劉 鷹，譚分全

（1.廣東理工學(xué)院 體育系，廣東 肇慶 526100；2.廣東工商職業(yè)學(xué)院 文化傳播系，廣東 肇慶 526020）

在“互聯(lián)網(wǎng)+體育”的新思維下，如何將先進(jìn)的教學(xué)媒體合理地運(yùn)用于公共體育教學(xué)中，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，成為了公共體育教學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源日益豐富，在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)成為了一種新的發(fā)展潮流，各種新興信息技術(shù)不斷地融入課堂，如微課、百度傳課、翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)習(xí)空間等［1］。學(xué)習(xí)方式的變化促使教學(xué)方式的變化，教師不斷探索、嘗試多樣化的課堂組織形式。如何解決個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求與傳統(tǒng)教學(xué)方式之間的碰撞問(wèn)題引起了廣泛關(guān)注。將傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)與新時(shí)代下的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融為一體，建構(gòu)一種混合式教學(xué)模式，顯然成為新時(shí)代公共體育教學(xué)創(chuàng)新的必然之舉。

一、研究方法

（一）文獻(xiàn)資料法

運(yùn)用現(xiàn)代化檢索手段查閱中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)和相關(guān)著作及研究課題資料，在系統(tǒng)閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納整理，總結(jié)前人研究成果界定相關(guān)概念，為研究提出相關(guān)依據(jù)和思路。

（二）專(zhuān)家訪談法

分別對(duì)國(guó)內(nèi)知名體育學(xué)專(zhuān)家、高校體育教師、其他相關(guān)人員進(jìn)行調(diào)查及訪談，得到很多有價(jià)值的信息，為實(shí)驗(yàn)效應(yīng)指標(biāo)的選擇以及體育舞蹈混合式教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

（三）實(shí)驗(yàn)法

選取廣東理工學(xué)院體育系大二學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象：室內(nèi)設(shè)計(jì)班為實(shí)驗(yàn)班（男生18人，女生22人），景觀設(shè)計(jì)班為對(duì)照班（男生20人，女生18人）。兩組均有一學(xué)期的體育舞蹈基礎(chǔ)課，實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)為廣東理工學(xué)院體育系體育館。實(shí)驗(yàn)時(shí)間自2017年3月2日開(kāi)始至2017年6月15日結(jié)束，共持續(xù)一個(gè)學(xué)期，總計(jì)16周，32個(gè)課時(shí)。

實(shí)驗(yàn)測(cè)試指標(biāo)：基本身體素質(zhì)（4×20 m折返跑、立定跳遠(yuǎn)、坐位體前屈、1分鐘仰臥起坐）；體育舞蹈評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，姿態(tài)與平衡、動(dòng)作質(zhì)量、動(dòng)作與音樂(lè)、體育運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)力等4個(gè)方面；體育舞蹈學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷；體育舞蹈糾錯(cuò)能力。為確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性，實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行身體素質(zhì)、體育舞蹈技術(shù)、體育舞蹈學(xué)習(xí)興趣、糾錯(cuò)能力的相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行差異性檢驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)流程設(shè)計(jì)與操作：首先，對(duì)兩個(gè)組進(jìn)行前期摸底，確保兩組的初始能力相當(dāng)，不存在顯著性差異；其次，在實(shí)驗(yàn)組實(shí)施混合式教學(xué)，課前通過(guò)在線學(xué)習(xí)，要求學(xué)生自主觀看課程視頻、完成課后測(cè)試題，上傳自己的動(dòng)作錄像，并參與課程討論區(qū)的互動(dòng)討論，整理體育舞蹈的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，完成初步學(xué)習(xí)［2］；然后在課堂中完成教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)梳理、鞏固強(qiáng)化、拓展加深、進(jìn)行體育舞蹈知識(shí)的內(nèi)化及綜合素質(zhì)的提升。對(duì)照組按照常規(guī)的傳統(tǒng)教學(xué)法，課前預(yù)習(xí)、課中教師講解、學(xué)生練習(xí)、教師糾錯(cuò)，最后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。然后，依據(jù)實(shí)驗(yàn)的效應(yīng)指標(biāo)進(jìn)行考量、評(píng)測(cè)，統(tǒng)計(jì)、分析兩組的學(xué)習(xí)態(tài)度、任務(wù)完成情況。比較兩組測(cè)評(píng)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

二、結(jié)果分析

（一）實(shí)驗(yàn)前測(cè)試結(jié)果分析

為確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性，實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)、體育學(xué)習(xí)興趣、糾錯(cuò)能力相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行差異性檢驗(yàn)。

1.身體素質(zhì)測(cè)試結(jié)果呈現(xiàn)出非差異性

體育舞蹈是一種間歇性運(yùn)動(dòng)，學(xué)習(xí)者的活動(dòng)包括走、跑等低強(qiáng)度動(dòng)作，跳躍、旋轉(zhuǎn)、平衡、控制等高強(qiáng)度動(dòng)作的交替和循環(huán)使用，完成這些動(dòng)作需要良好的柔韌、耐力、爆發(fā)力等素質(zhì)作為基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)前根據(jù)專(zhuān)家的篩選，選取4×20 m折返跑、立定跳遠(yuǎn)、坐位體前屈和仰臥起坐作為女生測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。4×20 m折返跑、立定跳遠(yuǎn)、坐立體前屈和仰臥起坐作為男生測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。測(cè)試依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是教育部頒布的《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》。實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生身體素質(zhì)進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 實(shí)驗(yàn)前兩組身體素質(zhì)成績(jī)對(duì)比

實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班男、女生身體素質(zhì)各項(xiàng)指標(biāo)通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)得出：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班男生、女生立定跳遠(yuǎn)成績(jī)、4×20 m折返跑、仰臥起坐及坐立體前屈的P值均大于0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的爆發(fā)力、耐力及柔韌性不具備顯著差異，即對(duì)2016級(jí)體育舞蹈選修班抽取的實(shí)驗(yàn)對(duì)象身體素質(zhì)各項(xiàng)指標(biāo)上都沒(méi)有顯著性差異，適合作為本次研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

2.體育舞蹈基本技術(shù)測(cè)試結(jié)果呈現(xiàn)出非差異性

體育舞蹈基本技術(shù)測(cè)試以WDSF（世界體育舞蹈聯(lián)合會(huì)）在2010年廣州亞運(yùn)會(huì)中實(shí)行的體育舞蹈2.0評(píng)分系統(tǒng)為參考，考慮到實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的男女比例差異，最終確定從姿態(tài)與平衡、動(dòng)作質(zhì)量、動(dòng)作與音樂(lè)、編舞與表現(xiàn)等4個(gè)方面對(duì)受試者的專(zhuān)業(yè)技術(shù)進(jìn)行檢測(cè)，考核內(nèi)容為恰恰銅牌套路的單人展示?？己饲埃M建了專(zhuān)門(mén)的評(píng)審團(tuán)，4位評(píng)審人員均為高校體育舞蹈教師，其中有2位講師，2位副教授。為了最大限度的體現(xiàn)考核結(jié)果的公正性，筆者專(zhuān)門(mén)組織評(píng)審團(tuán)對(duì)體育舞蹈評(píng)判通則進(jìn)行統(tǒng)一、集中的學(xué)習(xí)，并結(jié)合本校學(xué)習(xí)者的特征征求了肇慶學(xué)院6位體育舞蹈專(zhuān)業(yè)教師的意見(jiàn)，幾經(jīng)修改后制定出“體育舞蹈評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)”。在實(shí)施過(guò)程中，每位評(píng)審各負(fù)責(zé)一個(gè)評(píng)分模塊，為了追求實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，實(shí)驗(yàn)前后的評(píng)定組由相同人員擔(dān)任，并且授課教師不是評(píng)定組人員。評(píng)定結(jié)果見(jiàn)表2，實(shí)驗(yàn)前在姿態(tài)、動(dòng)作質(zhì)量、音樂(lè)與表現(xiàn)力的測(cè)試中P值均大于0.05，可推斷出兩組的技術(shù)水平屬于同一等級(jí)，不存在優(yōu)劣之分，可作為對(duì)等的實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

表2 實(shí)驗(yàn)前兩組體育舞蹈運(yùn)動(dòng)成績(jī)差異對(duì)比

3.體育學(xué)習(xí)興趣測(cè)試結(jié)果呈現(xiàn)出非差異性

在實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行體育興趣差異性檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)興趣得分為66.49，實(shí)驗(yàn)前對(duì)照班的平均分為67.41，通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)得出P值均大于0.05，體育學(xué)習(xí)興趣方面二者水平相當(dāng)，無(wú)顯著差異，可作為對(duì)等的實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

4.學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力呈現(xiàn)出非差異性

實(shí)驗(yàn)前，按照體育舞蹈專(zhuān)業(yè)教師建議，并獲得了中國(guó)體育舞蹈聯(lián)合會(huì)競(jìng)賽委員會(huì)主任李小芬的認(rèn)可后，將糾錯(cuò)能力作為衡量學(xué)生在體育舞蹈學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題能力的標(biāo)準(zhǔn)。

實(shí)驗(yàn)前隨機(jī)挑選一名學(xué)生作為示范者，做出教師指定的動(dòng)作，被測(cè)學(xué)生指出示范者技術(shù)動(dòng)作的不足及原因，怎樣幫助他解決這個(gè)不足，要求發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要全面，分析錯(cuò)誤要清晰，講述要具有邏輯性。測(cè)試滿分為10分。實(shí)驗(yàn)前將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題能力差異性檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班的糾錯(cuò)能力分值為7.36，對(duì)照班的糾錯(cuò)能力分值為7.38，通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)得出P值均大于0.05。說(shuō)明在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力方面，二者無(wú)顯著差異。

（二）實(shí)驗(yàn)后測(cè)試結(jié)果與分析

1.實(shí)驗(yàn)后兩組基本身體素質(zhì)成績(jī)差異性分析

體育舞蹈運(yùn)動(dòng)中，每項(xiàng)身體素質(zhì)似乎并沒(méi)有要求在其組合中表達(dá)到極限，然而運(yùn)動(dòng)能力的儲(chǔ)備是進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和載體，良好的身體素質(zhì)有利于運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握和提高。與其它項(xiàng)目的體育課程一樣，體育舞蹈課程把提高身體素質(zhì)作為首要教學(xué)目標(biāo)。

通過(guò)16周體育舞蹈學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)生爆發(fā)力、耐力及柔韌性各項(xiàng)身體素質(zhì)指標(biāo)與實(shí)驗(yàn)前（見(jiàn)表1）均有了相對(duì)的提高，經(jīng)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)后兩班的身體素質(zhì)測(cè)量結(jié)果不具備明顯的差異，見(jiàn)表3。換言之，兩種教學(xué)在提高學(xué)生身體素質(zhì)方面發(fā)揮著相似的作用。為什么在培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)方面混合式教學(xué)沒(méi)有發(fā)揮出優(yōu)越性？其主要原因是混合式教學(xué)采取線上、線下相結(jié)合的形式，學(xué)生在課前完成初步學(xué)習(xí)后，雖然課堂上的時(shí)間被充分釋放出來(lái)，但很大比例被討論、探究、創(chuàng)編等環(huán)節(jié)占據(jù)，和傳統(tǒng)教學(xué)模式比真正供學(xué)生練習(xí)的時(shí)間變短，密度變小，導(dǎo)致負(fù)荷量較低。而要提高有機(jī)體各器官系統(tǒng)機(jī)能的活動(dòng)能力，充分發(fā)展身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)素質(zhì)，必須有充足、合理的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷［3］。這就要求在以后的混合式教學(xué)中，要?jiǎng)澐趾妹恳画h(huán)節(jié)的時(shí)間比例，充分考慮到學(xué)生每節(jié)課的負(fù)荷量，避免因設(shè)計(jì)上的缺陷帶來(lái)教學(xué)效果上的遺憾，最大限度的發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

表3 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組身體素質(zhì)成績(jī)對(duì)比

2.實(shí)驗(yàn)后體育舞蹈運(yùn)動(dòng)技術(shù)成績(jī)差異性分析

運(yùn)動(dòng)技能指的是人體運(yùn)動(dòng)中掌握和有效地完成專(zhuān)門(mén)動(dòng)作的一種能力。體育舞蹈教學(xué)中，不同的學(xué)生個(gè)體在運(yùn)動(dòng)天賦方面必然存在著差異，但合理的教學(xué)方式可以彌補(bǔ)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能接受方面的缺陷。實(shí)驗(yàn)后對(duì)兩組學(xué)生體育舞蹈運(yùn)動(dòng)基本技術(shù)能力再次進(jìn)行了考評(píng)，以檢測(cè)混合教學(xué)法對(duì)體育舞蹈運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的成效。

對(duì)比發(fā)現(xiàn)：兩組學(xué)生經(jīng)過(guò)32學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，兩組的技術(shù)總評(píng)分和實(shí)驗(yàn)前比均有提高。說(shuō)明不論是運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)還是混合式教學(xué)通過(guò)對(duì)體育舞蹈技術(shù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生的技術(shù)都有不同程度的提高，但是實(shí)驗(yàn)后對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組的姿態(tài)與平衡、動(dòng)作質(zhì)量、動(dòng)作與音樂(lè)、體育運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)力4個(gè)方面差異性都非常顯著，P值小于0.05，見(jiàn)表4。這表明混合教學(xué)法對(duì)體育舞蹈技能教學(xué)效果要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其原因如下：首先，混合式教學(xué)在課前讓學(xué)生發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀看關(guān)教學(xué)視頻和課件，完成對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)和初步掌握，學(xué)生可根據(jù)自己的需要設(shè)定觀看次數(shù)，這為初始能力欠佳的學(xué)生提供了反復(fù)的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上縮小了兩極分化。其次，學(xué)生帶著前一天尚未解決的困惑投入到課堂中，從被動(dòng)的“注入”知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，學(xué)習(xí)成效顯著；教師根據(jù)課前反饋鎖定學(xué)生的盲點(diǎn)后 “對(duì)癥下藥”，在知識(shí)點(diǎn)的切入上穩(wěn)、準(zhǔn)、狠，提高了教學(xué)效率。再者，混合式教學(xué)通過(guò)小組創(chuàng)編展示刺激學(xué)生的內(nèi)在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充滿挑戰(zhàn)性的課堂氛圍極大地滿足了學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、表現(xiàn)自我的心理，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?；旌鲜浇虒W(xué)把學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和塑造放在首位，讓學(xué)生從根源上愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果顯著。

表4 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組體育舞蹈成績(jī)差異的對(duì)比

3.實(shí)驗(yàn)后體育舞蹈學(xué)習(xí)興趣差異性分析

興趣可以決定一個(gè)人參與活動(dòng)的積極性，使人更加專(zhuān)注于所從事的事情，開(kāi)心愉快地完成任務(wù)，進(jìn)而提高工作效率和質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組體育興趣提高程度明顯優(yōu)于對(duì)照組，通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)得出P值均小于0.05，兩者呈現(xiàn)出顯著性差異；通過(guò)比較，實(shí)驗(yàn)組體育興趣平均為77.12分，對(duì)照組為69.27分，在實(shí)驗(yàn)后的體育興趣平均分較實(shí)驗(yàn)前提高了7.85分。

可見(jiàn)，混合式教學(xué)模式可以有效激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣。具體原因如下：首先，混合式教學(xué)一改傳統(tǒng)教學(xué)的僵化和沉悶，給予學(xué)生充分的自由權(quán)，不論是在課前自學(xué)還是課中面授都可以充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積性，這讓學(xué)生對(duì)體育舞蹈學(xué)習(xí)充滿激情。其次，學(xué)生通過(guò)個(gè)人努力實(shí)現(xiàn)了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種成功的體驗(yàn)，驅(qū)動(dòng)著學(xué)生進(jìn)行下一次的學(xué)習(xí)。再次，混合式教學(xué)給學(xué)生提供了互相討論、共同探究、共同時(shí)間的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谥R(shí)的學(xué)習(xí)中獲得友誼，感受到無(wú)窮樂(lè)趣。

混合式教學(xué)拉近了教師與學(xué)生之間的距離，教師不再是課堂中的最高權(quán)力者，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者和幫助者。這種輕松、愉快的課堂氛圍讓學(xué)生能夠真正的全身心投入到體育舞蹈的學(xué)習(xí)中，感受體育舞蹈的無(wú)窮魅力。許多學(xué)生在課后表示學(xué)習(xí)體育舞蹈并非為了學(xué)分，而是真正愛(ài)上了這個(gè)項(xiàng)目。快樂(lè)的情感體驗(yàn)促進(jìn)習(xí)慣的養(yǎng)成，混合式教學(xué)的實(shí)施激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在看似無(wú)意間培養(yǎng)了學(xué)生的終身體育習(xí)慣［4］。

4.實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題能力的差異性分析

在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)中，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力關(guān)系著一個(gè)人的未來(lái)發(fā)展。一個(gè)人發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力是其綜合能力的體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)后對(duì)比發(fā)現(xiàn)，對(duì)照組學(xué)生的糾錯(cuò)能力，明顯弱于實(shí)驗(yàn)組，通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)得出P值均小于0.05，兩者顯著性差異較為顯著。

因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式中，教師宣布教學(xué)內(nèi)容、講解示范、帶領(lǐng)練習(xí)、巡視糾錯(cuò)、教學(xué)流程等，喪失了對(duì)學(xué)生主動(dòng)探究能力的培養(yǎng)。相比較，混合式教學(xué)將絕大多數(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)返還給了學(xué)生自己，課前，通過(guò)在電腦、智能手機(jī)、ipad等電子產(chǎn)品上學(xué)生通過(guò)課堂在線學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己的盲點(diǎn)，在討論社區(qū)中和其它同學(xué)及教師互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望；課堂上教師對(duì)學(xué)生的反饋信息給予提示、啟發(fā)和小組間同學(xué)互相交流、互相探討，對(duì)課前學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行深度剖析，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，大膽地表現(xiàn)自己，最后在交流、探討的過(guò)程中找到答案?？梢哉f(shuō)整個(gè)混合式教學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程［5］。

三、結(jié)論與啟示

（一）混合式教學(xué)模式順應(yīng)了教學(xué)時(shí)代發(fā)展需求

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源日益豐富，在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)成為了一種新的發(fā)展潮流，各種新興信息技術(shù)不斷地融入課堂，如慕課、微課、百度傳課、翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)習(xí)空間等。學(xué)習(xí)方式的變化促使教學(xué)方式的改變，教師們不斷探索、嘗試多樣化的課堂組織形式。遺憾的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并未明顯加強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量也沒(méi)有顯著提升，課堂仍缺乏靈動(dòng)的氣息。如何解決個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求與傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式之間的問(wèn)題引起了大家的關(guān)注。將傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)與新時(shí)代下的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相糅合成為了變革教學(xué)模式的必經(jīng)之路，也是社會(huì)和家長(zhǎng)新的期盼和要求。在這樣一種背景下，整合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的混合式教學(xué)為教育界提供了一種全新的思路和方法［6］。

（二）混合式教學(xué)創(chuàng)新了體育舞蹈教學(xué)改革思路

混合教學(xué)模式為高校公共體育教學(xué)提供了契機(jī)，體育舞蹈是融體育、音樂(lè)、健身于一體的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。高校體育舞蹈課程承擔(dān)著鍛造大學(xué)生意志品質(zhì)的重要任務(wù)，對(duì)幫助大學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，提高社會(huì)適應(yīng)能力有重要意義。它以獨(dú)特的思想和濃郁的情趣，是高校體育課和體育文化中重要的組成部分，不僅為高校體育開(kāi)辟了一個(gè)新的舞臺(tái)，同時(shí)也充實(shí)和豐富了素質(zhì)教育的內(nèi)容，拓寬了素質(zhì)教育的實(shí)施途徑［7］。體育舞蹈面臨的重要任務(wù)之一就是如何巧妙的運(yùn)用科學(xué)、規(guī)范、有針對(duì)性的教學(xué)激發(fā)出學(xué)習(xí)者的興趣，提升教學(xué)質(zhì)量?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生的混合式教學(xué)將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，為我國(guó)高校體育舞蹈教學(xué)帶來(lái)了新的曙光［8］。

（三）混合式教學(xué)提供了個(gè)性化教學(xué)需求

混合式教學(xué)由在線教學(xué)和課堂教學(xué)兩部分組成。其中，在線學(xué)習(xí)可以充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和習(xí)慣，允許學(xué)習(xí)者自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)、選擇學(xué)習(xí)資源等輔助材料，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個(gè)性化。面對(duì)面教學(xué)可以使教師及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況和理解程度，靈活安排教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，實(shí)行針對(duì)性教學(xué)?；旌蠈W(xué)習(xí)吸收了兩者的優(yōu)勢(shì)，把面對(duì)面的課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)進(jìn)行了整合，以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。