黎琴

摘要：《晚安，月亮》由美國(guó)圖畫(huà)書(shū)界的先驅(qū)性人物瑪格麗特和克雷門(mén)聯(lián)合創(chuàng)作，是屹立于兒童圖書(shū)界六十余年的經(jīng)典之作。瑪格麗特深入兒童的心理，從兒童熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合復(fù)調(diào)敘事和互文性敘事策略，為兒童創(chuàng)作了真正的屬于兒童的具有兒童性的圖畫(huà)書(shū)。

關(guān)鍵詞：《晚安，月亮》 復(fù)調(diào) 互文性 兒童性

《晚安，月亮》由美國(guó)圖畫(huà)書(shū)界的先驅(qū)性人物瑪格麗特和克雷門(mén)聯(lián)合創(chuàng)作，是屹立于兒童圖書(shū)界六十余年的經(jīng)典之作。自1947年《晚安，月亮》問(wèn)世以來(lái)，一代又一代的孩子讀它人眠。當(dāng)時(shí)的成人們對(duì)《晚安，月亮》反應(yīng)平淡，認(rèn)為它不過(guò)是一本普通的睡前讀本，這是成人們的慣性思維，而在為兒童創(chuàng)作或選擇讀物時(shí)，創(chuàng)作者或者選擇者都會(huì)有意無(wú)意從成人的思考角度來(lái)創(chuàng)作或選擇。即便是有意識(shí)取“兒童本位”的立場(chǎng)，或者采用兒童視角進(jìn)行創(chuàng)作，讀者選擇的或者說(shuō)創(chuàng)作者創(chuàng)作的某些兒童文學(xué)作品，更多是對(duì)兒童生活單向的反映，很少把兒童作為對(duì)外部世界的主動(dòng)的觀察者。很多書(shū)其實(shí)更貼近成人的品位，書(shū)中的兒童形象像是某個(gè)理念的符碼。在這個(gè)慣性思維中，當(dāng)時(shí)的成人并沒(méi)發(fā)現(xiàn)《晚安，月亮》的神奇之處，在1947年秋季，銷(xiāo)量不過(guò)六千本，到1953年，每年的銷(xiāo)量都在一千五百本左右徘徊。

真正具有兒童性的兒童文學(xué)作品，不單取兒童視角進(jìn)行創(chuàng)作，且應(yīng)該是能契合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，并擁有孩子觀察世界的感受，把握孩子當(dāng)下的心理發(fā)展?fàn)顩r，又能巧妙地將成人世界講故事的技巧融入其中，為兒童營(yíng)造一個(gè)充滿愛(ài)與樂(lè)趣的閱讀世界。在20世紀(jì)40年代，真正走進(jìn)兒童的心理，從孩子的心理意識(shí)角度進(jìn)行創(chuàng)作的作家，大概也只有深造過(guò)幼兒教育與幼兒文學(xué)專(zhuān)業(yè)的瑪格麗特《晚安，月亮》在1947年與孩子相遇。隨著伴書(shū)長(zhǎng)大的兒童為人父母后，20世紀(jì)60年代，《晚安，月亮》的銷(xiāo)量漸漸多起來(lái)，到了60年代成為頗為流行的圖畫(huà)書(shū)。隨著一批一批的孩子在長(zhǎng)大，成為新生代的父母，《晚安，月亮》受到了越來(lái)越多的認(rèn)同與追捧，在20世紀(jì)90年代初期累計(jì)銷(xiāo)量超過(guò)了四百萬(wàn)，進(jìn)入21世紀(jì)后則超過(guò)了兩千萬(wàn)。可以說(shuō)，是深?lèi)?ài)兒童的瑪格麗特創(chuàng)造了屬于兒童的《晚安，月亮》，而不是堅(jiān)持成人立場(chǎng)的作家對(duì)兒童生活的簡(jiǎn)單摹寫(xiě)。也正如創(chuàng)作了《好餓好餓的毛毛蟲(chóng)》的艾瑞·卡爾所說(shuō)：“是孩子們選擇了我們，不是專(zhuān)家們，不是圖書(shū)館員們，也不是老師們、奶奶們做出的選擇。”是兒童主動(dòng)選擇了《晚安，月亮》，而不是成人選擇了《晚安，月亮》。

一、彩色與黑白建構(gòu)的兒童性復(fù)調(diào)敘事

幼小的孩子通過(guò)故事來(lái)理解世界，理解生活的變化?！安还苣枪适率鞘聦?shí)上存在過(guò)的，還是虛構(gòu)出來(lái)的，他們幾乎都是通過(guò)故事來(lái)表現(xiàn)自己，并通過(guò)故事理解他人的話語(yǔ)?！薄锻戆玻铝痢纷鳛槔L本，雖然文字描述不多，但以圖像的大小變化、圖像色彩明暗間的轉(zhuǎn)換的復(fù)調(diào)手法來(lái)講述故事，同樣讓兒童享受閱讀的快樂(lè)，獲得心理的安慰。同時(shí)，在《晚安，月亮》中，瑪格麗特巧妙地使用圖像的互文，與另一本講述母愛(ài)故事的《逃家小兔》聯(lián)系在一起，為閱讀過(guò)《逃家小兔》，但卻是第一次看《晚安，月亮》的孩子鋪墊了安全溫馨的閱讀前經(jīng)驗(yàn)。

不同于其他兒童文學(xué)文本，圖畫(huà)書(shū)給予讀者的是一系列分離的畫(huà)幅，“每一幅畫(huà)都包括對(duì)人物的描寫(xiě)，一般還包括對(duì)話。連環(huán)漫畫(huà)讀者必須運(yùn)用自己的想象力，將這些畫(huà)統(tǒng)一成一個(gè)整體，并創(chuàng)造出一個(gè)連貫的故事?！薄锻戆?，月亮》并不是簡(jiǎn)單的圖畫(huà)書(shū)，而是借鑒了文字文本中巴赫金的復(fù)調(diào)敘事手法，在讀者與作者的雙聲語(yǔ)中，最大限度地激活意指各異的聲音，將作者與主人公始終置于緊張的動(dòng)態(tài)關(guān)系中，從而使作品自始至終不存在“終結(jié)的、完成的、一次論定的語(yǔ)言”《晚安，月亮》存在三重?cái)⑹旅}絡(luò)：彩色的敘事脈絡(luò)（讀者的視角）、黑白的敘事脈絡(luò)（繪本主人公小兔子的視角），彩色與黑色圖像聯(lián)合構(gòu)成的第三重?cái)⑹旅}絡(luò)（讀者與故事主角的意識(shí)互溶），三條敘事脈絡(luò)彼此間獨(dú)立或融合，創(chuàng)造一種開(kāi)放性的多重閱讀樂(lè)趣。

第一重?cái)⑹旅}絡(luò)，是讀者視角的彩色圖像敘事脈絡(luò)。讀者的意識(shí)狀態(tài)相對(duì)于作者、人物及整個(gè)繪本世界而言，同樣是對(duì)話性的。奇特的是，在《晚安，月亮》中出現(xiàn)了兒童讀者和成人讀者雙重讀者，對(duì)應(yīng)于不同的讀者，出現(xiàn)了融合在一起的又各有受眾的敘事特色，形成雙重的對(duì)話性。在《晚安，月亮》中，一開(kāi)篇就用了描述性文字：“在綠色的大房間里，有一部電話，一個(gè)紅氣球，還有兩幅畫(huà)?！崩L本中畫(huà)出了綠色的房間，指向晚上7點(diǎn)鐘的藍(lán)色鐘表、紅色的氣球、藍(lán)色電話、沒(méi)有點(diǎn)亮的黃色臺(tái)燈，還有睡在床上蓋著綠被單的小兔子（圖1）。成人讀者可能對(duì)黃、綠、紅的色彩沒(méi)有特別的感覺(jué)，但兒童讀者可能會(huì)對(duì)色彩有自己的想法，鮮亮的顏色吸引了他們的注意力。畫(huà)面中的細(xì)節(jié)也將吸引住孩子，六歲左右的孩子們會(huì)愿意停在這頁(yè)中，拉著講繪本的父母仔細(xì)找電話在何處，氣球在何處，畫(huà)在何處，而不單單是聽(tīng)過(guò)就繼續(xù)下一頁(yè)。

在第二張（圖2）、第三張彩色畫(huà)面中（圖3）中，配合著文字：“有兩只小貓，一副手套，一間玩具屋，一只小老鼠”，出現(xiàn)了紅色的亮著燈的玩具屋，一黑一白兩只小貓，一只小白鼠，一雙粉紅的小手套，指向7點(diǎn)10分的座鐘，還有滿滿一架子書(shū)。孩子們也將著迷于彩色圖畫(huà)書(shū)中的種種細(xì)節(jié)，如同尋寶人在寶山中細(xì)細(xì)搜索。而時(shí)間不停變動(dòng)的座鐘，窗戶(hù)外出現(xiàn)的一角月亮，也在巧妙提示成人讀者：這是一個(gè)有著內(nèi)在時(shí)間流逝的世界，吸引成人讀者的注意力。

在第四張（圖4）、第五張（圖5）彩色畫(huà)面中，“晚安，房間”文字出現(xiàn)，讀者們尤其是兒童讀者開(kāi)始對(duì)整個(gè)房間說(shuō)“晚安”了。此時(shí)，指向7點(diǎn)20的座鐘，窗邊大半個(gè)月亮也在提示成人讀者和兒童讀者，小兔子的世界里，時(shí)間正在走向深夜。

在第六張（圖6）到第十二張（圖7）的彩色畫(huà)面中，讀者們開(kāi)始對(duì)房間中具體的事物道晚安了。隨著向燈光、紅氣球、座鐘、短襪等的道別，畫(huà)面中的光線也越來(lái)越暗，兒童讀者們也在顏色的漸暗變化中，一聲接一聲的“晚安”中，在聲音與畫(huà)面的雙重暗示中，慢慢地進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。而成人讀者們發(fā)現(xiàn)，座鐘的時(shí)間漸漸走向了8點(diǎn)，月亮高高地掛在天空，彩色畫(huà)面中的世界有著自己的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，感知著故事時(shí)間的流動(dòng)。