張麗

【摘 要】教育大數(shù)據(jù)建設(shè)亟待應(yīng)用“落地”，“以人為本”，提供指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的數(shù)據(jù)服務(wù)。筆者在運(yùn)用云痕教學(xué)檢測(cè)平臺(tái)1年時(shí)間內(nèi)，基于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)理論，對(duì)執(zhí)教班級(jí)42名學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)力的分項(xiàng)診斷，初步形成量化結(jié)果，得到了任課教師、學(xué)生及家長(zhǎng)的認(rèn)可。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)；兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)力；云痕教學(xué)檢測(cè)平臺(tái)

大數(shù)據(jù)，是需要新處理模式才能具有更強(qiáng)的決策力、洞察發(fā)現(xiàn)力和流程優(yōu)化能力的海量、高增長(zhǎng)率和多樣化的信息資產(chǎn)。其價(jià)值在于數(shù)字背后的信息資產(chǎn)和科學(xué)力量。大數(shù)據(jù)建設(shè)，已在全世界范圍引起廣泛關(guān)注。教育大數(shù)據(jù)如何應(yīng)用“落地”，不再停留于“數(shù)字”，而是立足“以人為本”的“教育本土化”，提供指向?qū)W生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的數(shù)據(jù)服務(wù)，是困擾我們的一大難題。

自2017年9月開(kāi)始，筆者所在的學(xué)校全面啟用云痕大數(shù)據(jù)教學(xué)檢測(cè)系統(tǒng)，對(duì)一至六年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)四門學(xué)科，進(jìn)行課堂練習(xí)的數(shù)據(jù)采集、學(xué)情評(píng)價(jià)、學(xué)科分析，并自動(dòng)歸檔、共享互通。筆者作為一線教師，同時(shí)也是數(shù)據(jù)采集對(duì)象的家長(zhǎng)，以雙重身份體驗(yàn)并思考著大數(shù)據(jù)給教與學(xué)帶來(lái)的改變。

一、云痕大數(shù)據(jù)教學(xué)檢測(cè)平臺(tái)概述

1.概況

云痕大數(shù)據(jù)教學(xué)檢測(cè)平臺(tái)，是結(jié)合高速掃描儀和圖像識(shí)別處理技術(shù)，獲取教育教學(xué)數(shù)據(jù)，開(kāi)展以統(tǒng)計(jì)分析為主的應(yīng)用系統(tǒng)。

2.特點(diǎn)

云痕大數(shù)據(jù)教學(xué)檢測(cè)平臺(tái)操作簡(jiǎn)單、數(shù)據(jù)多維、歸檔自動(dòng)。

（1）操作簡(jiǎn)單，即學(xué)即用。擬定練習(xí)時(shí)，只需比傳統(tǒng)練習(xí)紙新增一個(gè)登分框，粘貼在相應(yīng)練習(xí)題旁；批閱練習(xí)時(shí)，采用客觀題自動(dòng)閱+主觀題手動(dòng)閱的方式，無(wú)需手動(dòng)結(jié)分，只需將練習(xí)紙放入掃描儀，平均每分鐘掃描40份練習(xí)紙，實(shí)時(shí)形成練習(xí)紙的掃描圖像，同時(shí)，數(shù)據(jù)被采集至以學(xué)校為單位的云端，敏捷高效、安全可信。

（2）處理多維，分析多元。一次練習(xí)，實(shí)時(shí)處理與集成6張常用教學(xué)報(bào)表，包括結(jié)分、比較、三率統(tǒng)計(jì)、343分析、答題分析、試卷質(zhì)量分析。自動(dòng)統(tǒng)計(jì)、分析和預(yù)測(cè)各學(xué)生、各學(xué)科、各班歷次練習(xí)成績(jī)的變化趨勢(shì)。

（3）自動(dòng)歸檔，解釋可視。學(xué)生答題數(shù)據(jù)自動(dòng)以圖像和數(shù)值雙重歸檔，永久保存。數(shù)據(jù)解釋，具有一定可視化技術(shù)。教師可在手機(jī)上安裝“云痕教師”APP，權(quán)限不同，所查閱的學(xué)情范圍不同。家長(zhǎng)可以微信關(guān)注“云痕大數(shù)據(jù)”，實(shí)時(shí)查看學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)情況。

二、基于云痕大數(shù)據(jù)的兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)力分項(xiàng)診斷分析

1.兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)力的概念界定

學(xué)習(xí)力的本質(zhì)是競(jìng)爭(zhēng)力，是衡量核心素養(yǎng)的有效標(biāo)準(zhǔn)，是社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的重要力量，是創(chuàng)新的根本源泉。學(xué)習(xí)力的概念與內(nèi)涵，隨著時(shí)間推移，不斷演變發(fā)展，不同的學(xué)者有著不同的見(jiàn)解。

針對(duì)小學(xué)生這一群體，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文這門學(xué)科，我們認(rèn)為，兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)力，是指小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)語(yǔ)文和運(yùn)用語(yǔ)文的實(shí)踐能力與核心素養(yǎng)，以及學(xué)生在這一過(guò)程中獲取、運(yùn)用、創(chuàng)新語(yǔ)文知識(shí)的能力體現(xiàn)。

2.分項(xiàng)診斷的理論依據(jù)

20世紀(jì)50年代，美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯姆（B.S.Bloom）提出認(rèn)知目標(biāo)分類理論，將認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類定義為記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)6個(gè)類別，在此基礎(chǔ)上編制了認(rèn)知技能表（見(jiàn)表1）。

如表1所示，記憶——要求學(xué)生識(shí)記、回憶或識(shí)別信息、定義、原理、規(guī)則、方法等，這是最淺層次的認(rèn)知技能。理解——要求學(xué)生在與以前教學(xué)情境不同的情況下，把握實(shí)質(zhì)性的知識(shí)，這已滲透了對(duì)學(xué)生的注意力、觀察力和想象力等智力要求和對(duì)適應(yīng)能力、定向能力的要求。應(yīng)用——把原理和通則應(yīng)用于新問(wèn)題、新情境的能力，它標(biāo)志著學(xué)生智力上的獨(dú)立性。分析——認(rèn)識(shí)新知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，是較高水平的認(rèn)知技能，包括要素分析、關(guān)系分析和組織原理分析。綜合——將各種要素和局部構(gòu)成一個(gè)整體，有賴于發(fā)散思維，表現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力。評(píng)價(jià)——應(yīng)用準(zhǔn)則和規(guī)則，估量各種事物的準(zhǔn)確性、有效性、經(jīng)濟(jì)型和令人滿意的程度，這是認(rèn)知目標(biāo)中最復(fù)雜的行為。

3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

以往對(duì)于認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成度，通常呈現(xiàn)為對(duì)現(xiàn)象的觀察和描述，較難實(shí)現(xiàn)客觀、量化。得益于教育大數(shù)據(jù)建設(shè)的日益深入和普及，筆者嘗試以自身所執(zhí)教的J校二年級(jí)某班學(xué)生為研究對(duì)象，以2017～2018學(xué)年度為研究時(shí)段，在匯總、整理云痕教學(xué)檢測(cè)平臺(tái)自動(dòng)生成的194份“逐題分析報(bào)表”的基礎(chǔ)上，以布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類理論為指導(dǎo)，梳理每一道練習(xí)所指向的認(rèn)知技能，進(jìn)行自定義統(tǒng)計(jì)與分析，初步實(shí)現(xiàn)分項(xiàng)診斷數(shù)據(jù)化。

小學(xué)階段，語(yǔ)文練習(xí)通常包含三部分題型：積累與運(yùn)用、閱讀理解、習(xí)作表達(dá)。這三部分題型，因年段不同，在練習(xí)總量中所占比例不同。低年段，三部分題型所占比例分別為70%、20%、10%；中年段，逐步過(guò)渡至50%、20%、30%；高年段則為35%、25%和40%。這表明，低年段主要考察學(xué)生的記憶、理解和應(yīng)用能力。中年段考察分析、綜合能力居多。高年段考察向綜合、評(píng)價(jià)這些復(fù)雜行為邁進(jìn)。

以二年級(jí)語(yǔ)文為例，我們嘗試將教育目標(biāo)和語(yǔ)文練習(xí)進(jìn)行題型搭配?？雌匆魧懺~語(yǔ)、為漢字選擇正確的讀音、默寫音序、把成語(yǔ)補(bǔ)充完整、按課文內(nèi)容填空等，考察內(nèi)容一般指向“記憶”層面；辨析同音字、多音字、形近字、選詞填空等題型，考察內(nèi)容一般指向“理解”層面；用帶點(diǎn)詞造句，加上合適的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境填寫合適的量詞、動(dòng)詞、形容詞等題型，考察內(nèi)容一般指向“應(yīng)用”層面；劃去不同類的詞語(yǔ)、把錯(cuò)亂的句子排列成段，這需要認(rèn)識(shí)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，屬于“分析”層面；閱讀短文回答問(wèn)題，考察的是學(xué)生的“綜合”能力；看圖寫話、口語(yǔ)交際等，考察內(nèi)容指向?qū)W生的“評(píng)價(jià)”能力。

筆者將194份“逐題分析報(bào)表”按照6大認(rèn)知目標(biāo)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，得出如下分項(xiàng)診斷結(jié)果（見(jiàn)表2）。

從圖2可見(jiàn)，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的識(shí)記與理解能力高于其他認(rèn)知技能，這與二年級(jí)學(xué)生大量識(shí)字、寫字、辨析字理一脈相承。他們具有初步的分析能力，但在運(yùn)用時(shí)，仍會(huì)力不從心，或者粗心大意。二年級(jí)學(xué)生的綜合與評(píng)價(jià)能力較弱，尤其缺乏評(píng)價(jià)能力。

綜上所述，基于云痕大數(shù)據(jù)，我們不僅可以自定義統(tǒng)計(jì)某個(gè)班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力分項(xiàng)診斷結(jié)果，也可以指定統(tǒng)計(jì)某一位學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)力分項(xiàng)水平，方法一致，適于推廣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]婁曉敏.我國(guó)教育大數(shù)據(jù)建設(shè)的現(xiàn)狀分析與架構(gòu)初設(shè)[J].中國(guó)電化教育，2017（08）：128-131

[2]江萍萍，李姝.論課堂教學(xué)文化重構(gòu)中學(xué)習(xí)力的生成[J].教育與教學(xué)研究，2011，25（5）：38-42

[3]安德森LW，羅星凱，蔣小平，譯.布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)：分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測(cè)評(píng)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2009

[4]李建新.布魯姆的“目標(biāo)教學(xué)”理論及在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J].楚雄師專學(xué)報(bào)，2000（04）