王群英

摘 要：游戲是對(duì)幼兒綜合發(fā)展教育的重要因素，但目前幼兒園開展的體育游戲已難以適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的需要。而傳統(tǒng)游戲作為我國(guó)文化的重要組成部分，具有高度的實(shí)用性，娛樂性，教育性和趣味性。且不受人數(shù)，地點(diǎn)，時(shí)間，材料等限制，能有效促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)。所以幼兒園應(yīng)充分發(fā)展和運(yùn)用傳統(tǒng)游戲資源，有效組織適合幼兒園開展的活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)游戲；幼兒

近年來，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展較快，當(dāng)前的體育游戲活動(dòng)難以滿足幼兒教育的發(fā)展需求。而傳統(tǒng)游戲是我國(guó)文化的一個(gè)重要組成部分，許多游戲都在一定程度上反應(yīng)了本民族本地區(qū)的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣，是對(duì)幼兒進(jìn)行全面教育的好契機(jī)。

一、傳統(tǒng)游戲資源在幼兒園活動(dòng)中的意義

1.促進(jìn)幼兒肢體動(dòng)作的發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)。傳統(tǒng)游戲大都離不開跑、跳等動(dòng)作，它一方面適應(yīng)了兒童好動(dòng)的特點(diǎn)，另一方面加強(qiáng)了幼兒的體能鍛煉，促進(jìn)其身體健康發(fā)展。

2.促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。傳統(tǒng)游戲大都需要多人參加，是集體性的活動(dòng)。幼兒在游戲中通過材料與他人結(jié)成伙伴，共同協(xié)作完成游戲，能學(xué)會(huì)與別人友好相處，學(xué)會(huì)自己解決人際關(guān)系中產(chǎn)生的矛盾，學(xué)會(huì)控制自己的情緒和行為，并有機(jī)會(huì)對(duì)那些弱小的伙伴給予同情和幫助。

3.有利于培養(yǎng)幼兒良好的傳統(tǒng)美德和意志品質(zhì)。傳統(tǒng)游戲蘊(yùn)含著很多良好的傳統(tǒng)美德和精神，而游戲既是幼兒獨(dú)特的生活方式，又是幼兒的成長(zhǎng)歷程。通過玩耍會(huì)很容易建立起民族認(rèn)同感，從而培養(yǎng)幼兒的民族情感。同時(shí)，在無形之中就培養(yǎng)了幼兒良好的精神和品質(zhì)。

二、大力開發(fā)和利用傳統(tǒng)游戲資源

1.建立本土傳統(tǒng)游戲資源庫(kù)。傳統(tǒng)游戲種類繁多，豐富多彩。一些游戲并不成文，所以需要整理收集多元化、本土化的傳統(tǒng)游戲，建立幼兒園傳統(tǒng)游戲資源庫(kù)。

（1）面向社區(qū)和家長(zhǎng)，廣泛征集。以“把這些游戲留住，讓更多的孩子體驗(yàn)童年的快樂”作為主題，利用家長(zhǎng)和社區(qū)資源，開展了“童年小游戲”征集活動(dòng)，將能引起祖輩、父輩幾代人共鳴的傳統(tǒng)游戲發(fā)揚(yáng)光大。

（2）利用本土資源，挖掘兒歌和游戲。傳統(tǒng)游戲具有鮮明的地方文化特色，不同地區(qū)都有著不同的幼兒游戲，游戲的過程中往往配合著當(dāng)?shù)氐姆窖?，貼近兒童生活，更加親切。

2.選擇和改編傳統(tǒng)游戲。收集到的傳統(tǒng)游戲并不適合直接使用，需要貫徹現(xiàn)代教育理念，在適合大班年齡特點(diǎn)基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒興趣點(diǎn)，對(duì)游戲進(jìn)行選擇和適當(dāng)?shù)母木帯?/p>

（1）取其精華，去其糟粕。傳統(tǒng)游戲受習(xí)慣和文化的影響，在流傳過程中難免出現(xiàn)不健康，或者與現(xiàn)在幼兒生活現(xiàn)狀距離較遠(yuǎn)的內(nèi)容。在整理游戲的過程中，應(yīng)選擇與幼兒生活緊密相關(guān)，深受幼兒喜歡的元素，取其精華；并對(duì)存在問題、落后之處進(jìn)行適度改編，去其糟粕，促使它們促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展。

（2）在游戲原有基礎(chǔ)上的適當(dāng)變化?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”，雖同為大班幼兒，但每個(gè)孩子的發(fā)展水平并不一致。對(duì)同一游戲改編玩法和規(guī)則，能適合不同發(fā)展水平的孩子，循序漸進(jìn)地促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展。

三、有效組織適合幼兒園開展的活動(dòng)

1.利用過渡環(huán)節(jié)開展簡(jiǎn)便的傳統(tǒng)游戲。過渡環(huán)節(jié)是一日各活動(dòng)中的“驛站”，是環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)間的銜接和過渡。傳統(tǒng)游戲小而精，不苛求大段的時(shí)間，不苛求大片場(chǎng)地，將其這些特點(diǎn)與過渡環(huán)節(jié)“短而散”結(jié)合是一種水到渠成的自然。

過渡環(huán)節(jié)中有人員較集中的時(shí)段。如離園前，飯前等時(shí)間段，可穿插便于收攏的游戲，可以是分組的，或者是集體的。如：“木頭人、尋人”等。這些游戲可以在教室中以集體形式進(jìn)行，并不需要特別的裝備，游戲材料也能隨手可得。如：休息的時(shí)候孩子們?cè)诮淌依锿婵绱蟛降挠螒?，孩子用石頭、剪子、布的游戲決出勝負(fù)，勝者向上走步，看誰先到終點(diǎn)。游戲的過程中，發(fā)展了幼兒數(shù)理邏輯智能，人際交往智能。過渡環(huán)節(jié)還包括由于等待而產(chǎn)生的時(shí)間，對(duì)每位幼兒而言，或長(zhǎng)或短。如：幼兒進(jìn)餐的速度差距很大，教師很難組織集體游戲，吃的快的幼兒常常無事可做，焦急地等待。因此，我們可以讓吃完飯的幼兒自由選擇、自由結(jié)伴玩耍，從而減少等待造成的混亂現(xiàn)象。

2.在幼兒自主活動(dòng)和區(qū)角中滲透民間游戲。自主游戲體現(xiàn)了幼兒的自主性，區(qū)域活動(dòng)是一種個(gè)別化學(xué)習(xí)，作為活動(dòng)的延伸，是集體學(xué)習(xí)的輔助。游戲時(shí)間滲透的傳統(tǒng)游戲首先是個(gè)別的或是小組式的，人數(shù)不超過三人，但一定是幼兒自發(fā)開展的，自主性強(qiáng)，可以通過自我探究繼續(xù)游戲，并且能夠不影響到他人。如在區(qū)角活動(dòng)中：“游戲棒、丟手絹”等可以豐富幼兒游戲的內(nèi)容。

許多傳統(tǒng)游戲往往是有規(guī)則的，大班幼兒已具備自我管理意識(shí)，開展傳統(tǒng)游戲初期，教師幫助幼兒建立了基本游戲規(guī)則，隨著游戲的開展，教師引導(dǎo)幼兒關(guān)注到游戲過程中遵守規(guī)則的作用，讓規(guī)則逐漸成為幼兒的一種自律行為，形成真正規(guī)則意識(shí)。當(dāng)幼兒不滿足于原來的玩法，甚至可以共同協(xié)商著改變規(guī)則。幼兒通過與同伴交往過程不斷地獲取有關(guān)自己的信息，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)控制自己的言行，確保交往的順利進(jìn)行。同時(shí)，很多傳統(tǒng)游戲是以競(jìng)賽形式進(jìn)行的，孩子們想要在競(jìng)賽中取勝，就要不斷通過反思調(diào)整自己的策略，爭(zhēng)取做得更好，加深了幼兒對(duì)自身的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)等，這些都培養(yǎng)了幼兒的自我認(rèn)知智能。

總而言之，傳統(tǒng)游戲是中華民族的文化瑰寶。通過建立本土傳統(tǒng)游戲資源庫(kù)以及一定程度的改編及創(chuàng)新，傳統(tǒng)游戲被賦予新鮮活力，進(jìn)入現(xiàn)代化幼兒園，作為一種非常有益的教學(xué)資源滲透在游戲教學(xué)中。幼兒教師還應(yīng)該在改編的同時(shí)，積極思考并總結(jié)適宜的傳統(tǒng)游戲組織方式及策略，并運(yùn)用自己的智慧促使傳統(tǒng)游戲在現(xiàn)代化幼兒園中重現(xiàn)活力，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]周華.讓傳統(tǒng)游戲在區(qū)域活動(dòng)中綻放光彩[J].新課程（教研版），2011.

[2]何碧英.傳統(tǒng)游戲走進(jìn)幼兒園[J].考試周刊，2018.