陳燕燕

摘 要：緊抓讀寫訓練點，將讀與寫相結合，以閱讀來促進寫作，以寫作來鞏固閱讀，是強化學生語文能力的有效途徑，本文主要從三個方面探討了緊抓讀寫訓練點、強化語文學習成效的方式，以期為全面深化對于讀寫訓練點的認識，為學生創(chuàng)設積極高效的語文學習環(huán)境建言獻策。

關鍵詞：語文；讀寫訓練點；語文能力

一、結合年級目標定位訓練重點

教師進行備課時要精準界定授課目標，緊扣各學年段的訓練核心，低年級核心點在于認字、識字，注重閱讀的累積，在教師的引導下可以根據文本的上下行文及日常實踐了解字詞句的具體含義，邊閱讀邊進行語言素材的累積，對自然段的大義有一個大體地認知；中年級主要集中于段的訓練，基于讀懂文本基本內容的前提下接著強化低年級的字詞練習，于教師的引導下著重開展各個自然段的讀寫練習，著手訓練歸納總結文本的中心思想；高年級則更側重于篇章的訓練，強調主體內容的歸納并從中思考作者陳述思想、描述故事的方法。教師惟有于所學的文本中準確定位讀寫訓練的準入點，囊括語言素材、文章結構、思想感悟、情感體會等多層面的內容，加以多層次的語言實踐體驗，把各學年段目標的完成融入于各個讀寫訓練點中一一貫徹，引導學生基于年級目標的前提下，綜合掌握，逐步強化，方可以充盈學生的素材累積、優(yōu)化學生的品行。

二、從閱讀到寫作

（一）鑒戒課文，豐富詞匯量

小學學年段的學生受字詞量限制，在寫作時往往有話不會表達，腦海中充斥著各色事物、美景、各種有趣的情景，但在寫作時卻只能用“真好看、真好玩”等概括籠統(tǒng)的詞句粗略描繪，對于學生寫作時遇到的難題，教師在平時的教學中要注意帶領學生邊閱讀邊豐富詞匯儲備，并將學到的字詞融入到寫作中。針對教材中出現的格言佳句，重點引導學生感悟、品鑒、理解、背誦，將其內化至自己的詞匯庫中，并在寫作時加以應用，比如在教學《彩色的非洲》一文時，教師可以借助多媒體教學設備，把詞匯的含義、代表的意境生動地呈現給學生，將固化的詞匯變?yōu)樾蜗蟮膱鼍埃逎瓰榫呦?，更有助于學生理解把握，細化而言主要步驟如下。

1.用多媒體工具展現非洲五彩繽紛的景色：湛藍的天空、金烏似的驕陽、紅色的土壤、五彩繽紛的花朵，彩色的蝴蝶、鳥兒、服裝、水果、藝術品等等，展示完之后，讓學生用心朗讀整篇課文，并勾畫出代表色彩的詞匯（學生標出蔚藍、湛藍、金烏、深藍、綠色、金燦燦、殷紅、金黃、等詞語）。

2.文中還有出現了那些色彩？你是如何找出來的？

3.對于奇幻美妙的非洲大陸，作者在文中用哪些詞匯來概括其美景？（色彩斑斕、多姿多彩）

4.請同學們回顧一下你在日常生活中見到的“色彩斑斕”、“多姿多彩”的景象，并用這兩個詞匯造句。

5.仔細朗讀、領略描繪“色彩斑斕”、“多姿多彩”的語句。

“色彩斑斕”、“多姿多彩”是課文中的核心詞匯，教師著重標注這兩個詞匯，絲絲入扣，整合課文中其余描繪色彩的字詞，便可以自然而然地掌握“色彩斑斕”、“多姿多彩”的確切含義，同時還有助于調動學生腦海中已形成的經驗庫，在細致地想象中使學生將詞匯同自身生活相關聯，引導他們于感性和理性情感間構架起溝通的橋梁，讓學生在閱讀中積累字詞，并應用于日后的習作中。

（二）鑒戒課文，練習構段

段的構成，是語言的組織，于平時的閱讀訓練中要引導學生感悟各式各樣的基本構段方式，慢慢懂得其中的規(guī)律，訓練連句成段的能力，要想讓學生在腦海中形成“段”的觀念，則一定要讓學生明確各個語句的含義及語句間的相互關系，明確段的組合規(guī)則，切實讀明白一段句子的含義。繼而，適時引導學生依循文章中段的組合方式，展開寫作練習，將閱讀和寫作巧妙融于一體，并將讀寫練習融貫于課堂教學當中，如此內化于前，表述于后，一來強化了學生的閱讀，加深了對段的認知，二來強化了學生的寫作，讀寫融合，自然有助于學生語文素養(yǎng)的提升。

三、以寫作強化閱讀

立足于學生初讀文章的前提下，結合授課目標的各項要求，緊緊把握文章疑難點，參照課后的相關題目，規(guī)設相應的小作文練習，引導學生結合文章內容展開段落寫作訓練，進而深化于文章內涵的認知，實現以寫作強化閱讀的目標，片段式命題依照針對點的差異性可以分為三類：其一整合歸納，單項突擊，語文教材中的文章或涉及多個人物，或包含多個線索，有的篇幅長，信息復雜，教師可以規(guī)設習題，引導學生于寫作中將其中一部分信息獨立出來集中擊破訓練，其二思維拓展，形象體驗，文章中多包含一定的哲理和經驗，在教學時可以引導學生結合實際，拓展想象，并把拓展的內容寫下來，其三加以續(xù)寫，讓學生結合文章內容按自己的想象進行續(xù)寫。

四、結語

綜上所述，讀寫訓練點是有效開展讀寫訓練的主要根據，于語文教學中惟有抓好讀寫訓練點，精準定位訓練時間，教師引導方能更為真切高效，使讀寫教學順利進行，學生語文能力的強化方能貫徹至實處。

參考文獻

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