[摘 要]本文主要以海南高校民族器樂教學(xué)改革與策略為思考點(diǎn)，分析高校民族器樂教學(xué)中存在的問題，比如：民族器樂演奏人才培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新性的教學(xué)模式、多元化的課程設(shè)置方式、擴(kuò)展豐富舞臺(tái)實(shí)踐與考評(píng)機(jī)制等問題，有針對(duì)性地提出民族器樂教學(xué)改革的策略，包括創(chuàng)新民族器樂教學(xué)模式和目標(biāo)、設(shè)置多樣化的課程體系、拓展學(xué)生展示舞臺(tái)的能力、開設(shè)特色課程、加強(qiáng)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建等，促進(jìn)高校民族器樂教學(xué)改革推進(jìn)，為新時(shí)代社會(huì)提供源源不斷的高素質(zhì)民族器樂演奏型人才，進(jìn)而將高校教學(xué)改革提升到全新的高度。

[關(guān)鍵詞]高校;民族器樂教學(xué);若干思考

[中圖分類號(hào)]G613.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2019）05-0047-02

隨著多元文化主題時(shí)代序幕的拉開，社會(huì)多行業(yè)的融合與交織形成世界文化大融合的時(shí)期。在此時(shí)期以“音樂+”形式所產(chǎn)生的新型行業(yè)得到迅速發(fā)展，從而推動(dòng)國家、區(qū)域政治、經(jīng)濟(jì)、文化等建設(shè)，形成重要的經(jīng)濟(jì)競爭力之一。目前我國音樂表演專業(yè)的辦學(xué)模式大致分為高等專業(yè)藝術(shù)院校、高等師范類院校和普通綜合類大學(xué)音樂表演專業(yè)等辦學(xué)模式，所開設(shè)門類與課程基本沿用專業(yè)藝術(shù)院校的培養(yǎng)模式來開設(shè)課程，課堂教學(xué)以一對(duì)一授課方式為主，考評(píng)方式以舞臺(tái)實(shí)踐為主的方式一直沿用至今。特別是民族器樂在高校中，基本還是一對(duì)一授課形式，教學(xué)內(nèi)容主要以獨(dú)奏曲目為主的教學(xué)模式。這種單一的教學(xué)模式，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法、考評(píng)機(jī)制等方面出現(xiàn)了教學(xué)單一化、考評(píng)單一化、教學(xué)管理體制固化等諸多問題。而在新時(shí)代社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下，綜合類大學(xué)所培養(yǎng)的“又專又紅”的學(xué)生，能否與社會(huì)行業(yè)發(fā)展無縫對(duì)接是一個(gè)讓我們教育者深思的問題。因此，綜合類大學(xué)如何培養(yǎng)社會(huì)所需求的專業(yè)音樂人才，尤其民族器樂演奏人才如何更好地輸送并服務(wù)社會(huì)，是需要教育工作者們一同努力的方向。[1]

一、高校民族器樂教學(xué)中存在的不足

（一）民族器樂演奏人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

在高校中，民族器樂專業(yè)長期屬于從屬專業(yè)位置，在音樂表演人才培養(yǎng)目標(biāo)中、專業(yè)課程設(shè)置等方向都沒有明確提出民族器樂演奏人才的培養(yǎng)方向或系統(tǒng)的梳理課程體系，這將導(dǎo)致民族器樂演奏人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置不系統(tǒng)等問題，下面分述：1.民族器樂演奏人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確：通過分析、比較海南高校以及其他同類院校音樂人才培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，在一些高校中民族器樂專業(yè)沒有確立為主體性專業(yè)地位，僅作為主體專業(yè)模塊的選修課或是技能拓展模塊部分，甚至國內(nèi)其他綜合類院校沒有開設(shè)民族器樂課程，在民族器樂教學(xué)計(jì)劃中，有的民族器樂課程設(shè)置學(xué)生在大二第一學(xué)期才開始接受專業(yè)學(xué)習(xí)，這都將會(huì)影響整體民族器樂人才專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，一些高校制訂的人才培養(yǎng)方案與器樂學(xué)生實(shí)際情況不符，有的學(xué)生出現(xiàn)進(jìn)校臨時(shí)轉(zhuǎn)專業(yè)的情況，導(dǎo)致器樂專業(yè)學(xué)生是零基礎(chǔ)教學(xué)情況。諸多復(fù)雜的問題直接影響器樂演奏人才培養(yǎng)目標(biāo)，影響專業(yè)人才質(zhì)量的培養(yǎng);2.課程設(shè)置：在高校藝術(shù)院校中，音樂基礎(chǔ)理論課程普遍沿用音樂學(xué)院的“老三門”即：視唱練耳、曲式、和聲。[2]除此，增加中西音樂欣賞、民族民間音樂等課程，專業(yè)課程一般都是技能類課程。這既沒有突出地方高校教育特色，也沒有區(qū)分高校與專業(yè)藝術(shù)院校在專業(yè)程度的不同，從而影響學(xué)生對(duì)自身專業(yè)的認(rèn)知，以及整體藝術(shù)素養(yǎng)的提升。

（二）缺乏創(chuàng)新性的教學(xué)模式

隨著信息時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的推進(jìn)，現(xiàn)階段高校民族器樂教學(xué)模式主要還是以一對(duì)一授課為主，教學(xué)內(nèi)容以傳統(tǒng)獨(dú)奏樂曲為主的教學(xué)模式，但這種教學(xué)模式不僅忽視了高校學(xué)生與專業(yè)藝術(shù)院校學(xué)生的專業(yè)差別，而且也影響學(xué)生對(duì)整體專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，影響學(xué)生對(duì)音樂豐富變化的想象。因此，教學(xué)模式的創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容的豐富，能更好地培養(yǎng)學(xué)生具備較高的音樂素養(yǎng)。否則，很難保證學(xué)生的整體文化修養(yǎng)，不利于民族器樂教學(xué)的推進(jìn)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)單一化

一些高校在開展民族器樂教學(xué)評(píng)價(jià)中，過于注重教學(xué)成績，沒有對(duì)教學(xué)過程的分析予以高度重視，甚至是“一人堂”的打分制，即：教師個(gè)人負(fù)責(zé)自己學(xué)生的成績，這不僅破壞了科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，同時(shí)，容易產(chǎn)生學(xué)生對(duì)專業(yè)態(tài)度的不端正。因此，一些學(xué)生缺少學(xué)習(xí)課程知識(shí)的熱情，然后在考試之前，出現(xiàn)突擊學(xué)習(xí)現(xiàn)象，這很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面掌握專業(yè)知識(shí)的目標(biāo)，而且對(duì)專業(yè)教學(xué)的科學(xué)性產(chǎn)生了極大的影響。也有一些教學(xué)情況，因?yàn)閷W(xué)生本身專業(yè)程度不同，在學(xué)習(xí)過程中努力付出程度也不同，而以“一曲定音”的話，往往出現(xiàn)平時(shí)努力的學(xué)生也許因?yàn)榕R場發(fā)揮不好，而沒有取得好的成績;而平時(shí)表現(xiàn)不積極的學(xué)生，由于專業(yè)程度相對(duì)高些，反而期末成績很好等反?，F(xiàn)象。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)該細(xì)化考核項(xiàng)目，加大平時(shí)成績、平時(shí)作業(yè)反饋情況、課堂表現(xiàn)、期中成績的比例，尤其注重學(xué)生平時(shí)對(duì)專業(yè)知識(shí)的閱讀、學(xué)習(xí)、專業(yè)模仿等學(xué)習(xí)過程，從而加強(qiáng)構(gòu)建科學(xué)的考評(píng)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人長處等。

二、高校民族器樂課程的重構(gòu)

（一）確立明確的教學(xué)目標(biāo)：現(xiàn)階段，在一些高校音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中，對(duì)民族器樂演奏人才的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，出現(xiàn)了嚴(yán)重的教學(xué)模式同質(zhì)化現(xiàn)象。因此，高校必須要結(jié)合自身實(shí)際情況，明確民族器樂演奏人才培養(yǎng)目標(biāo)。而不是簡單作為其他專業(yè)的附屬位置。民族器樂在音樂表演專業(yè)中，占有很重要的比重。是其他藝術(shù)形式不能取而代之的藝術(shù)形式，也是我國優(yōu)秀文化藝術(shù)的結(jié)晶與體現(xiàn)。具體而言。高校要把民族與地方區(qū)域文化相融合，轉(zhuǎn)化文化產(chǎn)業(yè)與社會(huì)價(jià)值。明確應(yīng)用型器樂演奏人才的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)。只有明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、考核形式等得到順利開展與科學(xué)規(guī)劃，確保民族器樂演奏人才培養(yǎng)與社會(huì)需求與發(fā)展相契合。[3]

（二）設(shè)置多樣化的課程體系：1.重視民族器樂演奏專業(yè)，在一些高校開展民族器樂人才培養(yǎng)中，一直沒有將其專業(yè)地位凸顯出來?；诖耍n程設(shè)置模塊也是比較單一化，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)循規(guī)蹈矩的現(xiàn)象。這不僅制約其他專業(yè)的發(fā)展，也對(duì)整體音樂表演專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生極大的影響。因?yàn)椋褡迤鳂穼I(yè)在音樂表演專業(yè)中占有很重要的比重，他承載多種藝術(shù)表現(xiàn)形式與豐富、深厚的中華民族文化底蘊(yùn)。因此，民族器樂的發(fā)展是高校不容忽視的專業(yè)，在課程設(shè)置方面需要加強(qiáng)多樣化的課程，整合傳統(tǒng)的課程。比如：視唱練耳與樂理、曲式與和聲、音樂賞析等課程，都可以大膽嘗試整合。2.在增設(shè)選修課程方面，可以增設(shè)民族學(xué)、民族歷史以及民族藝術(shù)等課程，引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)民族文化的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的藝術(shù)人才。3.開設(shè)實(shí)踐類課程，不僅限于學(xué)院的實(shí)踐課，也可以擴(kuò)展到學(xué)校內(nèi)的實(shí)踐課程，帶動(dòng)整體校園打造民族文化風(fēng)尚。同時(shí)，走向社會(huì)實(shí)踐、參加團(tuán)體、專業(yè)比賽等活動(dòng)。通過校校合作、校企合作，打破課程設(shè)置的地點(diǎn)、空間、時(shí)間的堡壘。

（三）突出特色課程：在海南高校中，民族器樂課程沒有更好地突出地方特色。目前，在專業(yè)教學(xué)中基本沿用音樂院校的幾類專業(yè)，如：二胡、古箏、笙、笛、揚(yáng)琴等。有些高校連基本的民樂幾個(gè)大件專業(yè)都沒有，還存在缺乏專業(yè)師資等問題，導(dǎo)致部分學(xué)生有專業(yè)沒有專業(yè)老師的現(xiàn)象，也有進(jìn)校改專業(yè)的現(xiàn)象出現(xiàn)。這些都嚴(yán)重影響當(dāng)?shù)孛褡逡魳肥聵I(yè)的發(fā)展與教學(xué)開展。這個(gè)因素也是造成民族器樂專業(yè)的發(fā)展在高校專業(yè)夾縫中成長的主要因素之一。因此，1.設(shè)置特色課程，在民族器樂教學(xué)中，尋求自己發(fā)展的同時(shí)，首先要具有鮮明的地方民族特色，開設(shè)結(jié)合海南八音、竹木器樂等樂器、多民族作品賞析課程，民族器樂教學(xué)理論課程、器樂維修等課程。在教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置等方面充分體現(xiàn)地方的民族特色。2.在教材方面，需要自編的教材，在內(nèi)容上，可以按風(fēng)格劃分，也可以按時(shí)期劃分。歸納、整理優(yōu)秀的民族音樂作品，從而保存、創(chuàng)編一些海南民歌等作品。這樣不僅豐富教學(xué)內(nèi)容，也對(duì)海南黎苗音樂作品進(jìn)行科學(xué)梳理與傳承。

三、開展豐富的教學(xué)模式

基于高校民族器樂演奏人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，區(qū)分高校與專業(yè)類藝術(shù)院校的比較，針對(duì)高校器樂類學(xué)生，需要分層次教學(xué)。可以分為小組課、一對(duì)四、一對(duì)二、一對(duì)一等教學(xué)模式。從而打破器樂學(xué)生不能上大課的形式。在教學(xué)內(nèi)容方面也可以多組合、多聲部授課。從原有的以獨(dú)奏曲為主的授課內(nèi)容，拓展為重奏、齊奏、合奏等組合形式。不僅豐富學(xué)生樂曲的接觸面，也拓寬了藝術(shù)合作形式。包括可以和西洋樂器，西洋管樂、弦樂、鋼琴等，都是可以合作演奏。使學(xué)生對(duì)本專業(yè)的思想意識(shí)不僅停留在民族層面，而是與世界文化藝術(shù)大融合的概念中。對(duì)學(xué)生深入認(rèn)知學(xué)科、學(xué)科的發(fā)展與未來方向有著重要影響。

四、建構(gòu)科學(xué)多元化考評(píng)體制

器樂考評(píng)機(jī)制必須要加強(qiáng)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，確保學(xué)生學(xué)習(xí)成績與教學(xué)規(guī)律的科學(xué)性要求相符合。首先，從學(xué)生角度要將客觀規(guī)律和知識(shí)教育結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生用心度的過程，避免出現(xiàn)突擊學(xué)習(xí)現(xiàn)象。其次，從教師角度講，在評(píng)價(jià)教師教學(xué)過程中，要注意分析教師思想素質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)用心度等問題，引導(dǎo)教師創(chuàng)新性思考民族器樂教學(xué)方法，不斷增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)教育的全面性。再次，拓展學(xué)生考核形式，高校要為學(xué)生提供充足的舞臺(tái)展示機(jī)會(huì)，這不僅是每學(xué)期的一次期末考試，考試形式可以多樣化，如舞臺(tái)考試形式、社會(huì)演出形式或組織、策劃綜合晚會(huì)形式;這不僅在校園、社會(huì)擴(kuò)大民族器樂表演的空間和范圍，也使得民族器樂的受眾群體得到更多、更深入的了解與喜愛。在學(xué)生考查方面，也集中體現(xiàn)了學(xué)生綜合的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力，促進(jìn)學(xué)生得到全面專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

學(xué)生成長是個(gè)過程，教育者需要關(guān)注學(xué)生每一天的學(xué)習(xí)狀態(tài)與進(jìn)步情況。通過科學(xué)考評(píng)機(jī)制找到準(zhǔn)確、適合的教學(xué)方法去幫助學(xué)生更好地走向社會(huì)，完成自己的藝術(shù)夢(mèng)想。而這些都基于教育者對(duì)民族器樂人才的高度重視與教育思考。我們經(jīng)常聽到“民族的才是世界”，我們不僅看到國外優(yōu)秀的藝術(shù)文化形式與經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，最重要的還要發(fā)展本民族的音樂文化，這是我們藝術(shù)教育的根基、是新時(shí)代社會(huì)主義發(fā)展與更好傳承的基礎(chǔ)。

注釋：

[1]王 佳.高校民族器樂教學(xué)模式中存在的問題及對(duì)策研究[J].民族高等教育研究，2018，06（03）：89—92.

[2]蔡 央.民族器樂教學(xué)探究[J].藝術(shù)探索，2016（06）：80—81.

[3]王燕如.對(duì)大學(xué)音樂專業(yè)鋼琴教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].西部大開發(fā)·中旬刊，2010，19（04）：110—114.

（責(zé)任編輯：崔曉光）