shí)監(jiān)控，及時(shí)反饋。（3）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：向?qū)W生開放，教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為利于學(xué)生理解的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并通過多種途徑與學(xué)生共享。（4）評(píng)價(jià)的主體：教師和學(xué)生都是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)同伴的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。（5）評(píng)價(jià)的計(jì)劃性：對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，有完整一節(jié)課的統(tǒng)籌規(guī)劃。（6）評(píng)價(jià)和反饋的及時(shí)性：全程監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生任務(wù)的每個(gè)環(huán)節(jié)都及時(shí)評(píng)價(jià)并提供反饋改進(jìn)意見，學(xué)生只有在達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)時(shí)才能進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。（7）反饋的性質(zhì)：對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)后，提出具有指導(dǎo)性和建設(shè)性的反饋意見。（8）評(píng)價(jià)工具多樣化：評(píng)價(jià)過程中采用多樣化的評(píng)價(jià)工具，以“師—生”“生—生”互動(dòng)的形式開展。

圖2 學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的模式設(shè)計(jì)

從上述分析可見，引入學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)符合STEM課程的特點(diǎn)，有助于提高STEM課程教學(xué)的有效性。

二、STEM 課程中的評(píng)價(jià)領(lǐng)域及對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)策略

學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的基本策略可概括為四方面：分享學(xué)習(xí)目標(biāo)、提更好的問題、讓反饋更有效、促進(jìn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。[3]從上述四個(gè)策略和學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的模式出發(fā)，結(jié)合STEM課程的特點(diǎn)，可以從以下六個(gè)領(lǐng)域[4]來評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，達(dá)到監(jiān)控、指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。

（一）測(cè)定與STEM課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)目標(biāo)）符合的程度

評(píng)價(jià)目的：為教師的監(jiān)控和學(xué)生的自我修正提供參照體系。

策略：確定STEM課程目標(biāo)，設(shè)置學(xué)生在原型建構(gòu)和測(cè)試過程中具體、明確化的實(shí)現(xiàn)指標(biāo)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)量表，通過交互活動(dòng)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。

案例：“可自動(dòng)澆水的苔蘚墻涂鴉制作研究”任務(wù)中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)

該工程任務(wù)的目標(biāo)是要求學(xué)生設(shè)計(jì)出一個(gè)將藝術(shù)涂鴉和苔蘚種植相結(jié)合、能夠自動(dòng)化澆水的苔蘚植物景觀墻。教師引導(dǎo)學(xué)生分析需要解決的問題，將其轉(zhuǎn)化為具體的、明確化的實(shí)現(xiàn)指標(biāo)：（1）景觀墻體透氣性良好；（2）培養(yǎng)基具有一定的黏稠度、能滿足植物的營(yíng)養(yǎng)需求，保證苔蘚存活半年以上，且長(zhǎng)勢(shì)良好；（3）選用合適的黏合劑能使培養(yǎng)基和墻體牢固黏合，不脫落；（4）設(shè)置的圖案美觀，面積范圍較大，有助于苔蘚的保濕；（5）澆水裝置的澆水面積要廣，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)定時(shí)定量噴灌；（6）組裝后保持外觀的美觀。在教學(xué)過程中，可以將這些實(shí)現(xiàn)指標(biāo)轉(zhuǎn)化為不同等級(jí)的評(píng)價(jià)量表。

一方面，學(xué)生可以使用這一評(píng)價(jià)量表進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)：學(xué)生團(tuán)隊(duì)用所收集的數(shù)據(jù)判定小組裝置的有效性，并且重新設(shè)計(jì)苔蘚墻以使制作出來的模型更加符合每一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。即便一個(gè)團(tuán)隊(duì)的苔蘚墻符合所有標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)通常還會(huì)重新設(shè)計(jì)，看看模型是否能有更多改進(jìn)的地方。另一方面，教師可以用來監(jiān)控和調(diào)整教學(xué)：根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)判斷學(xué)生所處的水平?jīng)Q定哪個(gè)團(tuán)隊(duì)需要更多的指導(dǎo)。

（二）衡量團(tuán)隊(duì)成功合作的程度

評(píng)價(jià)目的：讓學(xué)生保持良好的團(tuán)隊(duì)合作行為，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展合作技能。

策略1：將預(yù)定的團(tuán)隊(duì)行為制定為“STEM 課堂小組合作指南”，在第一次課前引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生謹(jǐn)記團(tuán)隊(duì)合作所需的行為表現(xiàn)，用作自主評(píng)價(jià)和修正的準(zhǔn)則。

團(tuán)隊(duì)合作指南：（1）尊重彼此所有想法；（2）不要貶損別人；（3）做一名優(yōu)秀的、積極的傾聽者；（4）做好任務(wù)的分工與準(zhǔn)備；（5）參與討論并做出貢獻(xiàn)；（6）能證明自己的觀點(diǎn)；（7）促進(jìn)良好的小組成員關(guān)系；（8）以認(rèn)同的方式表達(dá)不同的觀點(diǎn)；（9）鼓勵(lì)、欣賞和幫助團(tuán)隊(duì)成員；（10）及時(shí)完成任務(wù)并保證質(zhì)量；（11）按時(shí)完成任務(wù)并保證質(zhì)量。[5]

策略2：將評(píng)價(jià)指南轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)清單。

案例：設(shè)計(jì)“小組工作快速檢查表”[6]（參見表1），利用簡(jiǎn)短的時(shí)間，進(jìn)行快速的評(píng)價(jià)?？梢砸髮W(xué)生在課前以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)形式做一項(xiàng)60秒鐘簡(jiǎn)短的團(tuán)隊(duì)評(píng)估活動(dòng)，評(píng)估團(tuán)隊(duì)在上一節(jié)課中的表現(xiàn)，也可以在課堂快要結(jié)束時(shí)，做這樣的評(píng)估，讓學(xué)生回憶和檢查在當(dāng)堂課上的行為表現(xiàn)。在評(píng)價(jià)后，還要通過一些開放式問題，如“我們團(tuán)隊(duì)今天做得好嗎？”“我們需要改進(jìn)什么？”，引導(dǎo)學(xué)生去審視和改進(jìn)團(tuán)隊(duì)行為。

表1 小組工作快速檢查表

策略3：在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在成功的團(tuán)隊(duì)合作技巧上。

教師巡堂并觀察學(xué)生的工作，發(fā)現(xiàn)小組合作行為良好和不好的團(tuán)隊(duì)。教師不需要給出評(píng)論，可以悄悄地把代表合作水平的紙牌放在不同小組桌面上置?？捎貌煌伾聿煌暮献鳡顟B(tài)：優(yōu)秀的、良好的、需要改進(jìn)的，對(duì)于表現(xiàn)不佳的團(tuán)隊(duì)，教師就需要通過交談及時(shí)反饋，幫助他們理解和提高某一種具體技能。

這些評(píng)價(jià)的方法不僅能夠讓學(xué)生進(jìn)一步理解團(tuán)隊(duì)內(nèi)合作的要求，還能幫助他們將其內(nèi)化為行為準(zhǔn)則，在下次團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中表現(xiàn)得更好，成為更有效的團(tuán)隊(duì)合作者。

（三）衡量學(xué)生能否順利理解和正確運(yùn)用知識(shí)

評(píng)價(jià)目的：確定學(xué)生在解決問題時(shí)是否能理解需要運(yùn)用的數(shù)學(xué)、科學(xué)和技術(shù)知識(shí)，做出有針對(duì)性的指導(dǎo)。

策略1：在課前、課后設(shè)置相應(yīng)的問題檢查學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科的概念、方法的理解和掌握。

案例：假設(shè)團(tuán)隊(duì)正在設(shè)計(jì)窗臺(tái)立式無(wú)土栽培系統(tǒng)，在工程任務(wù)前可向?qū)W生提出下述這些問題，以檢查他們對(duì)科學(xué)內(nèi)容的理解：植物的生長(zhǎng)需要哪些營(yíng)養(yǎng)和條件？培養(yǎng)液起到什么樣的作用？你設(shè)計(jì)的栽培系統(tǒng)是如何保證植物能夠正常生長(zhǎng)的？

策略2：使用常規(guī)的紙筆測(cè)試進(jìn)行檢測(cè)，題型可以是填空題，也可以是選擇題。

（四）衡量學(xué)生在運(yùn)用工程設(shè)計(jì)過程中的進(jìn)步

在STEM 課上，學(xué)生的思維和決策能力是由工程設(shè)計(jì)過程來驅(qū)動(dòng)的，因此應(yīng)圍繞工程設(shè)計(jì)過程精心設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)機(jī)制和活動(dòng)，改變和提高學(xué)生分析和探討問題解決方案的方式，引導(dǎo)他們形成問題解決者的思維方式。

評(píng)價(jià)目的：（1）幫助學(xué)生形成思考、探討和解決問題的思維方式和習(xí)慣，提高問題解決能力；（2）促使思維更深入、更寬闊；（3）培養(yǎng)并增強(qiáng)批判性項(xiàng)目的設(shè)計(jì)能力；（4）促進(jìn)學(xué)生更好地評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析數(shù)據(jù)，解釋數(shù)據(jù)；（5）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和精神。

評(píng)價(jià)指標(biāo)：（1）學(xué)生在選擇方案時(shí)，能夠考慮到限制條件、環(huán)境、道德倫理、健康和安全方面的問題，并知道在必要時(shí)需要權(quán)衡利弊；（2）能夠想出多種解決問題的方法，形成具有創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的解決方案；（3）學(xué)生能理解、討論工程師將如何形成一個(gè)特定問題的解決方案；（4）學(xué)生能判斷問題解決的某一過程處在工程設(shè)計(jì)的哪一步及活動(dòng)的下一步將要做什么；（5）在解決問題的過程中，學(xué)生能有意識(shí)地使用工程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)的思維方式；（6）能夠按計(jì)劃完成工程任務(wù)，并根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果不斷改進(jìn)。

策略1：設(shè)計(jì)和使用基于工程設(shè)計(jì)過程的腳手架式活動(dòng)手冊(cè)，為工程設(shè)計(jì)過程的關(guān)鍵步驟制定相應(yīng)的行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)或指南，學(xué)生用于指導(dǎo)和修正學(xué)習(xí)。腳手架式活動(dòng)手冊(cè)內(nèi)容包括如下方面：STEM 課程的學(xué)習(xí)過程及工程設(shè)計(jì)原理、課程信息、各環(huán)節(jié)明確的建議或指南、學(xué)習(xí)過程記錄、活動(dòng)環(huán)節(jié)中的評(píng)價(jià)量表和反思表等。教師應(yīng)在課前提前發(fā)放活動(dòng)手冊(cè)，并讓學(xué)生參與制定某些學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)指標(biāo)，達(dá)到師生共享學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)指標(biāo)的目的。

案例1：在“健康、美味又好玩的餅干及其品牌開發(fā)”活動(dòng)的“確定問題”環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生明確和定義研究任務(wù)的關(guān)鍵問題（參見表2），作為整個(gè)任務(wù)目標(biāo)的引領(lǐng)。

案例2：在“研究問題”任務(wù)環(huán)節(jié)，教師提出研究小結(jié)的具體要求（實(shí)現(xiàn)指標(biāo)）。（1）設(shè)置調(diào)查報(bào)告提交的截止期限。（2）要求收集、整理相關(guān)的研究信息后，做一個(gè)1—2 頁(yè)的小結(jié)展示已有的相關(guān)研究成果。（3）小結(jié)中要注明引用資料來源。（4）小結(jié)包括至少2張圖片。

表2 明確和定義研究任務(wù)的關(guān)鍵問題

案例3：在“提出方案、選擇方案”環(huán)節(jié)中，制定明確的頭腦風(fēng)暴活動(dòng)指南（參見表3）來引導(dǎo)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)。而在確定設(shè)計(jì)方案時(shí)，提出如下要求：以流程圖形式展示模型制作的各步驟；畫出模型的設(shè)計(jì)圖；在設(shè)計(jì)圖上標(biāo)注文字來解釋團(tuán)隊(duì)策略。

表3 頭腦風(fēng)暴活動(dòng)指南

策略2：將交互、靈活、多樣的評(píng)價(jià)方式，整合到常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)中，提升學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力和思維品質(zhì)。

案例：在頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)相應(yīng)表格（參見表4）來保證討論過程中的觀點(diǎn)及時(shí)被記錄，同時(shí)幫助學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入的、辯證的思考，從而選出最佳的方案。

表4 頭腦風(fēng)暴記錄及評(píng)價(jià)表

而在“測(cè)評(píng)原型、重新設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)中，則引導(dǎo)學(xué)生圍繞模型制作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)指標(biāo)，進(jìn)行多樣化的活動(dòng)（如圖3）。該過程并非一定是線性的，學(xué)生也可能多次重復(fù)上述過程，在上述不斷改進(jìn)完善、重新設(shè)計(jì)原型和方案的過程中培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的精神與毅力。

圖3 整合于“測(cè)評(píng)原型、重新設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)中的多樣化評(píng)價(jià)活動(dòng)

“交流方案”過程則可能發(fā)生在學(xué)習(xí)的任意環(huán)節(jié)和內(nèi)容中。教師可以為學(xué)生提供多樣化的交流對(duì)象，如家長(zhǎng)、專業(yè)人士、教師等；交流的方式可通過撰寫交流報(bào)告、模擬產(chǎn)品發(fā)布會(huì)、演講、拍攝廣告等形式進(jìn)行。

策略3：反復(fù)提醒學(xué)生要關(guān)注工程設(shè)計(jì)過程的流程圖和文字資料，讓學(xué)生意識(shí)到他們正遵循著一個(gè)流程來完成任務(wù)——一種系統(tǒng)化的思考方式。教師提示學(xué)生圍繞模型評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)指標(biāo)、活動(dòng)的任務(wù)要求、小組合作要求、任務(wù)分配建議來組織活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出多樣化的、創(chuàng)造性的解決方法，通過觀察、傾聽等活動(dòng)及時(shí)反饋和指導(dǎo)。無(wú)論是學(xué)生自評(píng)、他評(píng)還是教師評(píng)價(jià)，都應(yīng)強(qiáng)調(diào)做出描述性的、具體的，具有建設(shè)性的評(píng)價(jià)。

策略4：教師可以運(yùn)用和提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生把他們解決問題的步驟跟工程師解決問題的方式進(jìn)行有意聯(lián)系。

案例：根據(jù)工程設(shè)計(jì)過程設(shè)置問題

（1）假設(shè)一個(gè)機(jī)械工程師團(tuán)隊(duì)正在為一臺(tái)大型機(jī)器設(shè)計(jì)一個(gè)節(jié)能高效的發(fā)動(dòng)機(jī)。而他們只設(shè)計(jì)出了最初的發(fā)動(dòng)機(jī)模型，你希望設(shè)計(jì)師們?nèi)绾卫^續(xù)設(shè)計(jì)這臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)？這是工程設(shè)計(jì)過程中的哪一步？（2）請(qǐng)結(jié)合一個(gè)實(shí)例闡釋如何應(yīng)用工程設(shè)計(jì)過程解決問題。（3）除了對(duì)工程師外，工程設(shè)計(jì)過程的方法對(duì)其他領(lǐng)域的人是否依然有用？請(qǐng)說明你的理由。

（五）評(píng)價(jià)學(xué)生在STEM 課程中的情感態(tài)度、價(jià)值觀

評(píng)價(jià)目的：（1）激起對(duì)STEM課程學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)；（2）養(yǎng)成質(zhì)疑、勇于實(shí)踐及創(chuàng)新、堅(jiān)持不懈的精神；（3）形成交流、合作的意識(shí)；（4）為教師在以后的教學(xué)方案中做一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整提供依據(jù)。

策略：（1）將期待學(xué)生形成的內(nèi)隱的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)轉(zhuǎn)化為外顯的行動(dòng)指南。例如，如前所述制定合作學(xué)習(xí)指南，能指導(dǎo)進(jìn)行有效的團(tuán)隊(duì)行動(dòng)，促使學(xué)生形成交流、合作意識(shí)。（2）通過多樣化的互動(dòng)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟STEM工作的過程是一個(gè)不斷試誤、改進(jìn)的過程，養(yǎng)成質(zhì)疑、勇于實(shí)踐及創(chuàng)新、堅(jiān)持不懈的精神。例如工程過程中的測(cè)試原型和重新設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的自評(píng)、他評(píng)和改進(jìn)過程。（3）加強(qiáng)監(jiān)控和指導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，激起對(duì)STEM課程學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。

（六）衡量不同學(xué)生群體在STEM課程中成就感和參與度

評(píng)價(jià)目的：幫助所有學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中找到歸屬感和被重視的感覺。

策略：（1）設(shè)定明確的團(tuán)隊(duì)合作指南，引導(dǎo)學(xué)生的自我監(jiān)控和修正。（2）根據(jù)學(xué)生的性別、個(gè)性、特長(zhǎng)和任務(wù)的特點(diǎn)進(jìn)行異質(zhì)分組。（3）每一節(jié)課設(shè)置有難度梯度的任務(wù)，進(jìn)行明確的分工，讓每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)為團(tuán)隊(duì)做出貢獻(xiàn)。（4）引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員間的互評(píng)和反饋，促進(jìn)相互協(xié)助。

三、思考與討論

STEM中的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)在于促進(jìn)學(xué)生正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)，提升教師的監(jiān)控和管理能力，提高STEM課程實(shí)施的效果。不同的STEM課程評(píng)價(jià)的領(lǐng)域和策略有所不同，但在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要注意一些問題：（1）學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是一個(gè)發(fā)展的過程，要在STEM課程的全程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)控。（2）在評(píng)價(jià)時(shí)量表僅作為學(xué)習(xí)的參照標(biāo)準(zhǔn)和指南使用。避免使用評(píng)價(jià)信息和量表評(píng)價(jià)學(xué)生等級(jí)；特別重視在獲得評(píng)價(jià)的信息后做出即時(shí)反饋和改進(jìn)性指導(dǎo)。（3）學(xué)業(yè)表現(xiàn)的信息獲取途徑需要更加多樣和全面，除評(píng)價(jià)表，還可以從學(xué)生的活動(dòng)手冊(cè)的文本紀(jì)錄、活動(dòng)視頻、口頭報(bào)告等途徑獲得。（4）STEM 課程強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和解決問題能力的培養(yǎng)，因此評(píng)價(jià)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬容、允許犯錯(cuò)和不斷改進(jìn)的氣氛，強(qiáng)調(diào)問題答案不是唯一的，允許多樣化的、創(chuàng)造性的解決方案。從而讓學(xué)生能夠更加深刻認(rèn)識(shí)到在工程設(shè)計(jì)過程中，失敗和不斷改進(jìn)是很正常的，促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)持不懈地改進(jìn)方案和解決問題。（5）以上評(píng)價(jià)領(lǐng)域同樣適用于終結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)效果的提高需要將學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行結(jié)合。▲