初中物理教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)性提問的方式及意義探討

李旭

摘 要 初中物理是初中的一門重要學(xué)科，初中生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)時(shí)總會(huì)遇到困難，因?yàn)槌踔形锢砀踔猩膶?shí)際生活有著緊密的聯(lián)系，因此初中物理教師應(yīng)該對初中生進(jìn)行啟發(fā)性提問教學(xué)，激發(fā)初中生對于物理的學(xué)習(xí)興趣，提高初中生的創(chuàng)新思維和邏輯思維，幫助初中生了解并掌握初中物理知識(shí)。

關(guān)鍵詞 初中物理數(shù)學(xué) 啟發(fā)性提問方式 意義探討

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來國家越來越重視對學(xué)生的素質(zhì)教育，初中物理教師也在不斷探索新的教學(xué)方式去促進(jìn)初中生的全面發(fā)展，啟發(fā)性提問就是在這一大環(huán)境下提出并應(yīng)用的。啟發(fā)性提問不僅可以促進(jìn)初中生物理知識(shí)的提高，還可以提高初中生的理解能力、分析能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，進(jìn)而提高初中生的物理學(xué)習(xí)成績。

1啟發(fā)性提問教學(xué)法在初中物理中應(yīng)用的意義

啟發(fā)性提問在初中物理中的應(yīng)用給初中物理教師和初中生帶來了巨大的好處。一是啟發(fā)性提問可以提高初中生對于物理的學(xué)習(xí)興趣；二是啟發(fā)性提問可以鍛煉初中生的發(fā)散思維和探究能力；三是啟發(fā)性提問可以幫助初中物理教師創(chuàng)建有利于初中生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效率；四是啟發(fā)性提問可以把理論聯(lián)系實(shí)際，提高初中生的實(shí)際應(yīng)用能力。

2初中物理教學(xué)中存在的問題

2.1教師的教學(xué)方式不正確

現(xiàn)在大部分的初中物理教師還采用傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式抑制了初中生在課堂上的主體地位，不利于初中生創(chuàng)新思維和探索精神的發(fā)展。教師只是把自己的經(jīng)驗(yàn)和解題思路傳授給了初中生，沒有真正的讓初中生理解到物理在生活中的應(yīng)用，很難讓初中生養(yǎng)成物理邏輯思維，不利于初中生運(yùn)用物理知識(shí)去解決實(shí)際生活中遇到的問題。

2.2課堂教學(xué)氛圍過于沉悶

初中物理教師在進(jìn)行日常的課堂教學(xué)過程中，沒有注重物理課堂活躍度，導(dǎo)致初中物理課堂過于沉悶、乏味。初中生很難在物理課堂上與物理教師產(chǎn)生共鳴，也沒有與物理教師產(chǎn)生良好的互動(dòng)，使得初中生很難提高對物理的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)]有注重對初中生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致初中生的物理應(yīng)用能力很難得到提高。

2.3啟發(fā)性提問教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)過于簡單

現(xiàn)在很多初中物理教師再進(jìn)行啟發(fā)性問題教學(xué)時(shí)，沒有注重設(shè)計(jì)問題的深度和廣度，在設(shè)計(jì)問題時(shí)沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受程度以及教材的內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，使得設(shè)計(jì)的問題過于簡單，無法讓初中生在回答問題時(shí)學(xué)到更多的物理知識(shí)，時(shí)間一長就會(huì)使初中生失去對物理的學(xué)習(xí)興趣，不利于初中生以后的物理學(xué)習(xí)。

2.4啟發(fā)性提問教學(xué)沒有對初中生的能力進(jìn)行培養(yǎng)

大部分的初中物理教師在設(shè)計(jì)啟發(fā)性提問的問題時(shí)只是注重了幫助初中生提高對物理知識(shí)的掌握程度，而忽視了對初中生各方面能力的培養(yǎng)，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅沒有滿足素質(zhì)教育的教學(xué)目的，也導(dǎo)致很多初中生只會(huì)紙面上的解答問題，不能把物理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去解決問題，阻礙了初中生的全面發(fā)展。

2.5啟發(fā)性提問教學(xué)方式過于單一

現(xiàn)在很多初中物理教師已經(jīng)把啟發(fā)性提問教學(xué)方式應(yīng)用到課堂教學(xué)中，但是他們往往只是單一的提出問題，而沒有與初中生之間進(jìn)行互動(dòng)，造成了物理課堂過于乏味，沒有讓初中生認(rèn)識(shí)到啟發(fā)性提問教學(xué)法的重要性，導(dǎo)致很多初中生的物理知識(shí)和成績得不到提高。

3如何有效的把啟發(fā)性提問應(yīng)用到初中物理教學(xué)中

3.1采用比較式的啟發(fā)性提問教學(xué)方式

初中物理教師在課堂教學(xué)中采用比較式的啟發(fā)性提問教學(xué)方式，可以在幫助初中生鞏固物理知識(shí)的同時(shí)發(fā)展創(chuàng)新思維。比較式的啟發(fā)性提問是為了讓初中生在比較中發(fā)現(xiàn)共性和個(gè)性，加深初中生對于物理知識(shí)的理解程度，促進(jìn)初中生求同存異的思想發(fā)展。

例如，初中物理教師在講解《測量》一課時(shí)，已知長度的測量方法分為：直接測量法和特殊測量法，特殊測量法又分為棉線法、累計(jì)法、滾輪法、裁截法和輔助工具法，這幾種測量方法都存在共性和個(gè)性，初中物理教師可以以此進(jìn)行提問，加深初中生對于長度測量方法的理解。設(shè)問：直接測量法和特殊測量法測量的依據(jù)是什么？測量北京到上海的距離應(yīng)該用什么方法？測量籃球的直徑應(yīng)該用什么方法？通過讓初中生通過解答這些問題來加深對長度測量的印象，提高初中生的實(shí)踐能力，從而提高初中生的物理學(xué)習(xí)成績。

3.2采用發(fā)散式的啟發(fā)性提問教學(xué)方式

初中物理教師可以采用發(fā)散式的啟發(fā)性提問方式來培養(yǎng)初中生的發(fā)散思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維，提高初中生的思考能力、分析能力和實(shí)踐解決問題的能力。發(fā)散性的啟發(fā)性提問是為了幫助初中生通過解決問題去擴(kuò)展思路，提高邏輯能力和創(chuàng)新能力。

例如，初中物理教師在講解《測量》一課時(shí)，這一課的教學(xué)難點(diǎn)是測量過程中的誤差，產(chǎn)生誤差的原因可能是測量工具不準(zhǔn)確、外界環(huán)境的影響、視覺上的誤差、觀察和讀取過程中的誤差和實(shí)驗(yàn)方法不對而產(chǎn)生的誤差等，這些原因都會(huì)造成物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果不正確，因此初中物理教師應(yīng)該幫助初中生避免誤差出現(xiàn)，提高初中生的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確率。設(shè)問：2008年5月12日14時(shí)28分，我國四川汶川縣發(fā)生里氏8.0級(jí)強(qiáng)烈地震，據(jù)報(bào)道，武漢地震臺(tái)于當(dāng)日14時(shí)30分50秒接收到汶川的地震波，已知汶川于武漢的距離為952km，由此可求出地震波的傳播速度是多少米/秒的？你還能求出地震波到達(dá)重慶地震臺(tái)需要多久嗎？讓初中生在解答問題的時(shí)候可以通過速度=路程/時(shí)間公式進(jìn)行計(jì)算，通過公式計(jì)算來回避誤差，既提高了初中生的計(jì)算能力，也幫助初中生發(fā)散思維和發(fā)展。

3.3采用討論式的啟發(fā)性提問教學(xué)方式

討論式的啟發(fā)性提問是提高初中生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的一種重要方式，初中生可以在討論式的啟發(fā)性提問中提高課堂的主體地位，提升初中生的探究能力、分析能力和解答能力，幫助初中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，初中物理教師在講解《熱量與熱值》一課時(shí)，這一課的教學(xué)目的是為了讓初中生了解熱量、熱值的概念，熱量在熱傳播過程中物體內(nèi)能改變的多少，以及根據(jù)熱值來計(jì)算燃料完全燃燒發(fā)出的熱量。因此，初中物理教師可以采用討論式的啟發(fā)性提問教學(xué)，物理教師在講解完課程內(nèi)容以后，可以設(shè)問：初中生可以根據(jù)水吸收的熱量與水的質(zhì)量、水溫升高的多少的關(guān)系，去思考和討論物體吸收或放出熱量的多少與哪些因素有關(guān)？初中生可以在家用燃?xì)鈱囟认嗤囊粔厮桶雺厮訜幔^察它們溫度變化量的關(guān)系，這個(gè)過程中初中生會(huì)發(fā)現(xiàn)水的質(zhì)量越大、升高的溫度越多，吸收的熱量也越多。通過討論提高初中生分析和實(shí)際解決問題的能力，從而提升初中生對于物理學(xué)習(xí)的興趣。

3.4采用提問式的啟發(fā)性提問教學(xué)方式

提問式的教學(xué)方式是為了提高初中生的探索精神，幫助初中生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，這樣不僅可以吸引初中生的課堂注意力，引發(fā)初中生進(jìn)行思考；還可以提高初中生的物理學(xué)習(xí)成績。

例如，初中物理教師在講解《內(nèi)能與熱機(jī)》一課時(shí)，這一課的教學(xué)重點(diǎn)是幫助初中生了解內(nèi)能的概念、單位、能簡單描述溫度與內(nèi)能的關(guān)系以及知道做功和熱傳遞可以改變物體的內(nèi)能。因此，初中物理教師可以采用提問式的啟發(fā)性提問教學(xué)方式，激發(fā)初中生對于物理的學(xué)習(xí)欲望，提高初中生的學(xué)習(xí)成績。初中物理教師在講解什么是內(nèi)能，怎樣改變物體的內(nèi)能時(shí)可以讓初中生進(jìn)行思考，列舉出生活中哪些物體的移動(dòng)產(chǎn)生了內(nèi)能？哪些因素會(huì)改變物體的內(nèi)能？讓初中生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并提出自己在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題。在學(xué)習(xí)的過程中初中生會(huì)發(fā)現(xiàn)，物體的內(nèi)能與溫度有關(guān)，物體的溫度可以改變，同一物體溫度越高，內(nèi)能越大。在初中生提問學(xué)習(xí)的過程中能加對物理知識(shí)的理解程度，提高初中生的物理學(xué)習(xí)成績。

4結(jié)束語

綜上所述，把啟發(fā)性提問的教學(xué)方式應(yīng)用到初中物理教學(xué)中，可以提高初中生對于物理的學(xué)習(xí)興趣，可以提高初中生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)初中生發(fā)散思維和邏輯思維的發(fā)展，從而提高初中生的物理成績。因此，初中物理教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況和初中生的接受程度合理的采用啟發(fā)性提問教學(xué)方法，幫助初中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)初中生的全面發(fā)展。

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