文/ 馬德利 徐國(guó)輝

引言

研究表明，閱讀不僅能提升閱讀能力本身，也對(duì)增加學(xué)生的詞匯量，提升其聽、說(shuō)、寫的能力產(chǎn)生積極的影響。學(xué)生只有通過(guò)閱讀才能真正習(xí)得第二語(yǔ)言（Bell，1998；王薔、陳則航，2016）。目前，雖然很多教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，但由于缺乏有效的策略指導(dǎo)，學(xué)生的理解只停留在表層，缺乏深度思考。雖然小組合作學(xué)習(xí)已被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，但由于缺乏具體可行的策略指導(dǎo)，從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生難以通過(guò)思維碰撞產(chǎn)生智慧的火花，表達(dá)自己的獨(dú)到見(jiàn)解，學(xué)生的閱讀興趣不高，創(chuàng)造力不足。針對(duì)這些問(wèn)題，授課教師可以在中學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)中開展文學(xué)圈閱讀活動(dòng)。本文旨在結(jié)合具體案例，闡述如何在閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用文學(xué)圈學(xué)習(xí)策略，開展真實(shí)而有深度的閱讀教學(xué)。

文學(xué)圈的內(nèi)涵與教學(xué)價(jià)值

1. 內(nèi)涵

文學(xué)圈，又名閱讀圈，是一種暫時(shí)型閱讀小組。在這個(gè)閱讀小組中，各成員自由選擇角色并閱讀同樣的內(nèi)容，完成獨(dú)立的閱讀后，小組共同決定要討論的內(nèi)容，形成討論提綱。在討論會(huì)上，每位成員按照準(zhǔn)備好的提綱進(jìn)行討論，努力完成自己角色的任務(wù)。當(dāng)共同完成對(duì)一本書的討論后，大家以一定的方式集中開展對(duì)精華內(nèi)容的討論，以便于進(jìn)行更廣泛的團(tuán)體交流與共享。最后，完成討論的小組之間進(jìn)行必要的成員角色交換，選擇更多的閱讀材料，組成新的文學(xué)圈，開展新一輪的閱讀與討論（劉淼、金艷 峰，2006）。Daniels（2002）把 文學(xué)圈中閱讀活動(dòng)成員的角色分為基礎(chǔ)角色和可選角色。基礎(chǔ)角色包括：Connector（聯(lián)結(jié)者）、Questioner （提問(wèn)者）、Passage Picker（文段賞析者）、Illustrator（繪圖者）；可選角色包括：Summarizer（總結(jié)者）、Researcher （研究者）、Word Master（詞匯大師）、Travel Tracer（追蹤者）。實(shí)際上，這幾種角色的背后體現(xiàn)了優(yōu)秀閱讀者應(yīng)具備的閱讀策略。

2. 教學(xué)價(jià)值

文學(xué)圈策略適用于讀后階段的深層理解。學(xué)生可依據(jù)閱讀筆記定期參與同伴主導(dǎo)的小組討論，討論話題來(lái)源于學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解。教師鼓勵(lì)學(xué)生提出開放性問(wèn)題，并把所讀內(nèi)容與學(xué)生自己的生活相聯(lián)系。教師在活動(dòng)中的作用是幫助、促進(jìn)學(xué)生的小組閱讀。教師的課堂觀察是評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。該模式融民主與多元為一體，尊重學(xué)生的自由表達(dá)，關(guān)注對(duì)其情感的培養(yǎng)及其創(chuàng)造力、交流合作與自主學(xué)習(xí)等多種能力的提高。同時(shí)，文學(xué)圈策略為不同層次的學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，激發(fā)了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高了他們的課堂參與度，提升了他們深度理解文本的能力及聽、說(shuō)、讀、寫的綜合能力。

文學(xué)圈在英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)中的案例解讀

1. 課例背景

（1）授課內(nèi)容

文學(xué)圈活動(dòng)既可以讓學(xué)生自主選擇閱讀材料，也可以由教師選擇閱讀材料（Moen，2004；程嵐，2015）。鑒于學(xué)生是首次嘗試文學(xué)圈活動(dòng)，授課教師在與學(xué)生協(xié)商之后，最終選用《Black Cat有聲名著階梯閱讀》Level 2中的The Call of the Wild（《野性的呼喚》）進(jìn)行實(shí)踐。該圖書屬分級(jí)讀物，語(yǔ)言難度適中，且隨書附帶由專業(yè)配音員朗讀的語(yǔ)音材料，方便學(xué)生跟讀模仿。本書講述了巨型家犬Buck的故事。Buck曾經(jīng)悠然地生活在美國(guó)加州，后來(lái)被狗販子賣去拉雪橇，在主人的棍棒下過(guò)著饑寒交迫的生活。在惡劣的生活環(huán)境中，它與惡狗斗爭(zhēng)，獲得了首領(lǐng)的地位，變得越來(lái)越強(qiáng)大。有一天，Buck聽到了野性的呼喚，最終回到了大自然，重新開始了自由的生活。該書的語(yǔ)言和內(nèi)容符合初中生的水平和認(rèn)知特點(diǎn)，故事情節(jié)曲折，富含人生哲理。

（2）授課對(duì)象

該閱讀課的授課對(duì)象為北京市某普通校初三（1）班的31名學(xué)生。該班學(xué)生的英語(yǔ)水平在年級(jí)中屬于中等，學(xué)生間差異較大，部分學(xué)生缺乏自信，不敢用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2.文學(xué)圈活動(dòng)前的準(zhǔn)備

為提升文學(xué)圈活動(dòng)的效果，授課教師根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，做了兩項(xiàng)準(zhǔn)備工作，即幫助學(xué)生用持續(xù)默讀來(lái)積累語(yǔ)言，以及讓學(xué)生單獨(dú)體驗(yàn)文學(xué)圈中的各個(gè)角色。

（1）持續(xù)默讀與語(yǔ)言積累

學(xué)生每天用課上10分鐘的時(shí)間進(jìn)行持續(xù)默讀，讀后完成每日閱讀積累單（見(jiàn)圖1），記錄三個(gè)生詞、兩個(gè)好句、一段最感興趣的情節(jié)。生詞的積累是多維度的，包括詞性、兩種解釋（中文、英文解釋或簡(jiǎn)筆畫）、詞匯擴(kuò)展（如同義詞、反義詞、同類詞、同詞根詞、同詞綴詞）和運(yùn)用。兩個(gè)好句是指學(xué)生要摘抄故事中的好句子；對(duì)于最感興趣的情節(jié)，學(xué)生可根據(jù)自身語(yǔ)言基礎(chǔ)進(jìn)行總結(jié)或摘抄，初步體驗(yàn)Word Master 的角色。

圖1. 學(xué)生的每日默讀積累單作品

（2）文學(xué)圈角色體驗(yàn)

讀完整本書后，教師向?qū)W生介紹文學(xué)圈活動(dòng)，講解不同角色（Connector、Questioner、Passage Picker、Illustrator、Summarizer、Researcher、Word Master、Travel Tracer）的任務(wù)。雖然 Illustrator、Researcher和Travel Tracer這三個(gè)角色對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)難度很大，但由于故事中的人物分析不可缺少，授課教師將這三個(gè)角色進(jìn)行調(diào)整并整合成一個(gè)角色：Character Captain。針對(duì)初次嘗試文學(xué)圈和部分角色難度較大的問(wèn)題，教師先以讀本的一章為例，開展了為期四周的關(guān)鍵角色訓(xùn)練。

第一周：訓(xùn)練角色Questioner。學(xué)生的任務(wù)是提出問(wèn)題，教師為學(xué)生講解這一角色的規(guī)則，即不問(wèn)有關(guān)yes /no的問(wèn)題或簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié)問(wèn)題，而是問(wèn)開放性問(wèn)題。此外，教師提供了提問(wèn)的角度，建議學(xué)生可以針對(duì)作者、文章標(biāo)題、主要人物、故事情節(jié)、寫作背景等方面進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)提供句型支持，如：“What do you think of...?”“I wonder why / if…?”“I want to know about… Why does the writer…?”“Who would you like to…?”“What are the differences between… and…?”“What would happen when / if…?” 經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生的問(wèn)題質(zhì)量大大提升。如L同學(xué)圍繞文章標(biāo)題、背景知識(shí)、角色變化等方面提出的問(wèn)題如下：“I wonder why the title is called The Call of the Wild.”“I want to know what Gold Rush is.”“What did Buck change from the beginning to the end?”

第二周：訓(xùn)練角色Summarizer。教師為學(xué)生提供了幾種總結(jié)形式：

①五指圖（Five Fingers Graphic Organizer）（見(jiàn)圖2）要求學(xué)生用關(guān)鍵詞回答圖中的問(wèn)題（when、what、why、how、who）并寫出至少五句話來(lái)概括故事大意，如：“The story happened…”

圖2. 學(xué)生的五指圖作品（局部）

圖3. 學(xué)生的故事圖作品

圖4. 學(xué)生的連環(huán)畫作品

人物分析表

② 故事圖（Story Map）（見(jiàn)圖3）要求學(xué)生按照故事發(fā)展的邏輯框架，填寫故事圖，總結(jié)故事的主要情節(jié)。

③ 連環(huán)畫（Comic Strip）（見(jiàn)圖4）要求學(xué)生畫出故事的主要情節(jié)，并用簡(jiǎn)單的句子說(shuō)明。

第三周：訓(xùn)練角色Connector。該角色對(duì)多數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)弱的學(xué)生有難度，因此教師提示學(xué)生可以從不同維度進(jìn)行聯(lián)系。學(xué)生可以把一句話、一個(gè)人物、一件事、一張圖、一個(gè)情節(jié)，與自己的生活經(jīng)歷相關(guān)聯(lián)，也可以與自己以前看過(guò)的相同或相似話題的新聞、故事、書籍或周圍的人的生活經(jīng)歷等相關(guān)聯(lián)。同時(shí)，教師為學(xué)生提供了大量的表達(dá)范例，如：“This story reminds me of…”“The girl reminds me of...”“If I were Jack, I would…”“I can understand how Jack felt because I… ”“The story makes me think of…because…”經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生的聯(lián)系能力得到很大提升，如M同學(xué)從Buck聯(lián)想到另外一部動(dòng)畫片中的藏 獒：“In the passage, John Thornton and Buck saved each other's life. That reminds me of a cartoon I've seen many years ago. It's a story about a little boy and a Tibetan mastiff.”

第四周：訓(xùn)練角色Character Captain。學(xué)生選擇一個(gè)主要人物，填寫人物分析表（見(jiàn)表）。左欄填寫描述人物品質(zhì)的詞匯，標(biāo)明是積極還是消極品質(zhì)（positive / negative traits），并在右欄中提供基于文本的證據(jù)支撐自己的觀點(diǎn)。

（3）自選角色分組

角色訓(xùn)練完成后，學(xué)生自由組成六人一組的閱讀小組并自選角色，之后再讀作品，完成與所選角色相匹配的閱讀任務(wù)單，內(nèi)容包括：

① 總結(jié)故事內(nèi)容；

② 把故事與自己的生活相聯(lián)系；

③ 寫出學(xué)到的新單詞；

④ 選出自己喜愛(ài)的章節(jié)，寫出理由并錄音；

⑤ 分析一個(gè)主要人物，并提供證據(jù)來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)；

⑥ 寫出讀后的疑問(wèn)。

以上閱讀任務(wù)旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，使他們勇于探索，敢于針對(duì)文章提出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)，同時(shí)為課上的文學(xué)圈活動(dòng)作好準(zhǔn)備。

3.文學(xué)圈活動(dòng)的實(shí)施

（1）視頻導(dǎo)入，回顧故事背景

授課教師播放電影The Call of the Wild的片段，激活學(xué)生對(duì)這本書的回憶，把學(xué)生帶入故事的情境中。

（2）專家組討論

雖然學(xué)生已自主完成了閱讀任務(wù)單，但對(duì)任務(wù)完成的質(zhì)量沒(méi)有把握，還存在一些問(wèn)題，因此教師將班內(nèi)五個(gè)文學(xué)圈小組拆分后，按角色組成六個(gè)專家組，包括：Summarizer、Connector、Word Master、Passage Person、Character Captain、Question Raiser，扮演相同角色的學(xué)生組成一組，分享并完善自己的任務(wù)單，選出優(yōu)秀作業(yè)。

（3）文學(xué)圈小組交流

學(xué)生回到自己原來(lái)的文學(xué)圈小組，分享自己的角色任務(wù)，完成學(xué)案上沒(méi)有選擇的角色任務(wù)，包括故事總結(jié)、人物分析、情感聯(lián)結(jié)、新詞積累、問(wèn)題提出（文段欣賞不用記錄）。在專家組交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠自信地分享自己的任務(wù)，其他組員可一邊傾聽一邊簡(jiǎn)要記錄，同時(shí)完成學(xué)案上之前沒(méi)有選擇的角色任務(wù)。在交流過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑別人的觀點(diǎn)時(shí)，討論就產(chǎn)生了。

（4）文學(xué)圈角色展示

① 朗讀精彩片段

課前，學(xué)生已完成閱讀片段的選擇并說(shuō)明了選擇理由，同時(shí)也模仿錄音進(jìn)行了跟讀練習(xí)。課上經(jīng)過(guò)專家組的推薦，學(xué)生自愿在全班面前朗讀自己喜歡的片段并說(shuō)明理由。此環(huán)節(jié)給學(xué)生搭建了一個(gè)充分展示自我的舞臺(tái)，他們流利且富有感情的朗讀也使其他學(xué)生置身于故事之中，體會(huì)語(yǔ)言之美，陶醉在作者對(duì)人物的刻畫和描述中。

② 人物分析

此環(huán)節(jié)是朗讀精彩片段的延伸，限時(shí)五分鐘，每個(gè)小組在黑板上寫出一個(gè)主要人物，畫出思維導(dǎo)圖并添加描述人物品質(zhì)的形容詞，之后口頭分析人物并找出作品中的證據(jù)（學(xué)生找出的大多是讓人感動(dòng)的故事情節(jié)）來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)?；谡n前任務(wù)單和小組討論的成果，學(xué)生的發(fā)言有理有據(jù)，小組之間對(duì)彼此的發(fā)言既有補(bǔ)充又有爭(zhēng)論，課堂氣氛活躍。

③ 問(wèn)題搶答

每個(gè)小組提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，其他組討論并搶答，回答正確的小組得一分，回答不出則由提出問(wèn)題的小組展示答案并在得到其他組認(rèn)同后得分。此環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了組內(nèi)討論、分享的機(jī)會(huì)。在教師的幫助和啟發(fā)下，學(xué)生通過(guò)思維碰撞產(chǎn)生了智慧的火花。

④ 創(chuàng)意寫作

小組活動(dòng)：口頭續(xù)寫故事，之后由一個(gè)學(xué)生在班內(nèi)進(jìn)行展示。此環(huán)節(jié)是基于學(xué)生對(duì)故事主人公Buck未來(lái)生活的提問(wèn)，為學(xué)生提供了想象的空間和鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。

文學(xué)圈活動(dòng)的實(shí)施效果與反思

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升小組合作實(shí)效

在課后調(diào)查問(wèn)卷中，31名學(xué)生都表示喜歡文學(xué)圈活動(dòng)，喜歡專家組的交流、角色展示和創(chuàng)意寫作環(huán)節(jié)。在調(diào)查問(wèn)卷中，L同學(xué)寫道：“在專家組的交流過(guò)程中，有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生通過(guò)和同伴交流獲得了幫助，能夠獨(dú)立對(duì)自己的任務(wù)單進(jìn)行改錯(cuò)或完善”；W同學(xué)寫道：“我很喜歡角色展示環(huán)節(jié)，沒(méi)有固定模式，可以展示個(gè)性，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解”；Z同學(xué)寫道：“續(xù)寫故事是我最喜歡的活動(dòng)，可以充分發(fā)揮我們的想象力。我們小組為了在最短時(shí)間內(nèi)編出有創(chuàng)意的續(xù)寫，大家絞盡腦汁，積極配合”。

2. 提升學(xué)生思維與表達(dá)能力

在人物分析展示環(huán)節(jié)，學(xué)生用英語(yǔ)組織語(yǔ)言，分析人物性格，并提供證據(jù)來(lái)支撐自己的想法與觀點(diǎn)。在活動(dòng)中，小組間有觀點(diǎn)的互相補(bǔ)充，也有對(duì)不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)論，課堂氣氛輕松、活潑又熱烈。下面是一個(gè)小組的人物分析：

Our favorite character is Buck because he was so brave. He competed with the dogs for the leadership and fi nally succeeded in becoming the leader of the dogs. His bravery impressed us a lot.

另一個(gè)小組對(duì)其進(jìn)行了補(bǔ)充：

Our favorite character is Buck because he was very loyal and brave. On the way to John Thornton's house, Buck found the dead body of John. He was so angry that he attacked the murderers—the Indians.He killed some of them. He was very sad and stayed by his friend all day long. So we think he was very loyal and brave.

但在對(duì)Buck最后的主人Thornton進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生的意見(jiàn)產(chǎn)生了分歧。一個(gè)小組認(rèn)為Thornton很善良，他救了Buck的性命并關(guān)愛(ài)他，但Thornton也有弱點(diǎn)，如果他不去淘金，也就不會(huì)死。但另一組發(fā)表了不同見(jiàn)解，他們認(rèn)為人應(yīng)該具有冒險(xiǎn)精神，如果沒(méi)有冒險(xiǎn)，人生就缺少了樂(lè)趣。授課教師欣喜地發(fā)現(xiàn)，在分享與爭(zhēng)論中，學(xué)生的思維產(chǎn)生了強(qiáng)烈碰撞，對(duì)文本有了深刻的理解，他們的分析和論證能力也有所提升。

對(duì)開放性問(wèn)題的討論提高了學(xué)生的深度思維能力。有的小組提出對(duì)主人 公 Buck的 疑 問(wèn)：“What did Buck change from the beginning to the end?”有的小組對(duì)Thornton的死因提出了質(zhì) 疑：“Why did Indians kill John Thornton?”有的小組對(duì)書名產(chǎn)生了深度思考：“Why is the title called The Call of the Wild?”有的小組對(duì)Buck的未來(lái)感到疑惑：“What would happen when Buck returned to the forest?”通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的討論，學(xué)生從對(duì)文本的表層學(xué)習(xí)逐漸進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。

此外，學(xué)生與作品產(chǎn)生了共鳴，達(dá)到了閱讀的真正目的：讓讀者走出自己的人生去體驗(yàn)別人的人生，反過(guò)來(lái)又逐漸充實(shí)自我。例如，H同學(xué)從小說(shuō)中的故事想到了自己的個(gè)人生活，讓人感動(dòng)：

This story reminds me of myself.There was a time in my life when one of my relatives passed away. We were really close.And that was a hard time for me. I felt desperate and lonely just like when Buck was separated from his family. It must be hard for him as well. Since that period was hard for me, I can understand Buck. I still have other family members but he didn't have any but himself. Finally, he found his pack luckily just like me opening my heart to the rest of my family.

3. 提升學(xué)生想象力與創(chuàng)造力

續(xù)寫環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了一個(gè)放飛思維、展示自我的舞臺(tái)，展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)作品的獨(dú)特理解，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。下面是一個(gè)小組的續(xù)寫作品：

Buck and his wolf pack lived happily. One day, when they ran after a moose, they saw a man in red who had hit Buck before. An intense anger grew in Buck. He told his experience to the wolf pack and then made a plan. After that,Buck appeared in the man's sight. After a while, the man realized this dog was Buck and he saw the wolf pack following him. He was very scared and tried to run away, but the wolf pack was too fast.They bit him together. Finally the man died. Buck revenged successfully.

學(xué)生們對(duì)故事中痛打Buck的狗販子深惡痛絕，因此他們?cè)诶m(xù)寫中終于讓Buck報(bào)了仇，由此可以看出學(xué)生愛(ài)憎分明的性格特點(diǎn)。

4. 不足與改進(jìn)空間

因?yàn)槭浅醮螄L試，授課教師在文學(xué)圈活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。首先，在小組內(nèi)進(jìn)行不同角色的分享時(shí)，由于沒(méi)有Discussion Leader這一角色的引領(lǐng)與監(jiān)督，學(xué)生在角色間的轉(zhuǎn)換與銜接方面有些生硬，個(gè)別小組內(nèi)有些學(xué)生完成了自己角色的分享后，就不再關(guān)心別的角色的任務(wù)，對(duì)小組分享的任務(wù)投入不夠。其次，角色展示時(shí)僅要求個(gè)別學(xué)生匯報(bào)，其他學(xué)生處于無(wú)任務(wù)狀態(tài)，同一時(shí)間內(nèi)生生交流不夠。

因此，在今后的文學(xué)圈活動(dòng)中，首先不僅要增加Discussion Leader這一角色，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供語(yǔ)言支撐，以保障小組討論在英語(yǔ)環(huán)境中有序進(jìn)行。其次，教師應(yīng)在文學(xué)圈活動(dòng)中盡力創(chuàng)造生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，在同一時(shí)間段內(nèi)讓所有學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)。再次，文學(xué)圈活動(dòng)的形式可更加靈活多樣，不局限于適合整本書的讀后活動(dòng)，讀完一章后也可以開展一次文學(xué)圈活動(dòng)。最后，文學(xué)圈活動(dòng)不僅適用于課外閱讀，還可以遷移到課內(nèi)閱讀中。

結(jié)語(yǔ)

文學(xué)圈活動(dòng)是一種以人為本、以學(xué)習(xí)為中心的合作學(xué)習(xí)策略。實(shí)踐表明，該策略可以改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，提升小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效，是具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在此過(guò)程中能夠自主選擇角色，產(chǎn)生明確分工，進(jìn)行互助合作式學(xué)習(xí)。文學(xué)圈活動(dòng)不僅加強(qiáng)了學(xué)生之間的信任關(guān)系，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，還提升了他們的心智水平、深層思維和深度理解與表達(dá)能力。值得注意的是，課前自主閱讀是文學(xué)圈活動(dòng)的基礎(chǔ)。后續(xù)我們將繼續(xù)深入探索文學(xué)圈在課內(nèi)閱讀的應(yīng)用，為有效的閱讀教學(xué)助力。