劉玉玲

【摘 要】

新課標要求小學語文教學要注重與實際生活的有效結(jié)合，也就是實施小學語文生活化教學，要求老師要尊重學生已有的知識和生活經(jīng)驗，引導學生將所學的知識有效地運用到生活中，增加學生語文實踐的機會，將語文學習變成有趣的生活學習，通過知識與生活實踐的有效融合，加深學生對語文知識的認識與理解，轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，從而有效地提高學生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】

小學語文 生活化 教學 有效途徑

1.小學語文生活化教學的重要意義

小學語文生活化的教學是課堂教學的有效延伸，能夠使教學充滿吸引力，為學生營造寬松、自然的學習氛圍，使學生掌握學習技巧，提高學生語言能力，張揚學生的個性，讓學生從學習實踐中獲得愉快的體驗，感受到生活的幸福，促進學生的全面發(fā)展；同時小學語文生活化的教學重視學生的全面發(fā)展。生活化的教學模式能夠不斷地創(chuàng)新和發(fā)展教育理念，堅持“以生為本”的原則，更加重視教學活動中學生的參與性，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力，將全面發(fā)展的理念落實在具體教學中，從而提高小學語文生活化教學的效率。

2.小學語文實施生活化教學的策略

2.1營造生活化的教學情境

在小學語文教學中，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，以豐富的生活為背景，能夠營造和諧、愉悅的學習氛圍，使學生將語文知識回歸到生活中，在生活中感知語文知識，充分利用已有的生活體驗，更好地理解課文，提高學生的表達能力和交際能力。還能夠拉近語文和學生生活的距離，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生獲得直接的情感體驗，幫助學生學會生活。比如在學習《四季》《秋天的雨》這些有關(guān)季節(jié)氣候的課文時，教師可以先讓學生們講述自己最喜歡的季節(jié)和原因，引導學生注意觀察每種季節(jié)氣候變化的特點；可以帶領(lǐng)學生到操場上感受季節(jié)，并且尋找季節(jié)的特征；還可以讓學生在自己的家庭相冊中找到有關(guān)季節(jié)的照片，并帶到課堂上和同學進行分享，通過這些途徑讓課本內(nèi)容貼近自然，走進學生的生活，在真實情景下理解課文的主要內(nèi)容。

2.2創(chuàng)建生活化的教學環(huán)境

教學環(huán)境主要是指教室，一般的小學教室四周會有優(yōu)秀作業(yè)欄、圖書角、知識角等千篇一律的內(nèi)容，使整個教室體現(xiàn)了濃濃的學習氣息，顯得壓抑、呆板，毫無生機可言。然而，要實現(xiàn)語文教學生活化，首先要改善教學環(huán)境，處處都應(yīng)該體現(xiàn)出生活氣息?？梢院蛯W生們一起把教室布置成不同的風格，根據(jù)季節(jié)的變化，在墻壁上貼一些花草和風景的圖片，也可以貼上同學們自己的繪畫，或者班集體照片等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習語文，感受文字的魅力；還可以在教室內(nèi)開辟植物角和動物角，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好，種植花草，喂養(yǎng)小動物等，既培養(yǎng)了學生的觀察力，又陶冶了學生的情操，同時為學生的寫作提供了很好的素材；還可以開辟科技角，鼓勵學生將自己的小發(fā)明和創(chuàng)造進行展示，供同學進行參觀和學習，還可以每個月設(shè)置一個主題，讓學生們自主進行發(fā)明和創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學生的探索與合作精神，拓寬學生的語文視野，提高學生的科學意識……這樣生活化的教學環(huán)境，豐富了學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生不僅能學到語文知識和技能，更能培養(yǎng)和塑造學生探索精神和人文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

2.3開展生活化的實踐活動

開展生活化的實踐活動也是小學語文教學的目標，所以在教學中也要注重實踐活動，要根據(jù)學生的實際生活，鼓勵學生多參加課外實踐活動，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，引導學生走進生活、走向社會，通過對身邊的人、事、物的思考，深入了解生活中的語文知識，感受生活中語文的魅力，鍛煉學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。老師要積極組織生活化的實踐活動，可以開展、故事比賽、朗讀比賽、公園參觀寫生、參觀博物館科技館以及春游等活動，將課堂知識和大自然有效融合，激勵學生創(chuàng)造性地開展活動，讓學生在生活中進行實踐與學習，潛移默化的形成學生的品德、個性、價值觀，進一步深化語文認識的內(nèi)涵。

2.4布置生活化的課后作業(yè)

作業(yè)是檢驗學生學習效果的有效途徑，布置作業(yè)也是教學的重要環(huán)節(jié)，教師在給學生布置作業(yè)時，要秉持“學以致用、活學活用”的原則，注重作業(yè)的生活化，積極開展開放性多元化的作業(yè)，讓學生感覺到語文知識就在我們的生活中，不僅提高學生對課堂知識的有效鞏固，加強學生的生活經(jīng)驗，促進學生將語文知識運用到實際生活中；同時提高了學生的自主學習能力和動手能力，所以教師要重視生活化作業(yè)的布置，幫助提高學生的綜合能力。比如在“描述景色”主題授課時，可以引導學生將自己外出旅游時觀察到的各地方的季節(jié)特征，或者所見所聞，用生動的語言進行描述，并發(fā)表自己的切身感受，讓學生體驗從生活走進課堂，加強學生對教學內(nèi)容的生活化理解，幫助學生提高作業(yè)的積極性，促進學生的全面發(fā)展。

【結(jié) 語】

陶行知先生說：“教育的目的是為了生活，要在生活中尋找教育。”同時新課改要求小學語文教師要樹立生活化教學理念，將枯燥的語文知識生活化，降低學生的學習難度，引導學生從生活中學習語文，從語文中感知生活，所以教師要不斷探索生活化的授課內(nèi)容、學習情景和教學方法，做到理論聯(lián)系實際，提高學生的語文學習興趣，豐富學生的語文素養(yǎng)，促進小學語文生活化教學的實踐效果。

【參考文獻】

【1】郭美華.小學語文生活化教學【J】.文理導航·教育研究與實踐，2017（11）

【2】羅雪梅.小學語文生活化教學探討【J】.中外交流，2017（52）

【3】姜子涵.扎根生活——小學語文教學的生活化探討【J】.學周刊，2015（34）