重慶 劉 信

獲取和解讀信息能力是高考文科綜合測試的基本考核目標(biāo)之一，是評價學(xué)生核心素養(yǎng)水平的重要指標(biāo)，也是高三二輪復(fù)習(xí)的首要任務(wù)。但是大部分學(xué)生經(jīng)過二輪、三輪復(fù)習(xí)后，獲取和解讀信息的能力仍然比較弱，存在無從獲取、獲取不全、理解片面、解讀錯誤、描述偏頗、分析膚淺、推理斷續(xù)等問題。原因主要是高考四大能力用文字表述是具體的，教學(xué)培養(yǎng)卻是玄奧的。能力培養(yǎng)就像霧里看花，“花”就在那里，“花香”也若有所聞，但就是看不清更摸不著。教師們也嘗試了很多教學(xué)手段和策略，但針對性都不強(qiáng)。個別方式方法可能有一定實(shí)效，但往往偏于復(fù)雜和程序化，學(xué)生掌握、踐行困難。那么，有沒有簡單、直接的辦法培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀信息的能力呢？

一、獲取和解讀信息能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》為我們揭示了獲取和解讀信息能力培養(yǎng)的端倪。我們可以從學(xué)科課程性質(zhì)和學(xué)業(yè)水平劃分兩方面來構(gòu)建信息獲取和解讀能力培養(yǎng)的理論和簡單方法。

1.學(xué)科課程性質(zhì)決定了地理信息的內(nèi)容和形式

在英語中，地理學(xué)科是“Geography”，初始意思是“大地之描述”，后來深化到對“地”球表層之道“理”的認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》也認(rèn)為“地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)”。地球表層是巖石圈(含土壤圈)、大氣圈、水圈、生物圈、人類圈相互交接作用的界面，地理環(huán)境由地形、氣候、水文、土壤、生物、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、商業(yè)等要素構(gòu)成，這些要素涉及語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、政治等多個學(xué)科領(lǐng)域?！把芯康乩憝h(huán)境”就是研究這些要素和要素間的相互關(guān)系，“研究人類活動與地理環(huán)境關(guān)系”就是研究人類、人類活動與上述要素的關(guān)系。把研究結(jié)果物化就是我們所謂的地理信息。由于要素是跨領(lǐng)域、多形式的，因此地理信息的呈現(xiàn)也是多領(lǐng)域、多種形式的。這加劇了學(xué)生獲取和解讀地理信息的難度，也讓教師的培養(yǎng)教學(xué)難以落實(shí)。

2.學(xué)業(yè)質(zhì)量水平取決于地理要素的數(shù)量和特征

高考是一種選拔性考試，具有必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度，主要取決于試題創(chuàng)設(shè)情境的復(fù)雜程度。情境的復(fù)雜程度又取決于構(gòu)成情境的地理要素的數(shù)量多少和特征(狀況)的鮮明程度?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》依據(jù)學(xué)生在不同復(fù)雜程度的情境中解決問題的關(guān)鍵特征，把核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)總體刻畫為4級學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。獲取和解讀信息能力不同，達(dá)到的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平也不同。試題的區(qū)分度和難度、情境的復(fù)雜程度、地理要素的數(shù)量和特征、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平、獲取和解讀信息的能力對應(yīng)關(guān)系如下表所示：

區(qū)分度和難度情境復(fù)雜程度地理要素的數(shù)量和特征(狀況)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平獲取和解讀信息的能力小簡單少量且單純、特征鮮明水平1能提取少量地理要素的鮮明特征一般一般數(shù)量較少、特征較鮮明水平2能提取較少地理要素的較鮮明特征較大較復(fù)雜數(shù)量較多、特征不夠鮮明水平3能提取一定地理要素的較模糊特征大復(fù)雜數(shù)量多,特征復(fù)雜(現(xiàn)實(shí)、系統(tǒng))水平4能提取現(xiàn)實(shí)中、多個地理要素的繁雜特征

二、獲取和解讀信息能力培養(yǎng)的方法步驟

通過上述分析，我們發(fā)現(xiàn)：地理信息是由各地理要素及描述其特征或狀況的文字、圖表、景觀、數(shù)據(jù)、符號等構(gòu)成的；地理要素的數(shù)量多少和特征(狀況)鮮明、典型程度決定了地理信息的復(fù)雜程度；獲取和解讀地理信息就是找出地理要素，理解、把握這些要素的特征或狀況，并對其分解、分析、提煉、概括、整合、推理、拓展……最終找到這些要素、特征與設(shè)問的因果、過程、歸納等邏輯聯(lián)系；把獲取、解讀、延伸的信息和推理的思維過程、形成的結(jié)論按照一定的語言表述，進(jìn)而形成答案的答點(diǎn)，完成試題。

總之，從抓地理要素入手，培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀地理信息能力。這個方法既有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，又簡單、切實(shí)可行。整個過程我們可以簡化為“找要素——抓特征——聯(lián)結(jié)思維——組織答點(diǎn)”四步。

三、獲取和解讀信息能力培養(yǎng)的案例分析

1.原題呈現(xiàn)

(2016年卷新課標(biāo)全國卷Ⅰ·37)閱讀圖文材料，完成下列要求。

(1)說明堪察加半島地形對氣候區(qū)域差異的影響。

(2)分析堪察加半島大型植食性和肉食性野生動物數(shù)量較少的原因。

(3)某科考隊(duì)員欲近距離拍攝熊，推測他在甲地選擇拍攝點(diǎn)的理由。

【答案】(1)山脈大致呈南北走向，阻擋季風(fēng)，形成多雨區(qū)和雨影區(qū)；地形高差大，形成氣候垂直差異。

(2)緯度高，植物生長緩慢，食物供應(yīng)量少；環(huán)境空間差別大，適宜生存的空間??；冬季寒冷漫長，生存條件惡劣。

(3)鮭魚溯河流而上，以鮭魚為食的熊在河流附近出沒的機(jī)率大；山地地形，且有森林，便于隱蔽；降水較少，晴天較多，光照好，且從河谷南岸向北拍攝，利于順光拍攝。

2.方法例析

第一步：找要素。即從提供的材料中找出試題所列舉的地理要素。本題的文字?jǐn)⑹鎏岬搅藲夂?、生物、水文等地理要素，地圖展示了地理位置和范圍、地形、水文等要素，如試題中添加方框的內(nèi)容。

第二步：抓特征(狀況)。即看材料利用文字、數(shù)據(jù)、圖符等描述了上述地理要素什么特征(或狀況)。本題的地理要素及其特征(狀況)對應(yīng)如下表：

地理要素特征或狀況信息形式地形火山及高程注釋,等高線密集、曲折且主要呈南北向延伸地圖、圖例、注釋氣候東西向氣候區(qū)域差異顯著、經(jīng)緯度反映地理位置和范圍,推理該地為溫帶季風(fēng)氣候區(qū)地圖及注釋、文字生物北部發(fā)育苔原,南部生長森林、野生動物數(shù)量較少、冬眠雜食善捕魚的熊多、鮭魚溯河流而上文字水文河流地圖

第三步：聯(lián)結(jié)思維。就是分解、分析各地理要素的特征(狀況)，推敲這些地理要素和特征(狀況)又會導(dǎo)致什么地理結(jié)果，思考這些要素、特征(狀況)、推論與設(shè)問的關(guān)聯(lián)，即找出材料指向性和設(shè)問傾向性之間的交集，尋找交集的過程也可能考查到學(xué)生調(diào)動和運(yùn)用地理知識的能力。

思維順著試題提供的地形要素特征延伸，我們很容易想象到堪察加半島上有南北走向的山脈且地勢高差大，第(1)小題的“氣候垂直差異大”這個答點(diǎn)就自然產(chǎn)生了。再結(jié)合地圖中提供的氣候要素狀況：經(jīng)緯度反映了地理位置和范圍，判斷出該地應(yīng)為溫帶季風(fēng)氣候區(qū)，冬夏季風(fēng)對山脈東西兩側(cè)產(chǎn)生的影響迥異，東西兩側(cè)也該形成迥異的地理事象；文字信息中為了降低試題難度和增強(qiáng)設(shè)問的指向性還專門強(qiáng)調(diào)了“東西向氣候區(qū)域差異顯著”。地形特征和氣候要素狀況相結(jié)合，“山脈大致呈南北向，阻擋季風(fēng)，形成多雨區(qū)和雨影區(qū)”這個答點(diǎn)也就呼之欲出了。第(1)小題的信息獲取和解讀、連接思維和組織答點(diǎn)過程見下圖：

試題提供的氣候要素特征還可進(jìn)一步推導(dǎo)出答點(diǎn)“冬季嚴(yán)寒，生存條件差”“氣候垂直差異大”與地形要素的“多山地、高差大”特征結(jié)合可以推導(dǎo)出答點(diǎn)“半島小且空間差別大，導(dǎo)致野生動物生存空間小”。生物要素的“北部發(fā)育苔原，南部生長森林”和“熊冬眠、雜食、善捕魚”特征相結(jié)合，可推導(dǎo)出答點(diǎn)“食物少”。這樣，第(2)小題的答案就全部產(chǎn)生了，其過程見下圖：

在試題提供的水文要素狀況中，“甲位于山脈西側(cè)、河谷南岸”等位置和地形特征可推導(dǎo)出答點(diǎn)“拍攝點(diǎn)晴天多、光照好，自南向北，便于順光拍攝”“熊善捕魚”和“鮭魚溯河而上”可推導(dǎo)出答點(diǎn)“沿河地區(qū)熊經(jīng)常出沒，便于拍攝”“甲位于半島南部”、“南部生長森林”位置和生物特征推導(dǎo)出答點(diǎn)“便于隱蔽”。第(3)小題答案形成過程見下圖：

第四步：組織答點(diǎn)。就是組織答案、按要點(diǎn)歸類作答。即把試題關(guān)鍵信息、延伸信息、推導(dǎo)結(jié)論整個思維過程和結(jié)果用學(xué)科專業(yè)術(shù)語通順、準(zhǔn)確、簡潔、邏輯清晰地表達(dá)出來，全國卷尤其要把因果、先后、大小、得失等思維過程說清楚。這一過程完成質(zhì)量的高低還和學(xué)生描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題的能力關(guān)系密切。