曾顥

摘要：企業(yè)承擔(dān)舉辦職業(yè)教育的主體責(zé)任，是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必然要求。本研究以解決企業(yè)舉辦職業(yè)教育的“身份困境“、“資金困境”和“模式困境”為出發(fā)點(diǎn)，以德勝—魯班（休寧）木工學(xué)校作為典型案例，深入探究其辦學(xué)理念、招生方式、教學(xué)體系等方面的成功經(jīng)驗(yàn)，剖析企業(yè)主體舉辦職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)與可行性，并進(jìn)一步提出以國(guó)家政策為依托，有效整合社會(huì)資源；精準(zhǔn)定位企業(yè)職業(yè)教育；緊貼行業(yè)、企業(yè)特點(diǎn)，探索個(gè)性化辦學(xué)模式等建議措施，以期為其他企業(yè)舉辦職業(yè)教育提供可借鑒的范例。

關(guān)鍵詞：企業(yè)；職業(yè)教育；模式；德勝-魯班（休寧）木工學(xué)校

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2019）04-0047-05

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》強(qiáng)調(diào)：“加快民辦職業(yè)教育發(fā)展步伐。鼓勵(lì)企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)院校，到2020年，大中型企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)的比例達(dá)到80%以上?！庇纱丝梢?jiàn)，企業(yè)是舉辦職業(yè)教育的重要主體[1-2]，其主體的屬性是由職業(yè)教育的職業(yè)性與實(shí)踐性等內(nèi)在屬性所決定的[3]。企業(yè)以多種形式參與職業(yè)教育辦學(xué)已成為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的一大趨勢(shì)。眾多研究者也指出，企業(yè)需求決定著職業(yè)教育的發(fā)展與方向，企業(yè)是職業(yè)教育的直接利益相關(guān)者[4]，是開(kāi)辦職業(yè)教育的目的與歸宿[5]。然而，目前職業(yè)教育舉辦主體較為單一，模式僵化，無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)主義新時(shí)代對(duì)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍的迫切要求。且校企合作大多停留在企業(yè)淺層次參與的層面，企業(yè)對(duì)職業(yè)教育投入呈現(xiàn)逐年遞減的趨勢(shì)[6]，產(chǎn)教融合明顯不足。由于“身份困境”、“資金困境”和“模式困境”[7]等因素制約，自主舉辦職業(yè)教育的企業(yè)更是鳳毛麟角，不利于建立適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求、產(chǎn)教深度融合、具有中國(guó)特色和世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，嚴(yán)重制約了我國(guó)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

基于此，本研究提出一個(gè)重要問(wèn)題，即企業(yè)作為舉辦職業(yè)教育的主體，如何突破舉辦職業(yè)教育的三大困境，其具體辦學(xué)模式如何？為了回答這一問(wèn)題，本研究通過(guò)德勝洋樓有限公司創(chuàng)立德勝—魯班（休寧）木工學(xué)校的典型案例，深入探究德勝—魯班（休寧）木工學(xué)校辦學(xué)模式的成功經(jīng)驗(yàn)，剖析企業(yè)舉辦職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)與可行性，以期為其他有條件自主辦學(xué)或開(kāi)展校企合作的企業(yè)提供可借鑒的樣本。

一、德勝—魯班（休寧）木工學(xué)校簡(jiǎn)介

德勝（蘇州）洋樓有限公司成立于1997年，主要從事美制現(xiàn)代木（鋼）結(jié)構(gòu)住宅的研究、開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)及建造。德勝公司創(chuàng)始人聶圣哲先生出生于安徽休寧，是一位橫跨文、理、工三學(xué)科的儒商。德勝—魯班（休寧）木工學(xué)校是由德勝洋樓公司捐資創(chuàng)辦。這所中等職業(yè)學(xué)校體現(xiàn)了這位成功商人反哺家鄉(xiāng)的情懷，也是踐行陶行知先生平民教育、養(yǎng)活教育理念的范本，為發(fā)展中國(guó)農(nóng)村教育、促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，并探索出一條農(nóng)村子弟“非典型”性成長(zhǎng)之路。

2003年10月，經(jīng)安徽省教育部門(mén)批準(zhǔn)，由德勝洋樓公司捐資創(chuàng)辦的德勝—魯班（休寧）木工學(xué)校正式開(kāi)學(xué)。這是全國(guó)首家全日制木工中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，德勝洋樓公司將企業(yè)責(zé)任、企業(yè)用工與職業(yè)教育對(duì)接起來(lái)，并著力體現(xiàn)德勝公司最核心的“再育人”“養(yǎng)活教育”思想。以往理論和案例研究大多聚焦于德勝洋樓公司的制度管理、人力資源管理、企業(yè)文化建設(shè)等，大都忽視了德勝產(chǎn)業(yè)工人在進(jìn)入德勝洋樓之前重要的前置環(huán)節(jié)，即大部分員工已在德勝—魯班（休寧）學(xué)校接受了為期兩年的木工職業(yè)培訓(xùn)。因此，本研究將重點(diǎn)聚焦于德勝—魯班（休寧）木工學(xué)校，既能更全面、客觀地揭示精準(zhǔn)扶貧、發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)農(nóng)民工向產(chǎn)業(yè)工人轉(zhuǎn)變的機(jī)理機(jī)制，又能進(jìn)一步挖掘職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)建立合作伙伴關(guān)系的模式[8]。

梳理德勝—魯班（休寧）木工學(xué)校近15年的發(fā)展歷程發(fā)現(xiàn)，該學(xué)校一直堅(jiān)持小而精的辦學(xué)方式，以其平民教育的教育理念，高質(zhì)量的人才培養(yǎng)效果和獨(dú)特的校企合作方式贏得了政府、學(xué)界及社會(huì)各界的關(guān)注和認(rèn)可。德勝—魯班（休寧）木工學(xué)校的學(xué)生、師傅還屢次在國(guó)內(nèi)外技能比賽中獲獎(jiǎng)，展示了精湛的木工技藝，凸顯了工匠精神，提升了木匠的社會(huì)地位，進(jìn)一步擴(kuò)大了德勝—魯班（休寧）木工學(xué)校的影響力。德勝—魯班（休寧）木工學(xué)校被美國(guó)《時(shí)尚先生》雜志譽(yù)為“最有希望的學(xué)?！?，是中國(guó)唯一入選的縣域職業(yè)教育學(xué)校[9]。

二、德勝—魯班（休寧）木工學(xué)校的辦學(xué)模式分析

（一）辦學(xué)理念

“以品德為根基，以敬業(yè)為習(xí)慣，以技能為資本，以謙卑為情懷。”德勝—魯班（休寧）木工學(xué)校面向普通農(nóng)家子弟，對(duì)接德勝洋樓的用人需求，其辦學(xué)理念與德勝洋樓的企業(yè)文化一脈相承，以培養(yǎng)“誠(chéng)實(shí)、勤勞、有愛(ài)心、不走捷徑”的合格公民為己任。木工學(xué)校的辦學(xué)宗旨是解決一部分農(nóng)家子弟的貧困問(wèn)題，培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生，讓一個(gè)家庭脫貧致富。教育目標(biāo)是培養(yǎng)德藝雙馨的木工手藝人，打造自食其力的現(xiàn)代高級(jí)藍(lán)領(lǐng)。該企業(yè)舉辦職業(yè)教育不以盈利為目的，每年生均投入培養(yǎng)成本萬(wàn)元以上，學(xué)生僅需繳納2 000元，還可以獲得較為豐厚的獎(jiǎng)助學(xué)金。正如聶圣哲先生所說(shuō)：“在休寧辦一所木工學(xué)校，把一部分農(nóng)家子弟培養(yǎng)成中國(guó)一流的木工，這些孩子一旦進(jìn)入城市，他們會(huì)是一絲不茍、最敬業(yè)的好員工，制造業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域都會(huì)留下他們的身影?！边@種腳踏實(shí)地、接地氣的校訓(xùn)、學(xué)風(fēng)與精英教育、應(yīng)試教育截然不同，為解決農(nóng)村貧困人口的教育問(wèn)題帶來(lái)了曙光。

（二）招生方式

木工學(xué)校通過(guò)自愿報(bào)名、教師面試、家庭訪問(wèn)、體格檢查等程序錄取農(nóng)村的初中應(yīng)屆畢業(yè)生。學(xué)校創(chuàng)立之初，由校長(zhǎng)親自在黃山市休寧山區(qū)家訪，招收吃苦耐勞的農(nóng)村孩子，且必須誠(chéng)實(shí)守信、不賭博、不抽煙，無(wú)不良嗜好。隨著德勝—魯班（休寧）木工學(xué)校盛名在外，越來(lái)越多的學(xué)生慕名而來(lái)，但為了保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校規(guī)模維持在兩個(gè)班級(jí)，每個(gè)班50人左右，且只設(shè)一個(gè)專(zhuān)業(yè)[10]。學(xué)校2017年共招收新生40名。生源情況具體如下：安徽省黃山市內(nèi)19名（占47.5%）；外省共21名（占53.5%），其中，湖南4名，貴州、四川各3名，河南、江蘇各2名，廣西、湖北、黑龍江、廣東、山西、山東、遼寧各1名。

（三）教學(xué)體系

德勝—魯班（休寧）木工學(xué)校主要由師傅傳授木工和雕刻技藝，重做人教育，重現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)，“教學(xué)做合一”。德勝公司與木工學(xué)校的合作已跨入產(chǎn)教融合2.0階段，即不僅是淺層次參與辦學(xué)，而是探究產(chǎn)教深度融合的職業(yè)教育新模式。木工學(xué)校雖然與休寧縣第一職業(yè)高中同在一個(gè)校園，但德勝洋樓公司作為辦學(xué)主體，對(duì)木工學(xué)校的各項(xiàng)管理具有絕對(duì)的自主權(quán)，并在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)方法、考核制度等方面進(jìn)行了改革，建立了獨(dú)樹(shù)一幟的“德勝”職業(yè)教育教學(xué)體系（詳見(jiàn)下頁(yè)圖1）。

1.教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容以中職必修課程為基礎(chǔ)，自編課程、職業(yè)道德課程并重。在木工學(xué)校創(chuàng)立之初，針對(duì)市面上的木工教材脫離實(shí)際且難于理解的狀況，學(xué)校組織三位教師編寫(xiě)《木工理論與實(shí)踐》《現(xiàn)代木結(jié)構(gòu)》《班門(mén)弄斧》等教材，并注重傳授計(jì)算機(jī)知識(shí)。另外，學(xué)校組織教師、德勝公司高管，參照國(guó)家制定的中職生思想品德教育的基本內(nèi)容及企業(yè)實(shí)際，編寫(xiě)了《木工學(xué)校道德與修養(yǎng)》（上下冊(cè)），尤其注重職業(yè)道德的培養(yǎng)[11]。

2.教學(xué)管理

積極發(fā)揮傳統(tǒng)師徒制的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造傳承、互助的學(xué)習(xí)氛圍。第一，學(xué)校充分發(fā)揮傳統(tǒng)師徒制在隱性知識(shí)傳遞方面的優(yōu)勢(shì)，對(duì)師傅的從教資質(zhì)設(shè)立嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)。重視“心口相傳”，強(qiáng)調(diào)師傅在技能和藝德上的言傳身教。實(shí)訓(xùn)師傅在上崗前就必須承諾，80%以上的學(xué)生合格畢業(yè)，10%的畢業(yè)生成績(jī)優(yōu)秀。如果學(xué)生成績(jī)達(dá)不到以上標(biāo)準(zhǔn)，師傅主動(dòng)引咎辭職。第二，實(shí)行學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)制。實(shí)訓(xùn)時(shí)把學(xué)生分成4至5個(gè)學(xué)區(qū)，一個(gè)師傅負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)區(qū)，每個(gè)學(xué)區(qū)確定一名悟性好、組織能力強(qiáng)的學(xué)生任執(zhí)行長(zhǎng)，學(xué)區(qū)間開(kāi)展“比學(xué)趕超”的教學(xué)競(jìng)賽。第三，學(xué)校重視同輩師傅（peer mentor）的作用，即陶行知先生倡導(dǎo)的“小先生制”“人人是師傅”，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成一個(gè)互幫互助、齊頭并進(jìn)的良性循環(huán)。

3.教學(xué)方法

以實(shí)訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，傳統(tǒng)講授為輔。學(xué)校明確規(guī)定文化課與實(shí)訓(xùn)課的設(shè)置比例為3∶7，即70%的課時(shí)是學(xué)生在一線操作。從練習(xí)劈料、刨平、開(kāi)料、鑿眼、組裝等基礎(chǔ)技能著手，逐步制作方凳、長(zhǎng)凳、床架等簡(jiǎn)易家具，師傅每天拿著尺子在實(shí)訓(xùn)室里反復(fù)觀察、檢查、比對(duì)、示范。

4.考核制度

實(shí)行學(xué)分制，首創(chuàng)“匠士”學(xué)位，“畢業(yè)論文”是獨(dú)立制作一張八仙桌和兩把太師椅。嚴(yán)格執(zhí)行每日考核、每月評(píng)定、期末總評(píng)，思想道德修養(yǎng)和技能評(píng)分各占50分，并據(jù)此評(píng)定獎(jiǎng)助學(xué)金等級(jí)。從第一學(xué)期到第四學(xué)期的考試作品分別為徽州古典方凳、流線型合角方凳、檀木八仙桌、實(shí)木太師椅。學(xué)校獎(jiǎng)懲制度嚴(yán)格，頒布了《學(xué)生制度讀本》，詳細(xì)規(guī)定了“20不準(zhǔn)”和“199條軍規(guī)”，并實(shí)施末尾淘汰制。另外，德勝—魯班（休寧）木工學(xué)校的合格畢業(yè)生都可以獲得“匠士”學(xué)位，并舉行隆重的學(xué)位授予典禮，邀請(qǐng)各國(guó)駐華外交官來(lái)參加。這一做法不僅是中國(guó)職業(yè)教育的一大創(chuàng)舉，也進(jìn)一步提高了木匠職業(yè)的社會(huì)地位?！度嗣袢?qǐng)?bào)》專(zhuān)門(mén)刊發(fā)了評(píng)論：“匠士”的培養(yǎng)， 不但讓年輕人有了一技之長(zhǎng)，讓民間一些手藝后繼有人，讓當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展有望，更重要的是讓人們看到： “匠”也能成士，值得提倡[12]。

三、企業(yè)舉辦職業(yè)教育的啟示

（一）企業(yè)舉辦職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)

從以上案例可以看出，企業(yè)舉辦職業(yè)教育具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在：

第一，企業(yè)是職業(yè)教育的客戶(hù)，客戶(hù)的需求就是職業(yè)教育的價(jià)值所在。企業(yè)的需求直接決定了職業(yè)教育的辦學(xué)理念、招生方式、教學(xué)體系等。充分發(fā)揮職業(yè)教育對(duì)產(chǎn)業(yè)的支撐作用，實(shí)現(xiàn)供給方與需求方的無(wú)縫對(duì)接。

第二，有利于增加企業(yè)培訓(xùn)體系的延展性，即整合崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)。如前所述，職業(yè)教育是個(gè)人職業(yè)生涯的準(zhǔn)備階段和起點(diǎn)。學(xué)生從木工職業(yè)學(xué)校畢業(yè)后即獲得“一星”匠士等級(jí)評(píng)定，進(jìn)入企業(yè)隨著工作經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)、技術(shù)日臻完善，最高可達(dá)到“五星”匠士，從而實(shí)現(xiàn)了職業(yè)道路的連貫發(fā)展。此外，德勝公司實(shí)行見(jiàn)習(xí)匠士制度。一個(gè)師傅帶兩個(gè)徒弟，實(shí)行“捆綁式”師徒制，教學(xué)相長(zhǎng)，直至徒弟可以出師。

第三，就員工個(gè)體而言，企業(yè)舉辦職業(yè)教育有利于加快新員工的組織社會(huì)化進(jìn)程，提高組織忠誠(chéng)度、敬業(yè)度和幸福感。這是因?yàn)閷W(xué)校從甄選學(xué)生開(kāi)始，課程設(shè)置、制度管理、職業(yè)道德養(yǎng)成各環(huán)節(jié)都準(zhǔn)確地傳達(dá)了企業(yè)的價(jià)值觀，更好地實(shí)現(xiàn)員工從教育場(chǎng)域向工作場(chǎng)所的角色過(guò)渡。資料顯示，德勝—魯班（休寧）木工學(xué)校學(xué)生的就業(yè)率達(dá)到100%，在德勝洋樓公司不斷發(fā)展的20年間甚至出現(xiàn)了許多“德二代”員工。另外，職業(yè)學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)人才，企業(yè)中經(jīng)驗(yàn)豐富的技師又可以作為任教師傅反哺職業(yè)教育，形成學(xué)生——技師——教師培養(yǎng)的良性循環(huán)。

（二）企業(yè)舉辦職業(yè)教育的建議

德勝—魯班（休寧）木工學(xué)校是校企深度合作的典型范例。綜上分析，提出企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育主體責(zé)任的建議如下：

1.以國(guó)家政策為依托，有效整合社會(huì)資源

我國(guó)企業(yè)舉辦職業(yè)教育的政策經(jīng)歷了“并舉——參與——主體”三個(gè)階段。2010 年，《教育規(guī)劃綱要》提出要“鼓勵(lì)行業(yè)組織、企業(yè)舉辦職業(yè)學(xué)?！薄爸贫▋?yōu)惠政策，鼓勵(lì)企業(yè)加大對(duì)職業(yè)教育的投入”，并確立了“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與”的職業(yè)教育國(guó)家辦學(xué)體制，為行業(yè)、企業(yè)舉辦職業(yè)教育奠定了良好的政策和制度基礎(chǔ)，行業(yè)、企業(yè)辦學(xué)迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇[13]。2014年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定提出：“鼓勵(lì)行業(yè)和企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用?！眹?guó)家相關(guān)政策法規(guī)相繼出臺(tái)，首先解決了企業(yè)辦學(xué)的身份困境，為企業(yè)舉辦職業(yè)教育提供了法律保障。德勝洋樓公司捐資100萬(wàn)，與休寧縣第一職業(yè)高中聯(lián)合辦學(xué)，創(chuàng)立了德勝—魯班（休寧）木工學(xué)校，實(shí)行“一校兩制”政策。其實(shí)質(zhì)是以政府公辦學(xué)校為依托，策應(yīng)了行業(yè)、企業(yè)舉辦職業(yè)教育的倡議。其次，政府積極支持企業(yè)舉辦職業(yè)教育，對(duì)舉辦職業(yè)院校、辦學(xué)符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃要求的企業(yè)，政府通過(guò)購(gòu)買(mǎi)服務(wù)等方式給予支持。2004年底，由江蘇省教育廳、江蘇省民政廳聯(lián)合批準(zhǔn)成立“長(zhǎng)江平民教育基金會(huì)”，并頒發(fā)了有關(guān)證書(shū)。聶圣哲先生任基金會(huì)首任主席。長(zhǎng)江平民教育基金會(huì)是具有良好信譽(yù)、運(yùn)營(yíng)健康的教育基金組織，其業(yè)務(wù)范圍是：接受社會(huì)捐贈(zèng)；改善平民地區(qū)教育設(shè)施，支持平民教育事業(yè)的發(fā)展。長(zhǎng)江平民教育基金專(zhuān)注于發(fā)展平民教育，整合社會(huì)各類(lèi)資源，直面解決企業(yè)舉辦職業(yè)教育缺乏資金的困境。一方面，借助國(guó)家支持政策，另一方面依靠企業(yè)、企業(yè)家自身的凝聚力，設(shè)立專(zhuān)門(mén)組織，調(diào)動(dòng)社會(huì)各方力量和資源，建立支撐職業(yè)教育發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。

2.精準(zhǔn)定位企業(yè)職業(yè)教育

德勝—魯班（休寧）木工學(xué)校成功的關(guān)鍵在于：立足于當(dāng)?shù)貙?shí)際，發(fā)展平民教育的精準(zhǔn)定位。具體來(lái)說(shuō)，聶圣哲先生準(zhǔn)確地抓住了兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：其一，當(dāng)?shù)孛撠氈赂徊皇亲呔⒔逃?yīng)試教育的老路子，而是依靠職業(yè)教育培養(yǎng)大量適應(yīng)社會(huì)、腳踏實(shí)地、擁有一技之長(zhǎng)的技能人才。為一個(gè)家庭培養(yǎng)一個(gè)高級(jí)技工，幫助整個(gè)家庭脫貧，拓展了廣大農(nóng)家子弟的成長(zhǎng)之路。其二，德勝公司根據(jù)企業(yè)自身優(yōu)勢(shì)，精準(zhǔn)定位于木工技師的培養(yǎng)，而沒(méi)有追求大而全的培養(yǎng)目標(biāo)。木工學(xué)校的戰(zhàn)略定位，一方面與德勝洋樓的主營(yíng)業(yè)務(wù)息息相關(guān)，既對(duì)接企業(yè)的用工，也便于從企業(yè)中遴選優(yōu)秀師資，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與企業(yè)發(fā)展的良性互動(dòng)。另一方面，徽州自古崇尚“家財(cái)萬(wàn)貫不如薄技在身”，是培養(yǎng)能工巧匠的沃土?；张赡竟ぜ妓嚫锹暶h(yuǎn)揚(yáng)，在此處辦木工學(xué)校有利于強(qiáng)化環(huán)境對(duì)人的浸染作用，通過(guò)學(xué)習(xí)參觀徽派建筑、技藝之美激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)職業(yè)精神。

3.緊貼行業(yè)企業(yè)特點(diǎn)，探索個(gè)性化的教學(xué)模式

企業(yè)舉辦職業(yè)教育，歸根到底就是探索出個(gè)性化的教學(xué)模式，建立起適合行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的教學(xué)體系，并將辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)等戰(zhàn)略定位一一落地。木工學(xué)校辦學(xué)15年來(lái)，始終保持小規(guī)模、高質(zhì)量的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)方式和考核制度等方面構(gòu)建適合木工建筑業(yè)的教學(xué)模式。以平民教育理念為引領(lǐng)，以貼近學(xué)生實(shí)際和企業(yè)需要的自編理論教材和職業(yè)道德培養(yǎng)為主線，實(shí)訓(xùn)為主，講授為輔。并以師徒制、學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)制、“小先生制”來(lái)組織教學(xué)，以嚴(yán)格的考核和規(guī)章制度來(lái)保障學(xué)校的正常運(yùn)行。特別是發(fā)揮了傳統(tǒng)師徒制在技藝傳承和職業(yè)精神培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)職業(yè)支持、社會(huì)心理支持、師傅角色模范等功能[14]，更有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：楊在良）