◇曹鳴飛

在當(dāng)前的小學(xué)生教學(xué)中，存在著學(xué)生主體性不強(qiáng)的弊病，教師總是一味地給學(xué)生教授知識(shí)，也就是說(shuō)學(xué)生的探究能力不強(qiáng)。而在小學(xué)教育過(guò)程中，探究能力是教師教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)，所以教師要能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，找到新的教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)情境活躍課堂，從多方面挖掘?qū)W生潛力，從而提高學(xué)生的探究能力。

小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，對(duì)于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。當(dāng)然在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行挖掘。培養(yǎng)他們對(duì)于科學(xué)的熱情，以及能夠養(yǎng)成學(xué)好科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡量將科學(xué)貼近生活，運(yùn)用更為合適的教學(xué)方法來(lái)提高小學(xué)生科學(xué)探究能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)趣味性

小學(xué)生畢竟年齡和閱歷有限，他們對(duì)事物的看法也可能還不太完善，所以枯燥的教學(xué)環(huán)境極容易讓他們產(chǎn)生厭倦感，而且科學(xué)其實(shí)本質(zhì)上也是來(lái)源于對(duì)生活的探索，所以教師在授課時(shí)可以轉(zhuǎn)變思路，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生在趣味課堂上不僅能學(xué)到知識(shí)，也培養(yǎng)了能力。比如在學(xué)習(xí)《空氣是什么樣子的》一課時(shí)，教師可以首先詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否知道空氣是什么樣子的，然后再為學(xué)生展示充滿(mǎn)了空氣的氣球和裝滿(mǎn)了空氣的水杯。之后再詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)于空氣的樣子是不是有了新的看法。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性后，教師再展開(kāi)本節(jié)課的內(nèi)容，那么這節(jié)課學(xué)生互動(dòng)可能就會(huì)積極一些，課堂效率在一定程度上也會(huì)提高。

二、鍛煉學(xué)生的思維能力

一個(gè)人的思維能力在幼年時(shí)開(kāi)始培養(yǎng)是十分有必要的，而且由于經(jīng)驗(yàn)和年齡的限制，小學(xué)生對(duì)于這個(gè)世界還有很多不知道的事情，他們幾乎對(duì)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的任何事都抱有好奇心。這在一定程度上也是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，從這時(shí)起，就可以開(kāi)始鍛煉學(xué)生的思維能力。比如在學(xué)習(xí)《進(jìn)化》一課時(shí)，教師可以首先解釋一下進(jìn)化的概念，然后引導(dǎo)學(xué)生去了解恐龍的發(fā)展史，進(jìn)而去了解恐龍化石的發(fā)現(xiàn)和作用，推廣到化石的形成以及化石的使用，從而讓學(xué)生理解自然。自然，學(xué)生較為感興趣的話題一定是恐龍如何忽然消失的，這是也可以向?qū)W生拋出的一個(gè)問(wèn)題，詢(xún)問(wèn)學(xué)生它們是如何理解恐龍消失的。當(dāng)學(xué)生有了自己的思考之后，教師可以再進(jìn)行引導(dǎo)，可以和學(xué)生交流環(huán)境對(duì)生物的影響，可以簡(jiǎn)單為學(xué)生講解一下達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)。教師的每一次提問(wèn)，都是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這也在無(wú)形中鍛煉了學(xué)生的學(xué)科思維。經(jīng)歷了這個(gè)潛移默化的過(guò)程之后，學(xué)生的思維能力一定會(huì)有所提升。課堂氛圍也會(huì)逐漸活躍起來(lái)。當(dāng)然，學(xué)生的思維能力也不僅僅是通過(guò)教師提問(wèn)的方式來(lái)培養(yǎng)，也可以換一個(gè)角度，讓學(xué)生來(lái)提問(wèn)。科學(xué)注重的就是不斷創(chuàng)新，這樣科學(xué)才能不斷充滿(mǎn)活力，而創(chuàng)新思維的重點(diǎn)就是有求異精神。求異精神在學(xué)生身上最簡(jiǎn)單的體現(xiàn)就是敢于質(zhì)疑。本身當(dāng)代社會(huì)為學(xué)生提供的就是一個(gè)開(kāi)放、互相尊重的生活氛圍，所以，在課堂上，教師要能夠鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。往往能夠質(zhì)疑的學(xué)生都是經(jīng)過(guò)自己的深入思考的，這樣的問(wèn)題一般也比較有價(jià)值。因?yàn)榭茖W(xué)是在不斷發(fā)展變化的，所以有些問(wèn)題的答案目前也不唯一。教師可以為學(xué)生布置課下的預(yù)習(xí)作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容查閱資料。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備之后，才能進(jìn)行有價(jià)值的思考，從而質(zhì)疑。其次，在課堂上，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題后，教師也不要及時(shí)給予解答，可以讓該生和其他學(xué)生進(jìn)行討論，這樣在一定程度上，也帶動(dòng)了其他同學(xué)對(duì)該生提出的問(wèn)題的思考，最后教師可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，盡量要能夠讓學(xué)生自主地說(shuō)出問(wèn)題的答案。這也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的一個(gè)過(guò)程。

三、科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究

探究能力不僅僅是學(xué)生對(duì)該課程有興趣，并且有了一定的思維能力，就一定具備了探究能力。探究能力也是需要一定的方法的，就比如學(xué)好科學(xué)首先具備的觀察能力。這一點(diǎn)是尤為重要的。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《多姿多彩的植物》一課時(shí)，首先就要求學(xué)生具備一定的觀察能力。畢竟小學(xué)生對(duì)于植物一詞的概念還不太清楚，只是大概有了一些淺層次的了解。通過(guò)學(xué)生的觀察，可以讓學(xué)生對(duì)植物有一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，建立起知識(shí)的框架。教師可以首先檢測(cè)一下學(xué)生對(duì)于植物的了解，其次再利用新媒體為學(xué)生展示關(guān)于植物的圖片和動(dòng)圖、短視頻等等，讓學(xué)生多感官地感受植物一詞，并且希望學(xué)生能夠通過(guò)這種方式多了解一些植物的樣式和特征，這也是對(duì)于學(xué)生觀察能力的考驗(yàn)和培養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，探究能力的培養(yǎng)并非一朝一夕，也并非憑一人之力就可完成，首先需要教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，不再只是一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)課堂趣味性，活躍課堂氛圍，并注重學(xué)生課下科學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備以及課上鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。尤為關(guān)鍵的一點(diǎn)是，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的求異精神，還有培養(yǎng)學(xué)生自我探索的能力。不要像在以往的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題不清楚時(shí)，就直接為學(xué)生講解方法，而要讓學(xué)生能夠自己探索方法。教師在這之中起到的作用就是引導(dǎo)，運(yùn)用一些問(wèn)題或者建議引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行思考。最后，關(guān)于學(xué)生探究能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，即觀察能力，它的培養(yǎng)也要格外重視。不僅僅是對(duì)生活中的科學(xué)現(xiàn)象，對(duì)于一些其他事物，具有觀察能力，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展也是十分有利的?？傊?，要多方面幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。