?劉小超

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在我小時候的印象中，閱讀似乎是一件不容易的事。記得我上初中時，如饑似渴地讀從同學(xué)處借來的一本《平凡的世界》，卻被父母指責(zé)為不務(wù)正業(yè)。在他們眼里，學(xué)習(xí)就是看學(xué)校里發(fā)的書本，就是寫老師布置的作業(yè)。那時，我特別盼望能自由自在地不帶目的地讀書。

現(xiàn)在我成了老師，看到很多孩子讀了不少書，也常常落落大方地為大家講故事，但是每講一個故事都用“這個故事告訴我們一個道理……”結(jié)尾，我感到很詫異。很多家長在引導(dǎo)孩子閱讀時，好像每個故事都必須要產(chǎn)生一個道理，而且是有標準答案的道理。這讓我思考，關(guān)于閱讀，孩子真正需要什么？對于這個問題的答案，兒子溜溜給了我提示。

溜溜一歲半以來結(jié)交了很多新朋友，比如遠在異國他鄉(xiāng)經(jīng)常被媽媽喊“不可以”的大衛(wèi)，笑大衛(wèi)沒穿褲子的小孩，被大衛(wèi)弄倒的小熊，還有總想離家出走的小兔，一定會有辦法的爺爺，請足球吃飯的小馬拉多納……這些來自書里的好朋友讓溜溜著迷，他津津有味地跟他們聊天，甚至模仿他們。我很好奇，為什么他那么喜歡大衛(wèi)？

我試著發(fā)現(xiàn)溜溜的興趣點。他看到大衛(wèi)洗澡兩眼放光，這是他倆共同的愛好，尤其是水里的長槍短炮、小鴨子，讓溜溜倍感親切；還有看著大衛(wèi)光屁股跑的小狗，大衛(wèi)手里的鍋碗瓢盆，大衛(wèi)玩具堆里的槍、馬、球，大衛(wèi)被子上的飛機，大衛(wèi)教室里的插線孔等等，都讓溜溜驚喜。在他的小小世界里，這也是他的最愛。

于是他和大衛(wèi)成了惺惺相惜的朋友，他們都怕媽媽生氣，卻又管不住自己，玩食物，打碎東西，大聲喊話……惹得媽媽叉腰冒火。溜溜學(xué)大衛(wèi)媽媽生氣的樣子，惟妙惟肖。但他和大衛(wèi)又都知道不論自己做什么，媽媽都愛他們，所以他們想要抱抱、捏捏、親親，想和媽媽膩一膩。他們都是孩子，真實得可愛。這些繪本就這樣描畫出了真實孩子的模樣。

比起愛講道理的大人，我更欣賞孩子的審美標準；比起充滿功利心的大人，我更敬佩孩子發(fā)現(xiàn)生活的眼睛。他們一開始就知道自己想要什么、喜歡什么。

所以，孩子說，書中自有好朋友。這是孩子喜歡讀書的初衷，只是發(fā)現(xiàn)，只是好奇，沒有目的。

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溜溜看《逃家小兔》，他知道姥姥家也有這樣的小兔，他驚喜地指出圖畫中并不明顯的月亮、閃著光的星星，他驚奇著指給我看小兔藏在山上，躲在花里，變成小鳥，這大多是他生活的一部分。

我想，他喜歡的這些畫面，會一點點內(nèi)化成他的想象、心胸、好奇、邏輯……那會真正成為他自己的東西，不是我們灌輸給他的，是他經(jīng)過發(fā)現(xiàn)、探索、思考得來的。

溜溜用他的行動告訴我，給他選繪本，要更多考慮他的需要、喜好，而不是我們大人的目的；給他讀繪本，不是借繪本之名，行說教之實，而是讓他主導(dǎo)，讓他發(fā)現(xiàn)，我們陪伴，喝彩。

記得和溜溜一起讀《大衛(wèi)上學(xué)去》，封面圖上大衛(wèi)在講臺那兒玩紙飛機，溜溜對這個沒概念，但他很快找到了興趣點——墻上的插線孔，小手指著興奮地說：“電，電?！狈届轫?，溜溜看到大衛(wèi)的老師，立馬模仿出她的樣子，兩只胳膊交叉在胸前，很神氣地朝我笑，然后指著老師的紅皮鞋喊：“鞋，鞋?！毙橇锪锏膱?zhí)念，他一歲多就會說這個字。因為他知道穿上鞋就可以到處去玩了。

我裝作老師的語氣為溜溜讀繪本，帶著表演的成分。“大衛(wèi)，你遲到了！”溜溜看著大衛(wèi)從門縫里伸出小腦袋，也學(xué)他那樣，不好意思地笑笑。

“大衛(wèi)，要先舉手！”看著書上的小姑娘舉手，溜溜也舉起手，得意洋洋。

看著大衛(wèi)和一個小男孩把食物扔得滿地，溜溜一個個指著香蕉、西紅柿、面條讓我?guī)兔Ρ嬲J。讀到大衛(wèi)在圖書館里把書本當(dāng)鼓敲，也可能是我表演得太忘情了，溜溜把食指快插進嘴里了，然后發(fā)出“噓”聲，讓大衛(wèi)和我小點聲……

每次讀完一本大衛(wèi)的故事，溜溜都要抱抱、親親大衛(wèi)，那一幕暖暖的，不愧是惺惺相惜的老朋友。

這樣真實地把繪本再現(xiàn)出來，對溜溜來說就是莫大的幸福，因為有爸媽奶奶陪著他，有好玩的事兒重演著，有知心的朋友和他玩，他就在幸福和知足里慢慢長大。