摘要：當(dāng)前，適合教育的理念已成為教育改革的重要價(jià)值取向。對(duì)中職教育而言，踐行適合的教育，需要理清適合教育的生成邏輯，增強(qiáng)自覺(jué)性;了解適合教育的困境，認(rèn)清艱巨性;明晰發(fā)展理路，提高針對(duì)性。通過(guò)完善適合教育相適應(yīng)的機(jī)制，夯實(shí)適合教育的實(shí)施基礎(chǔ)，強(qiáng)化適合教育考核引領(lǐng)，推進(jìn)中職適合教育的有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞：中職;適合教育;邏輯;困境;理路

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2019）12C-0057-05

“適合的教育”目前還沒(méi)有統(tǒng)一定義，根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)大詞典》的解釋，適合解釋為“符合實(shí)際情況或客觀要求”。顧名思義，“適合的教育”就是適合學(xué)生去接受、滿足學(xué)生發(fā)展需求的教育。馮建軍教授提出：“適合的教育”首先是合乎人性的教育，其次是適合學(xué)生群體特點(diǎn)的教育，再次是適合學(xué)生個(gè)體的教育。[1]自2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“要為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”以來(lái)，適合教育以其關(guān)懷每個(gè)學(xué)生的人文情懷、 教育公平精神成為我國(guó)教育改革的熱門話題與重要價(jià)值取向，認(rèn)為“適合的教育才是最好的教育”。中等職業(yè)學(xué)校踐行適合教育的理念，需要結(jié)合中職教育自身特點(diǎn)，對(duì)適合教育生成邏輯、困境與實(shí)現(xiàn)理路進(jìn)行系統(tǒng)思考，方能把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，明晰今后努力方向。

一、適合教育對(duì)于中等職業(yè)教育的時(shí)代意義

探尋新時(shí)代適合教育生成的來(lái)源，了解“為什么要”實(shí)施適合教育的邏輯理路，是提升中職適合教育的價(jià)值認(rèn)同，提高適合教育踐行的內(nèi)在自覺(jué)，有效實(shí)施適合教育的基礎(chǔ)與前提條件。

（一）“不忘本來(lái)”是中職適合教育生成的基礎(chǔ)

任何教育理念的形成都需要一定條件，適合的教育不是無(wú)源之水、無(wú)本之木。第一，它是傳承我國(guó)古代因材施教教學(xué)思想的需要。宋代朱熹在《論語(yǔ)》的注解中指出：“孔子教人，各因其材”。因材施教教學(xué)思想是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)教育思想的代表 ，是適合教育的歷史根基。第二，它是中職教育遵循教育要義的需要，因?yàn)椤安徽撛谑裁辞闆r下，教育的主要目的都是使人作為社會(huì)的人大多充分的發(fā)展”，“尊重個(gè)人的多樣性和特性是一個(gè)根本原則，這一原則應(yīng)導(dǎo)致摒棄任何標(biāo)準(zhǔn)化了的教學(xué)形式”[2]。由此可見，適合教育是教育的基本要義。第三，它是中職教育回歸職教本義的必然。中職教育是具有職業(yè)指向性的教育，正如我國(guó)現(xiàn)代職教先驅(qū)黃炎培先生指出的：“凡用教育方法，使人人獲得生活的供給及樂(lè)趣，一面盡其對(duì)群眾之義務(wù)，此教育名曰職業(yè)教育”。[3]他還把“謀個(gè)性之發(fā)展”作為職業(yè)教育四大目的之首。無(wú)論是定義中的“使人人獲得生活的供給及樂(lè)趣”，還是目的中處于首位的“謀個(gè)性之發(fā)展”，都強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育“不是尋找適合教育的學(xué)生，而是尋找適合學(xué)生的教育”。

（二）“吸收外來(lái)”是中職適合教育生成的推動(dòng)

中職適合教育也是學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外先進(jìn)教育理念，活學(xué)活用的必然結(jié)果。首先是借鑒英國(guó)的差異化教學(xué)思想。早在20世紀(jì)60年代，英國(guó)就制定了差異化教學(xué)政策，并持續(xù)將差異化教學(xué)付諸實(shí)踐。英國(guó)的差異化教學(xué)思想為我國(guó)中職適合教育的開展提供了借鑒。其次，是吸收學(xué)習(xí)同化理論的要義。美國(guó)著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾提出知識(shí)學(xué)習(xí)同化理論，他指出：“影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)”[4]。適合教育就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際實(shí)施的教育。再次，是多元智力理論的應(yīng)用。美國(guó)著名心理學(xué)家加德納教授提出多元智力理論。他指出，“智力是多元的”“每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有九種基本智力”，“每個(gè)學(xué)生有自己的智力弱項(xiàng)，也有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)”[5] 。適合的教育就是要吸收優(yōu)秀國(guó)外先進(jìn)教育理念，發(fā)揮中職學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)，張揚(yáng)個(gè)性與特長(zhǎng)。

（三）“面向未來(lái)”是中職適合教育生成的應(yīng)然選擇

順應(yīng)未來(lái)職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，把握職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律是中職教育必須面對(duì)與思考的問(wèn)題。第二屆國(guó)際技術(shù)與職業(yè)教育大會(huì)首次提出“全民職業(yè)教育”的口號(hào)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育應(yīng)面向所有的人、面向各類人群;第三屆國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育大會(huì)再次提出：職業(yè)教育是全民教育，更是“學(xué)技終身”的教育;2019國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）明確提出：“積極招收初高中畢業(yè)未升學(xué)學(xué)生、退役軍人、退役運(yùn)動(dòng)員、下崗職工、返鄉(xiāng)農(nóng)民工等接受中等職業(yè)教育”。面向人人，學(xué)技終身已成為未來(lái)中職教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，面向人人需要改變統(tǒng)一性有余，個(gè)性化不足的職業(yè)教育方式，使中職教育的過(guò)程更多考慮學(xué)生差異與需要，提供適合學(xué)生去接受、滿足學(xué)生發(fā)展需求的教育。

（四）因應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要是中職適合教育生成的原動(dòng)力

1.解決中職教學(xué)問(wèn)題的需要。中職教育的學(xué)生起點(diǎn)低、差異大、發(fā)展需求多樣。而傳統(tǒng)的中職教育模式，統(tǒng)一性有余，差異化不足，學(xué)生少有選擇的空間，缺乏成功的體驗(yàn)，使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生望學(xué)生畏，有的不久就成為流生，正如著名心理學(xué)家林格倫指出的：如果學(xué)校不能在課堂中給予學(xué)生更多成功的體驗(yàn)，他們就會(huì)以既在學(xué)校內(nèi)也在學(xué)校外都完全拒絕學(xué)習(xí)而告終。[6]部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生也未能充分發(fā)展，嚴(yán)重影響了職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育就是讓學(xué)生有經(jīng)常性的成功體驗(yàn)，回歸課堂，重拾興趣，重塑信心。

2.順應(yīng)國(guó)家大政方針的需要。2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》首次提出“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”;2014年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建‘立交橋”;2017年9月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，“大力宣傳普及適合的教育才是最好的教育”。適合教育是中職教育落實(shí)國(guó)家職教發(fā)展大政方針必然選擇。

3.適應(yīng)新時(shí)代的新要求的需要。十九大報(bào)告提出，“新時(shí)代我國(guó)社會(huì)的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡、不充分發(fā)展之間的矛盾”。對(duì)中職教育而言，就是人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)（質(zhì)量、內(nèi)涵）、多層、多樣的中職教育需求與中職教育發(fā)展不優(yōu)、不強(qiáng)、不活之間的矛盾，為人民提供適合的教育是適應(yīng)新時(shí)代要求的當(dāng)務(wù)之急。國(guó)家主席習(xí)近平多次提出“要求營(yíng)造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)”。中職實(shí)施適合的教育就是為人人提供出彩的機(jī)會(huì)，是落實(shí)習(xí)近平主席講話精神的需要。

（五）實(shí)施適合教育是新時(shí)代中職教師履行崗位職責(zé)的新要求

2013年教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出：發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，挖掘?qū)W生潛質(zhì)，為每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育;2015年教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：樹立人人皆可成才的人才觀，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，努力提高中等職業(yè)教育質(zhì)量。校長(zhǎng)、教師只有確立“以學(xué)生為本”的理念，尊重學(xué)生差異，為學(xué)生提供滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需要的職業(yè)教育，才能有效履行崗位職責(zé)，適應(yīng)新時(shí)代的新要求。

二、適合教育在中等職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)困境

盡管適合教育引起教育領(lǐng)域與社會(huì)的廣泛關(guān)注，各中等職業(yè)學(xué)校也從校本出發(fā)進(jìn)行了探索與實(shí)踐，但中職適合教育體系的建設(shè)與實(shí)踐還處在初級(jí)階段。究其原因，除了對(duì)中職打造適合教育的動(dòng)因缺乏足夠認(rèn)識(shí)，缺少內(nèi)在動(dòng)力與自覺(jué)等主觀因素外，下列因素是主要的。

（一）選擇機(jī)制不通暢，適合教育缺基礎(chǔ)

中等職業(yè)學(xué)校尤其是廣大農(nóng)村中職校，由于受教育理念、辦學(xué)條件等多重因素的影響，功能定位單一，未能涵蓋多類型（學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育）、未能注重多層次（中職教育、高職教育及3+4中本銜接教育）、未能關(guān)注多需求（就業(yè)、升學(xué)、崗位提升），難以滿足學(xué)生多樣化職業(yè)發(fā)展的需求;在運(yùn)行機(jī)制上，缺乏選擇的空間，未能建立學(xué)生專業(yè)選擇、專業(yè)轉(zhuǎn)換的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，不能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要;在教學(xué)實(shí)施中，未能建立與實(shí)施彈性課程體系，未能突破班級(jí)授課制統(tǒng)一性有余、個(gè)性化不足的弊端，未能積極實(shí)施差異教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生基礎(chǔ)差異的需要。由于多重選擇機(jī)制的缺失，“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展”的適合教育就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。

（二）運(yùn)行基礎(chǔ)尚薄弱，適合教育難推進(jìn)

1.學(xué)生起點(diǎn)差異診斷分析困難，適合教育缺乏基礎(chǔ)。為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育的前提是對(duì)每位學(xué)生的基礎(chǔ)差異數(shù)據(jù)做到有案可稽，心中有數(shù)，而由于中職教育的教師缺乏每位學(xué)生基礎(chǔ)差異的原始數(shù)據(jù)，加之班級(jí)人數(shù)相對(duì)較多，對(duì)學(xué)生的差異的診斷相對(duì)困難等因素，教師要了解與掌握學(xué)生的差異情況，無(wú)形中要大大增加自身工作量，從而，使得大多數(shù)教師望而卻步，而缺少了學(xué)生的基礎(chǔ)差異數(shù)據(jù)與分析，適合教育推進(jìn)就缺乏基礎(chǔ)。

2.班級(jí)授課制的改革滯后，制約了適合教育的推進(jìn)。由于班級(jí)授課制便于發(fā)揮集體的教育作用，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教育資源，尤其是師資相對(duì)緊缺的背景下，班級(jí)授課制有利于提高課堂教學(xué)效率，因此，班級(jí)授課制自產(chǎn)生以來(lái)，一直發(fā)揮著重要作用，至今依然是課堂教學(xué)的重要組織形式，中職教育也是如此。但班級(jí)授課制“一師多生”的模式，把越來(lái)越多的學(xué)生吸收到課堂教育中時(shí)，也越來(lái)越多地忘記了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性存在，是影響、制約適合教育開展的重要制約因素，尤其是在中職大班額的情況下，由于大多數(shù)中職校未能結(jié)合中職教育特點(diǎn)，利用現(xiàn)代職教理念與現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行生本化改革，適合教育的開展往往是愿望不錯(cuò)，事實(shí)難行，“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”的教育理想在傳統(tǒng)班級(jí)授課制的慣性思維下逐步虛化與消失。

3.適合教育的教學(xué)資源嚴(yán)重不足，增加了適合教育實(shí)施困難。由于在傳統(tǒng)的教育技術(shù)與手段下，適合教育往往因工作量大，操作困難而難以有效實(shí)施，為此，需要對(duì)中職教育的過(guò)程進(jìn)行信息化改造，以信息化助力適合教育實(shí)施。而由于辦學(xué)條件的限制與教育觀念的影響，特別是對(duì)適合教育必要性與緊迫性缺乏足夠認(rèn)識(shí)，中職教育與適合教育相匹配的數(shù)字化教學(xué)資源、信息化教學(xué)手段與信息化管理系統(tǒng)嚴(yán)重缺乏，適合教育的開展缺乏相應(yīng)的硬件平臺(tái)及數(shù)字化教學(xué)資源的支撐，大大增加了適合教育的實(shí)施難度，影響適合教育的有效推進(jìn)。

（三）考核引領(lǐng)機(jī)制缺失，適合教育難持續(xù)

雖然從2010年的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出“要為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”，至今已經(jīng)八年，距離2017年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》中提出“大力宣傳普及適合的教育才是最好的教育”也已經(jīng)一年有余，但開展適合教育考核引領(lǐng)機(jī)制仍然缺失，普通教育的應(yīng)試教育仍大行其道，應(yīng)試成績(jī)成了唯一興奮點(diǎn)，中職教育的關(guān)注點(diǎn)往往是對(duì)口高考成績(jī)、各級(jí)技能競(jìng)賽的金、銀牌及學(xué)校各級(jí)、各類創(chuàng)建（四星、示范校、特色品牌校）等，而適合教育缺乏考核機(jī)制的引領(lǐng)與社會(huì)的持續(xù)關(guān)注，嚴(yán)重影響學(xué)校及教師對(duì)適合教育改革的積極性。

三、適合教育理念下中職教育發(fā)展的實(shí)現(xiàn)理路

綜上所述，影響與制約中職適合教育實(shí)施的因素是多方面的，克服與化解這些制約因素是中職校實(shí)施適合教育需要思考解決的基本問(wèn)題。應(yīng)當(dāng)看到，當(dāng)前中職校的新一輪改革發(fā)展，特別是現(xiàn)代職教體系建設(shè)、智慧校園建設(shè)及教學(xué)領(lǐng)域改革為化解這些問(wèn)題提供了契機(jī)。為此，需要中職校以適合教育理念為引領(lǐng)，以提高對(duì)適合教育的認(rèn)識(shí)為先導(dǎo)，增強(qiáng)自覺(jué)性;以完善機(jī)制為基礎(chǔ)，提高可行性;以夯實(shí)運(yùn)行基礎(chǔ)為突破，提高有效性;以強(qiáng)化督導(dǎo)為抓手，提升重要性，以此推動(dòng)中職適合教育的有效實(shí)施。

（一）完善機(jī)制，給學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會(huì)

1.暢通體系，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需要。中等職業(yè)學(xué)校要面向人人，建立以全日制中職教育為主體，涵蓋多類型（學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育）、多層次（中職教育、高職教育及3+4中本銜接教育）、多需求（就業(yè)、升學(xué)、崗位提升）的“一主三多”人才培養(yǎng)體系，滿足中職學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，逐步形成“就業(yè)有路、升學(xué)有橋、致富有門、轉(zhuǎn)換有道”的學(xué)校品牌，使其成為現(xiàn)代化教育體系中最開放、最靈活的教育元素。

2.完善機(jī)制，助力學(xué)生個(gè)性發(fā)展。首先，完善專業(yè)選擇機(jī)制?！爸械冉逃龖?yīng)進(jìn)一步面向外部世界，并應(yīng)使每個(gè)學(xué)生能根據(jù)自己的文化程度和在校學(xué)習(xí)情況調(diào)整自己的發(fā)展方向。” [7]中等職業(yè)學(xué)校要從校本出發(fā)，建立適應(yīng)學(xué)生多元化發(fā)展需要的多重專業(yè)選擇、轉(zhuǎn)換機(jī)制，設(shè)法讓每位學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)、興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)及專業(yè)特點(diǎn)，及時(shí)確定或調(diào)整專業(yè)方向;允許滿足一定條件學(xué)生中途轉(zhuǎn)換專業(yè)，開通學(xué)生選修第二專業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生獲得第二證書。

其次，完善彈性課程體系。在中等教育階段“使課程結(jié)構(gòu)多樣化，進(jìn)一步重視教學(xué)內(nèi)容和為職業(yè)生活做準(zhǔn)備，這些都應(yīng)是任何改革追求的目標(biāo)”。[8]中等職業(yè)學(xué)校通過(guò)建立與完善彈性課程體系，使每一專業(yè)的課程設(shè)置，在規(guī)定有限必修課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合校本特色與學(xué)生實(shí)際設(shè)置廣泛的選修課程或選修課程組合，積極嘗試1+X證書制度;主要專業(yè)建立多模塊與多課程的菜單式選課系統(tǒng)，供學(xué)生自主選擇;學(xué)校根據(jù)選課系統(tǒng)生成數(shù)據(jù)最終確定選修課的開設(shè)與調(diào)整，并通過(guò)系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生喜愛(ài)的選修課程，淘汰不受學(xué)生歡迎的選修課程。

最后，完善多元活動(dòng)課程機(jī)制?！盎顒?dòng)課程是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和直接體驗(yàn)為基本方式，以學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成為基本目標(biāo)的一種課程”[9]。中等職業(yè)學(xué)校通過(guò)建立活動(dòng)課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使活動(dòng)課程組建與實(shí)施更具廣泛性，使每個(gè)學(xué)生有廣泛參與的機(jī)會(huì)與平臺(tái);學(xué)校通過(guò)活動(dòng)課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以使每個(gè)學(xué)生能根據(jù)自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)與興趣來(lái)確定參與的活動(dòng);學(xué)生通過(guò)活動(dòng)課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，參與學(xué)習(xí)、交流、探討，方便開展實(shí)體活動(dòng);教師通過(guò)活動(dòng)課程學(xué)習(xí)、交流、活動(dòng)及考核平臺(tái)，收集相關(guān)數(shù)據(jù)。

（二）夯實(shí)基礎(chǔ)，保障適合教育有效實(shí)施

1.以信息化助力學(xué)生差異分析，助力適合教育開展。以信息化助力起點(diǎn)差異分析[10]，了解、掌握學(xué)生差異是適合教育開展的前提，而傳統(tǒng)手段與方法因工作量大、操作困難影響適合教育的開展。中等職業(yè)學(xué)校建立與完善學(xué)生基礎(chǔ)信息數(shù)據(jù)庫(kù)，全面掌握每個(gè)學(xué)生的基本信息數(shù)據(jù)，含入學(xué)文化成績(jī)、家庭背景情況、興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等;通過(guò)系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析，便于掌握每個(gè)學(xué)生起點(diǎn)差異情況，為學(xué)校及教師適合教育的開展提供科學(xué)依據(jù)。

以信息化助力過(guò)程差異分析。學(xué)校建立具有職教自身特點(diǎn)，滿足適合教育需要的自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)與測(cè)評(píng)系統(tǒng)。通過(guò)建立開發(fā)與文化基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程教材同步的自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)在系統(tǒng)中一目了然。便于教師了解、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的差異數(shù)據(jù)，并開展有針對(duì)性分析、處理。

2. 深化班級(jí)授課制改革，助力學(xué)生人人出彩。加強(qiáng)班級(jí)授課制的生本化改造，面向全體，關(guān)注個(gè)體，廣泛實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)分層、策略人本、形式多樣、評(píng)價(jià)多元，助力學(xué)生人人出彩。（1）目標(biāo)分層。根據(jù)學(xué)生差異，把學(xué)習(xí)目標(biāo)分為了解知識(shí)與初步應(yīng)用、理解知識(shí)與基本應(yīng)用、掌握知識(shí)與靈活應(yīng)用三個(gè)層次目標(biāo)，由學(xué)生自主選擇。（2）策略人本。根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)差異，教師因人施策，對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師從培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)習(xí)規(guī)范入手（如上課記筆記），“扶著學(xué)生走”;對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師從學(xué)法指導(dǎo)入手，“領(lǐng)著學(xué)生走”;對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師從培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力入手，“放開學(xué)生走”。（3）方式多樣。以項(xiàng)目教學(xué)為主線，深入開展小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)。融個(gè)別教學(xué)于班級(jí)教學(xué)之中，設(shè)法讓每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程。（4）評(píng)價(jià)多元。教師既重視學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的完整記錄，又重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程性數(shù)據(jù)分析，如時(shí)間投入、成績(jī)變化及與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的相關(guān)評(píng)價(jià)記錄，重視對(duì)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為助力學(xué)生人人出彩的助推器。

3. 加強(qiáng)課程資源建設(shè)，助力學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。[11]學(xué)校順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展趨勢(shì)，推進(jìn)虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與廣泛應(yīng)用，建立自適應(yīng)課程系統(tǒng)。系統(tǒng)課程，由與教材相配套的學(xué)習(xí)視頻、教師的教學(xué)案、專業(yè)課的實(shí)訓(xùn)模擬系統(tǒng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展與延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容組成。學(xué)生在系統(tǒng)中可自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)生還可以通過(guò)該系統(tǒng)進(jìn)行自主練習(xí)與測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的相關(guān)數(shù)據(jù)，任課教師可以根據(jù)學(xué)生系統(tǒng)數(shù)據(jù)差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)與輔導(dǎo)，讓優(yōu)等生有挑戰(zhàn)，讓后進(jìn)生補(bǔ)差距;實(shí)現(xiàn)以不同的學(xué)習(xí)路徑，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每位學(xué)生學(xué)有所獲。

（三）考核引領(lǐng)，推動(dòng)適合教育持續(xù)開展

1.強(qiáng)化考核督查，引領(lǐng)學(xué)校廣泛參與。教育行政主管部門從踐行黨和國(guó)家職教發(fā)展大政方針的戰(zhàn)略高度，明確實(shí)施適合教育的必要性;結(jié)合中共中央、國(guó)務(wù)院《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出的“八大理念”（更加注重面向人人、更加注重因材施教）的精神，提出深入推進(jìn)適合教育改革的指導(dǎo)意見與督導(dǎo)考核意見;要把適合教育的實(shí)施督查、管理與考核作為各級(jí)教育督導(dǎo)、考核的重要組成部分;相關(guān)職能部門結(jié)合中職教育信息化管理系統(tǒng)建設(shè)，對(duì)適合教育實(shí)施的要素如專業(yè)建設(shè)與選擇多樣性、課程建設(shè)與選擇動(dòng)態(tài)性，教學(xué)資源與手段豐富性，學(xué)生發(fā)展多樣性與學(xué)額鞏固的穩(wěn)定性等相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)監(jiān)控、分析與考核，引領(lǐng)并督促中等職業(yè)學(xué)校開展適合教育。

2.中等職業(yè)學(xué)校建立與完善與適合教育相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，引領(lǐng)教師廣泛參與。學(xué)校圍繞適合教育實(shí)施的需要，完善管理制度與教師評(píng)價(jià)體系。對(duì)教師教學(xué)、管理過(guò)程的考核中，突出學(xué)額鞏固率、學(xué)業(yè)提升率，及學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)教師的滿意率;重視教師的親和力、感染力、影響力，使廣大教師積極參與，主動(dòng)融入適合教育過(guò)程，使學(xué)校教育教學(xué)的過(guò)程因此充滿生命的關(guān)懷，煥發(fā)著生命的活力。

以適合教育理念引領(lǐng)中職教育發(fā)展，為每位中職學(xué)生提供適合的教育是新時(shí)代中職學(xué)校實(shí)現(xiàn)新發(fā)展，做最好的教育必須完成的時(shí)代答卷，盡管這一過(guò)程艱辛而漫長(zhǎng)，但它會(huì)給中職的學(xué)生、學(xué)校帶來(lái)無(wú)限希望。

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責(zé)任編輯：曹鴻驊

Abstract： At present， the idea suitable for education has become an important value orientation of education reform. For secondary vocational education， to practice suitable education， we need to clarify the generation logic of suitable education and enhance the consciousness; understand the difficulties of suitable education and recognize the arduousness; clarify the development rationale and improve the pertinence. Through improving the mechanism of suitable education， we should consolidate the implementation foundation of suitable education， strengthen the guidance of the assessment of suitable education， and promote effective implementation of suitable education in secondary vocational education.

Key words： secondary vocational schools; suitable for education; logic; predicament; way