機床檢修教學的思考與建議

林丹

【摘 要】機床檢修是一門比較復雜的專業(yè)課，教師通過分組教學法，分批任務教學法，自主學習法，讓學生有了競爭和激勵，能夠使學生更好的完成學習，掌握機床檢修的技能。

【關鍵詞】競爭與激勵;機床檢修的教學方法;分組教學法;分批布置任務法;自主學習法

中圖分類號： G712.4 文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）06-0063-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.06.022

【Abstract】machine tool maintenance is a more complex professional course. Teachers have competition and motivation through group teaching methods， batch task teaching methods， and autonomous learning methods. They can enable students to better complete their studies and master the skills of machine tool repair.

【Key words】Teaching Method of Competition and Incentives to Repair Machine Tool Group Teaching Method Part Arrangement Task Method Self-learning Method

在我們電氣專業(yè)，機床檢修是一門比較綜合的學科。它需要有前面對各種電動機控制線路的知識體系，也需要學生對萬用表有比較熟練的應用。所以，這門學科，在電氣系一向是學生比較害怕，也是老師比較難教的學科。經過很多教師的努力，改進，如今我們在機床檢修中，發(fā)現競爭與激勵在學習中是非常有利的。

我們學校的機床，是一種模擬機床，由老師做好了線路，出了故障，讓學生去檢修。在這個機床檢修中，比如磨床，鏜床，銑床，難度逐漸升級。但是學生參差不齊，他們的知識能力，操作技能和心理能力，都不一樣，分組教學是非常必要的，否則消耗了老師的大量精力，學生卻沒有幾個能學的好的。而中職校院校的學生大多初中畢業(yè)，本身對學習都比較有惰性，，缺少主動性，而且理解能力比較弱，通常是老師撥一下動一下，老師不盯著可能一節(jié)課都不知道是學習了還是沒有學習，所以在教學過程中激勵學生非常重要的。

面對教學中的競爭與激勵，結合幾個老師的教學經驗，我對機床檢修的教學方法有了一些思考和建議：

首先，分組教學法是競爭與激勵的前提。一個班至少也有三十幾個學生，但是模擬機床就四五臺，教師也就兩個。就有限的學習時間而言，如果真的要教師一個個的手把手教，很大可能完成不了教學。不但學生學得云里霧里，教師也是弄得精疲力竭，分組教學就凸顯了它的優(yōu)點。

一個班的學生可以分成4-5組，由教師挑選比較好的學生做組長，組員可以自己去挑選哪一組，而且進哪一組也必須由組長同意。這樣的過程，類似于一個簡單的小面試，也是就業(yè)指導教育融入課堂的一個小嘗試，學生的反應還是比較熱烈的。分組完畢后，教師在黑板旁邊貼一張大海報，上面是每個組的名單，任務欄里有每天任務的布置，每個人名后有空余欄，由教師填寫符號，星號表示任已完成，叉號表示任務未完成。

在課堂上，教師完整的講完一邊機床的調試方法、檢修方法后，就開始分組教學了。教師集中全部組長，直接對組長進行教學，即理論和實踐操作全部教授完畢。第一是把機床的線路組成和線路特點，都一條條講清楚，讓每一個組長都能看著機床的線路圖說出租場和線路特點。第二是讓組長觀察教師演示調試過程，即把機床的正常運行過程操作一遍，組長也能完整的操作一遍。第三是讓組長觀察教師演示故障檢修的過程，然后教師出故障，組長能夠獨立完成檢修。這樣，在組長之間就形成了競爭，哪個組長完成得好，哪個組就可以先進行學習。面丟這樣的競爭，組長自己非常積極，而后面的組員也在為組長加油，使得課堂氣氛十分熱烈。

組長經過教師考核合格后，再由組長對組員進行教學。組長必須要很完整的掌握機床檢修的知識，才能去教組員。組員不直接跟老師學，心理上就不會太緊張。有研究表明，學生跟著自己的同學學習，心態(tài)會比較好，如果出了錯誤，同學之間進行糾正，不會有逆反心理。組員之間也形成了競爭，有的組員一個人就占據了一節(jié)甚至兩節(jié)課的時間，導致后面的組員沒辦法完成教學任務，這時候，組長會指揮其他學習比較好的組員，把他帶到一邊給他單獨輔導。

除了組長之間，組員之間的競爭，組與組之間也在相互競爭。黑板上的名單里學習進度隨時更新，在同等的時間內同一個任務，哪個組完成的人數多，或者同等的時間內哪個組完成的任務多，一目了然。每個組之間都會積極的應對競爭，努力使自己組的名單看起來漂亮。這就調動了學生的學習積極性，激勵讓學生更加主動地學習。

分組法讓教師解放了雙手，更好的進行課堂管理，還讓學生有了競爭意識，能夠提高學生的主觀能動性，主動的投入學習，活躍了課堂的氣氛。

其次，分批布置任務法是競爭與激勵的紀律保證。在分組教學法的過程中，大部分學生處于未上上機狀態(tài)，如果放任自由，那么課堂紀律就蕩然無存，所以分批布置任務十分重要。而且機床檢修的任務也比較多比較重，只去操作機床，根本完成不了教學。分批布置任務，指一次布置兩到三個任務，可以是描畫機床的圖，完整寫出機床調試的流程，把檢修的故障寫下來等等。如此，上機的同學完成調試和檢修任務，不上機的同學完成畫圖和寫排故任務書務等，各有事做，課堂紀律就得到了保證。

比如，在這節(jié)課上，五個小組長分別帶領了兩個學生進行機床檢修，這兩個學生一個聽，一個檢修。如果出現了錯誤，那么組長對這個學生進行指正，另外一個聽了相當于學了一遍，自己操作時如果遇到同樣的問題，就可以很大程度上自行解決。與此同時，坐在座位上的同學，有的在完成當天老師布置的作業(yè)，有的在背誦檢修故障方法和流程。老師可以隨機檢查學生的故障檢修流程，或者對他們進行默寫。整個課堂井然有序，不會因為有人不在座位上而亂糟糟，每個人都有事可做。

分批布置任務，是教師進行教學的手段，通過任務布置，讓學生了解機床檢修要掌握哪些內容。任務分成幾種幾類，需要教師充分了解課程，并且還要根據學生的情況因材施教進行調整。學生按照這些分批的任務完成，不但能夠基本掌握機床檢修的內容，也因為獲得了這些知識和技能有了內心的滿足感，激勵他們更加有自信的去面對下一輪的學習。

實踐證明，分批布置任務后，學生的課堂紀律，學習系統(tǒng)性和完整性都有了明顯的提高。

再次，自主學習法是競爭與激勵的刺激手段。無論是教師講授，還是組長講授，都是由學生聽到練，學生不一定完全掌握教學內容和技能點。引入自主學習就是刺激競爭與激勵的手段，如何引入也十分重要。我們并不是一開始就讓學生進行自主學習，而是在教學一段時間后，即教師經過幾輪對學生的檢查，如調試，排故，默寫后，發(fā)現學生掌握了基本的知識和技能后，才可以大膽放手，讓學生自主學習。

具體的自主學習，教師可以讓每組成員之間相互出故障，或者換組出故障，然后分組開展競爭法進行檢修，時間最快、檢修質量最好的組進行獎勵，時間最慢、檢質量差的組進行懲罰，激勵學生更加積極地掌握好知識和技能，不讓自己的組落后。這種同學之間的出故排故，容易激起學生的好勝心，調動他們的積極性，更加主動的參與到學習中去。

例如在課堂上，一輪的學習任務已經完成了。教師隨即展開檢修競賽，五個組組長相互出故障，A組出2號機床的故障，B組出3號機床的故障，以此類推。然后五個組由教師隨機在分組名單上選一個學生來檢修，同等時間可以有一個后補。如此一來，課堂氣氛極其活躍，前期學習比較落后的學生為了自己組的“榮譽”會立刻復習故障知識點，而學習比較好的躍躍欲試希望老師能抽到自己。對于獲得第一的小組，老師會進行適當獎勵，比如這周的衛(wèi)生這組輪空，下次的默寫這組免寫。

獎勵雖然比較小，但這樣大大激發(fā)了學生學習的積極性，讓他們更加主動的投入到學習中去。而學生之間的這種自主學習，更加有助于他們完成學習任務，實踐證明這個班的機床檢修的學習效果是很顯著的。

最后一點，不論教師通過采用何種教學手段和方法，都是為了激勵學生能主動的學習，更好的掌握知識和技能。我的這些教學思考建議和，是從學生主動性出發(fā)，希望學生能在競爭和激勵中更加主動更加自信，不僅僅是學機床檢修，也可以以此積極地態(tài)度來面對以后的學習和工作。

【參考文獻】

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