余勝男

黨的十九大報(bào)告指出：“提供全方位公共就業(yè)服務(wù)，促進(jìn)高校畢業(yè)生等青年群體、農(nóng)民工多渠道就業(yè)創(chuàng)業(yè)。”新時(shí)代呼喚新作為，實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)體系規(guī)范化和制度化，建設(shè)一流的職業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，提升職業(yè)指導(dǎo)的效果和效率，是當(dāng)前高校必須攻堅(jiān)的難題。

一、 高校職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵

“職業(yè)指導(dǎo)”的概念是由美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家弗蘭克?帕森斯在1908年提出。現(xiàn)在大部分職業(yè)指導(dǎo)仍以帕森斯提出的“特性—因素”理論開(kāi)展工作，從這個(gè)角度出發(fā)，“職業(yè)指導(dǎo)是為求職者就業(yè)、就業(yè)穩(wěn)定、職業(yè)發(fā)展和用人單位合理用人，提供咨詢(xún)、指導(dǎo)及幫助的過(guò)程”。 可以看出，職業(yè)指導(dǎo)定義闡述了四個(gè)方面的內(nèi)容：第一，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)對(duì)象不僅僅是求職者，還包括用人單位；第二，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)的目標(biāo)為“人職匹配”，求職者能夠發(fā)揮自身所長(zhǎng)，而用人單位也能找到合適人選；第三，強(qiáng)調(diào)職業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)全過(guò)程，并不只是某一個(gè)階段；第四，強(qiáng)調(diào)職業(yè)指導(dǎo)并不僅僅是簡(jiǎn)單地提供求職信息，而是進(jìn)一步的教育和幫助。

當(dāng)前，我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)主要有以下幾類(lèi)：一是政府開(kāi)辦的公共就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，如勞動(dòng)就業(yè)服務(wù)中心、職業(yè)介紹所、人才交流中心、勞務(wù)輸出（出口）公司等；二是由社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)開(kāi)辦的就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，如勞務(wù)服務(wù)公司、就業(yè)中介公司、獵頭公司等；三是企事業(yè)單位的人力資源管理部門(mén)，負(fù)責(zé)本單位人才的招聘、管理、培訓(xùn)、教育等；四是高校的就業(yè)指導(dǎo)中心、招生與就業(yè)辦公室等，本文所提到高校職業(yè)指導(dǎo)人員即屬于這一類(lèi)。

從工作內(nèi)容上來(lái)，看高校的大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)與社會(huì)人員的職業(yè)指導(dǎo)重點(diǎn)不同，后者偏向于勞動(dòng)者求職和用人單位招工的需求而提供的各類(lèi)服務(wù)。而高校職業(yè)指導(dǎo)除了畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)之外，還包括大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。綜上，高校職業(yè)指導(dǎo)主要是根據(jù)大學(xué)生的特性包括心理、生理等，以及社會(huì)人才需求狀況，對(duì)大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)道德、職業(yè)能力進(jìn)行教育和指導(dǎo)，這項(xiàng)過(guò)程貫穿于整個(gè)大學(xué)的學(xué)習(xí)生涯，并不局限于就業(yè)指導(dǎo)。

二、高校職業(yè)指導(dǎo)的研究背景和現(xiàn)狀

（一）國(guó)外的職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀

國(guó)外的學(xué)者對(duì)職業(yè)指導(dǎo)根據(jù)不同的角度研究，有“選擇論”“服務(wù)論”“過(guò)程論”“發(fā)展論”等，但基本都可以歸納為兩個(gè)“支流”：一是弗蘭克?帕森斯所開(kāi)創(chuàng)的 “從個(gè)體出發(fā)”的職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展路線；二是閔斯特伯格所開(kāi)創(chuàng)的“從職業(yè)組織出發(fā)”的職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展路線。從實(shí)際開(kāi)展情況來(lái)看，各國(guó)的職業(yè)指導(dǎo)工作都各具特點(diǎn)：

西方國(guó)家非常重視職業(yè)指導(dǎo)體系的建設(shè)，有一套健全的職業(yè)指導(dǎo)框架體系和組織形式。美國(guó)的職業(yè)指導(dǎo)管理體系由學(xué)校系統(tǒng)、政府系統(tǒng)和社會(huì)系統(tǒng)組成，法國(guó)的由中央、地區(qū)和地方三級(jí)組成，各級(jí)相互補(bǔ)充協(xié)調(diào)。

一些國(guó)家注重預(yù)防性職業(yè)指導(dǎo)，將職業(yè)指導(dǎo)的重心前移到學(xué)校，強(qiáng)化學(xué)校在職業(yè)指導(dǎo)方面的責(zé)任，以日本和加拿大為典型代表。日本政府對(duì)全國(guó)學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)工作統(tǒng)一進(jìn)行部署，有嚴(yán)格、具體的計(jì)劃，每所學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況設(shè)置職業(yè)指導(dǎo)部門(mén)。加拿大則是強(qiáng)調(diào)職業(yè)指導(dǎo)貫穿教育全過(guò)程，學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)課程根據(jù)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等不同階段的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從小就接受職業(yè)指導(dǎo)課程，培養(yǎng)正確的職業(yè)觀，提前確定職業(yè)生涯目標(biāo)。

瑞典強(qiáng)調(diào)職業(yè)指導(dǎo)的自助性。他們建立了專(zhuān)業(yè)職業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)站，提供網(wǎng)上自助職業(yè)指導(dǎo)，通過(guò)搭建職業(yè)指導(dǎo)自助平臺(tái)，讓求職者實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)、自我實(shí)現(xiàn)，適合文化程度比較高的大學(xué)生。

澳大利亞注重精細(xì)化的職業(yè)指導(dǎo)，設(shè)立了分級(jí)的職業(yè)指導(dǎo)體系，對(duì)求職者按求職困難程度進(jìn)行分級(jí)，提供對(duì)應(yīng)級(jí)別的服務(wù)。

芬蘭等國(guó)家注重加強(qiáng)對(duì)職業(yè)指導(dǎo)人員的繼續(xù)教育，建立了職業(yè)指導(dǎo)人員繼續(xù)培訓(xùn)制度，對(duì)職業(yè)指導(dǎo)人員每年每人必須達(dá)到的培訓(xùn)時(shí)間進(jìn)行了規(guī)定；成立了專(zhuān)門(mén)的國(guó)家培訓(xùn)中心，負(fù)責(zé)開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)人員繼續(xù)教育工作。

（二）國(guó)內(nèi)高校職業(yè)指導(dǎo)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)高校職業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域的研究已比較深入，從理論厘定到實(shí)踐拓展，均有諸多研究。分別以“職業(yè)指導(dǎo)”“高校職業(yè)指導(dǎo)”“教師隊(duì)伍建設(shè)”“職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)”“高校職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)”為主題，在中國(guó)知網(wǎng)上查找相關(guān)文獻(xiàn)，從學(xué)術(shù)關(guān)注度的方面來(lái)看，從1985年開(kāi)始逐步增長(zhǎng)，至2015年為高峰，因此以1985年為時(shí)間起點(diǎn)，檢索情況搜集整理如下表：

文獻(xiàn)中提出了較多可行性的對(duì)策。大體可分為以下幾個(gè)方面：

一是高校職業(yè)指導(dǎo)教師素養(yǎng)的探討。蘇州大學(xué)的闕墨春首次通過(guò)實(shí)證的途徑，利用問(wèn)卷調(diào)查建立了高校職業(yè)指導(dǎo)教師素質(zhì)要素模型，認(rèn)為高校職業(yè)指導(dǎo)教師的素質(zhì)要素由7個(gè)因素構(gòu)成，并就不同的素養(yǎng)因素進(jìn)行了分析并提出相應(yīng)對(duì)策。安徽師范大學(xué)張敬從目前國(guó)內(nèi)高校實(shí)際情況出發(fā)，認(rèn)為輔導(dǎo)員應(yīng)該成為高校就業(yè)指導(dǎo)的主力軍。高校應(yīng)推動(dòng)輔導(dǎo)員自學(xué)和培訓(xùn)相結(jié)合、加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)指導(dǎo)研究等途徑,提高輔導(dǎo)員職業(yè)指導(dǎo)能力和水平,勝任高校就業(yè)指導(dǎo)的需要。上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)的許繼亮指出，高校要大力提升高校輔導(dǎo)員職業(yè)指導(dǎo)能力,明確大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作的內(nèi)涵,建設(shè)大學(xué)生生涯教育與就業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè),激發(fā)高校輔導(dǎo)員提升職業(yè)指導(dǎo)能力的自覺(jué)自為意識(shí),建立可持續(xù)的輔導(dǎo)員職業(yè)指導(dǎo)能力提升保障機(jī)制。

二是職業(yè)指導(dǎo)路徑的探索。常州開(kāi)放大學(xué)施蘇蘇提出了“外包”模式的建構(gòu)，從而推動(dòng)高校合理調(diào)整校內(nèi)職業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果與需求評(píng)估，以及制定明確具體的職業(yè)指導(dǎo)考核機(jī)制等途徑，破解可能出現(xiàn)的人力資源沖突、反饋調(diào)整滯后和核心管控不足等關(guān)鍵性問(wèn)題。汕頭大學(xué)的喻哄等認(rèn)為，目前高校職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展達(dá)到一定瓶頸期，而書(shū)院制改革能打破專(zhuān)業(yè)隔閡，實(shí)現(xiàn)了不同年級(jí)學(xué)生積極聯(lián)動(dòng)，有助于使高校聚焦于職業(yè)指導(dǎo),提升職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)化，從而實(shí)現(xiàn)突破?；搓帋煼秾W(xué)院的嚴(yán)鳳蓮指出，高校應(yīng)加強(qiáng)工作機(jī)制建設(shè)，搭建能力提升平臺(tái)、優(yōu)化內(nèi)容、全程跟進(jìn)、精細(xì)化推進(jìn)職業(yè)指導(dǎo)工作。應(yīng)用新媒體開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)也成為國(guó)內(nèi)學(xué)者探索職業(yè)指導(dǎo)路徑拓展較多的領(lǐng)域。江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的徐靜提出，要利用“微信”“微博”“移動(dòng)客戶(hù)端”的雙向互動(dòng)提高職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容的感染力,搭建網(wǎng)絡(luò)共享資源庫(kù),拓寬職業(yè)指導(dǎo)師資交流渠道。桂林電子科技大學(xué)的李俊樺提出，要運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)手段搭建高校就業(yè)服務(wù)綜合平臺(tái)APP為職業(yè)指導(dǎo)提供服務(wù)?；诼殬I(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)生這兩個(gè)主體,列舉說(shuō)明了平臺(tái)部分功能模塊和信息庫(kù)的建設(shè)方向,實(shí)現(xiàn)信息化、科學(xué)化開(kāi)展就業(yè)服務(wù)工作,提升職業(yè)指導(dǎo)效能。

三是職業(yè)指導(dǎo)體系建設(shè)創(chuàng)新研究。河北師范大學(xué)邊宇璇從“行動(dòng)力”角度出發(fā)提出了構(gòu)建以推動(dòng)“行動(dòng)力”為目的的課程體系,構(gòu)建多層次激發(fā)“行動(dòng)力”的教育體系,構(gòu)建側(cè)重反饋行動(dòng)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制等方面內(nèi)容,并建議推動(dòng)生涯教育理念在中小學(xué)各學(xué)科中不斷推廣。泰州科技學(xué)院的戶(hù)廷勇等提出了構(gòu)建應(yīng)用型高校“準(zhǔn)職場(chǎng)人”的職業(yè)指導(dǎo)協(xié)同教育模式的觀點(diǎn)，同時(shí)要同步構(gòu)建全程化、全員化、系統(tǒng)化的高校職業(yè)指導(dǎo)體系,提升高校職業(yè)指導(dǎo)工作的實(shí)效性和學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院引進(jìn)了“智慧就業(yè)系統(tǒng)”,并取得了積極效果。

三、高校職業(yè)指導(dǎo)人員隊(duì)伍存在的問(wèn)題

（一）高校職業(yè)指導(dǎo)人員結(jié)構(gòu)不合理

教育部公布2018年全國(guó)普通高校大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)為820萬(wàn)，再創(chuàng)歷史新高。高校畢業(yè)學(xué)生數(shù)量逐年增加，可以說(shuō)職業(yè)指導(dǎo)工作面臨著越來(lái)越嚴(yán)峻的形勢(shì)。然而高校內(nèi)部職業(yè)指導(dǎo)人員數(shù)量近年來(lái)雖然也有所增加，但無(wú)法跟上大學(xué)生增長(zhǎng)的速度，職業(yè)指導(dǎo)人員數(shù)量與大學(xué)生數(shù)量不協(xié)調(diào)。以福建省某省屬院校為例，含就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃教師在內(nèi)的職業(yè)指導(dǎo)人員約為40人，其中“兼職”的輔導(dǎo)員占35人，然而該校在校生有25000人左右，職業(yè)指導(dǎo)人員與學(xué)生之間的比例約為1∶714，即每一個(gè)職業(yè)指導(dǎo)人員需要負(fù)責(zé)714名大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)工作，而職業(yè)指導(dǎo)工作的要求越來(lái)越精細(xì)化、個(gè)性化，職業(yè)指導(dǎo)人員結(jié)構(gòu)的不合理導(dǎo)致無(wú)法滿(mǎn)足對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全面的教育和指導(dǎo)，也不能保證專(zhuān)職職業(yè)指導(dǎo)人員投入充分的學(xué)術(shù)研究和繼續(xù)教育。

（二）高校職業(yè)指導(dǎo)人員專(zhuān)業(yè)化不足

職業(yè)指導(dǎo)人員自身專(zhuān)業(yè)化的水平直接影響著職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的效果，高校的職業(yè)指導(dǎo)工作對(duì)人員素質(zhì)有著比較全面的要求，不僅要有專(zhuān)業(yè)知識(shí)、一定的協(xié)調(diào)溝通能力，熟練掌握各類(lèi)測(cè)評(píng)；還要求了解勞動(dòng)力市場(chǎng)、用人單位、各行業(yè)發(fā)展情況、國(guó)家和政府的相關(guān)法規(guī)政策，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等?，F(xiàn)國(guó)內(nèi)未開(kāi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)，一般適合從事高校職業(yè)指導(dǎo)人員的有心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者、管理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者、教育學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者等等，在這些相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上輔修職業(yè)指導(dǎo)技能。然而目前國(guó)內(nèi)高校職業(yè)指導(dǎo)人員隊(duì)伍除了小部分為專(zhuān)職教師，其余均由高校輔導(dǎo)員和就業(yè)指導(dǎo)中心的行政人員經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)后兼任，很難滿(mǎn)足上述要求。以福建省某省屬高校為例，在校40多名職業(yè)指導(dǎo)人員中，僅有一名管理學(xué)專(zhuān)業(yè)出身的專(zhuān)任教師。這就導(dǎo)致隊(duì)伍的學(xué)歷背景不夠?qū)I(yè)，職業(yè)指導(dǎo)工作的科學(xué)化合理化受到一定影響。同時(shí)還存在著指導(dǎo)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，以及無(wú)證上崗等現(xiàn)象。

（三）高校職業(yè)指導(dǎo)人員的穩(wěn)定性不強(qiáng)

高校的職業(yè)指導(dǎo)人員隊(duì)伍主要由就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的教師構(gòu)成，而這一部分的教師主要從輔導(dǎo)員中選拔兼任。由于職業(yè)指導(dǎo)人員大部分是兼職，日常就有大量的其他事務(wù)要處理，沒(méi)有硬性指標(biāo)考核，專(zhuān)業(yè)技能的提高也主要以碎片化的培訓(xùn)為主，整支隊(duì)伍缺乏整體、系統(tǒng)的培養(yǎng)規(guī)劃，隊(duì)伍成員的歸屬感較低，愿意在崗位上長(zhǎng)期服務(wù)的比較少。除此之外，學(xué)校也未提供由“兼職”轉(zhuǎn)為“專(zhuān)職”的機(jī)會(huì)，隨著輔導(dǎo)員的新老更替、轉(zhuǎn)崗升遷，職業(yè)指導(dǎo)人員隊(duì)伍的穩(wěn)定性也受到較大的影響。

四、加強(qiáng)高校職業(yè)指導(dǎo)人員隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策及建議

（一）調(diào)整隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，補(bǔ)強(qiáng)充實(shí)隊(duì)伍力量

現(xiàn)有高校職業(yè)指導(dǎo)人員隊(duì)伍主要從輔導(dǎo)員中選拔兼職職業(yè)指導(dǎo)人員和部分就業(yè)指導(dǎo)中心人員組成。要及時(shí)補(bǔ)充高校職業(yè)指導(dǎo)人員隊(duì)伍，除了加大從現(xiàn)有輔導(dǎo)員和行政人員中的選拔力度，還應(yīng)積極探索選拔人才的新途徑，如鼓勵(lì)支持有相關(guān)心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)知識(shí)背景的教師也加入到隊(duì)伍中來(lái)。同時(shí)，調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，爭(zhēng)取政府的支持，與公共就業(yè)機(jī)構(gòu)、人才交流中心等合作，借調(diào)社會(huì)方面的職業(yè)指導(dǎo)人員，充實(shí)高校職業(yè)指導(dǎo)人員的隊(duì)伍。社會(huì)方面的職業(yè)指導(dǎo)人員往往掌握著最新的職業(yè)指導(dǎo)方向，有更豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高的執(zhí)行力，能夠?yàn)楦咝５穆殬I(yè)指導(dǎo)工作提供新方法、新思路。同時(shí)高校的職業(yè)指導(dǎo)工作的經(jīng)驗(yàn)也能幫助社會(huì)方面的職業(yè)指導(dǎo)人員提升綜合能力和工作素養(yǎng)，利用高校的學(xué)術(shù)資源進(jìn)一步加強(qiáng)自身的理論基礎(chǔ)，形成雙贏局面。

（二）提高人員素養(yǎng)，提升隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)水平

為了應(yīng)對(duì)各式各樣的大學(xué)生需求，高校職業(yè)指導(dǎo)人員必須具備專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和全面的能力，除了良好的職業(yè)道德和豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)具有一定心理咨詢(xún)知識(shí)、職業(yè)規(guī)劃能力等等。加強(qiáng)高校職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化，首先要規(guī)范職業(yè)指導(dǎo)人員持證上崗制度，要求高校輔導(dǎo)員和行政人員兼職擔(dān)任的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極考取職業(yè)指導(dǎo)師、生涯規(guī)劃師等相關(guān)證書(shū)。其次，提高職業(yè)指導(dǎo)人員的職業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，可以通過(guò)系統(tǒng)化培訓(xùn)、政府相關(guān)部門(mén)掛職等渠道，加強(qiáng)心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升溝通協(xié)調(diào)能力，提高咨詢(xún)、測(cè)評(píng)技能，豐富實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)；最后，職業(yè)指導(dǎo)人員應(yīng)及時(shí)與社會(huì)接軌，了解人力資源市場(chǎng)對(duì)職業(yè)需求的變化、對(duì)人才的要求、就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)的政策法規(guī)等等，為大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)提供更全面的信息咨詢(xún)。

（三）完善成長(zhǎng)機(jī)制，加強(qiáng)隊(duì)伍職業(yè)認(rèn)同

高校調(diào)動(dòng)職業(yè)指導(dǎo)人員的工作積極性，不僅僅是對(duì)工作量進(jìn)行科學(xué)合理的考核和激勵(lì)，還需要建立健全合理的成長(zhǎng)機(jī)制，才能讓隊(duì)伍保持穩(wěn)定。首先，建立完善的培訓(xùn)機(jī)制，為職業(yè)指導(dǎo)人員提供專(zhuān)業(yè)化的繼續(xù)教育培訓(xùn)。職業(yè)指導(dǎo)的知識(shí)更新較快，掌握最新方向、提高創(chuàng)新意識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作中的新問(wèn)題，是高校職業(yè)指導(dǎo)人員適應(yīng)大學(xué)生需求多元化的要求；同時(shí)繼續(xù)教育培訓(xùn)是職業(yè)指導(dǎo)人員提高自身素質(zhì)的有效途徑，有利于提高他們的工作積極性。其次，對(duì)職業(yè)指導(dǎo)人員的個(gè)人成長(zhǎng)建立機(jī)制，鼓勵(lì)職業(yè)指導(dǎo)人員的專(zhuān)職化，為兼職職業(yè)指導(dǎo)人員轉(zhuǎn)到專(zhuān)職教師崗位提供路徑，建立健全相關(guān)人事轉(zhuǎn)崗、晉職晉級(jí)制度，讓有興趣在職業(yè)指導(dǎo)方向深造的人員能夠看到職業(yè)指導(dǎo)工作在高校的職業(yè)前景，全身心投入到職業(yè)指導(dǎo)的研究和學(xué)習(xí)中去，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)指導(dǎo)工作的認(rèn)同感。