[摘 要]鋼琴基礎(chǔ)課作為高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的必修課程，在新時(shí)代的教學(xué)改革中更應(yīng)聚焦于“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題。課程建設(shè)應(yīng)密切聯(lián)系時(shí)代發(fā)展和中小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，既要關(guān)注技術(shù)層面鋼琴藝術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，又要注重教學(xué)層面鋼琴教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。“講臺(tái)”“舞臺(tái)”“案臺(tái)”一體的培養(yǎng)目標(biāo)，“演奏”“伴奏”“創(chuàng)演”統(tǒng)合的課程改革路徑，“分級(jí)”“分類(lèi)”“分層”的能力培養(yǎng)策略，是立足當(dāng)下，密切聯(lián)系中小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)實(shí)際提出的改革方案，借此分析鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)回歸符合自身實(shí)際的學(xué)科定位，為中小學(xué)音樂(lè)教師培養(yǎng)提供有價(jià)值的參考。

[關(guān)鍵詞]普通高校;音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè);鋼琴基礎(chǔ)課程;教學(xué)改革

[中圖分類(lèi)號(hào)]G613.5"[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A"[文章編號(hào)]1007-2233（2019）04-0053-03

新時(shí)期，在習(xí)近平新時(shí)代教育思想的指引下，普通高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展面臨著新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。2018年中共中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》（中發(fā)〔2018〕4號(hào)），教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》（教高〔2018〕2號(hào)）《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022）》（教師〔2018〕2號(hào)）等文件，為提升教師教育培養(yǎng)層次，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，推動(dòng)教師教育教學(xué)質(zhì)量工程改革提出了新的要求。在此背景下，高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課程的改革也需不斷深化，以適應(yīng)當(dāng)下中小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求。

既往的高校鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)，經(jīng)歷了“技法小課”“小組課”“數(shù)碼鋼琴集體課”“互聯(lián)網(wǎng)+”等教學(xué)方式的改革與探索，盡管成效顯著，但從課程改革的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，還存在著許多不足之處。主要表現(xiàn)在：（一）高校鋼琴基礎(chǔ)課程更偏重于鋼琴演奏技術(shù)技巧的訓(xùn)練，與中小學(xué)教師培養(yǎng)方向的聯(lián)系還不夠緊密，“能演奏不能教學(xué)”的現(xiàn)象大量存在;（二）鋼琴技能的實(shí)際操作能力不強(qiáng)，舞臺(tái)實(shí)踐中“能獨(dú)奏不能合作”的現(xiàn)象也較為普遍;（三）教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)揮引導(dǎo)不足，缺少導(dǎo)向性的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，“能依譜不能編創(chuàng)”的情況依然存在，難以快速有效地滿(mǎn)足教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)需求;（四）教材教法尚需進(jìn)一步完善，使不同演奏水平的學(xué)生都能曲有所選，從教材中找尋符合學(xué)生實(shí)際能力的曲目，訓(xùn)練鋼琴?gòu)椬?、伴奏及編?chuàng)能力，以適應(yīng)中小學(xué)課程教學(xué)的實(shí)際狀況。

有鑒于此，筆者以為應(yīng)從以下幾個(gè)方面綜合考量普通高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課程的改革方案，以期能夠滿(mǎn)足新時(shí)代條件下中小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。

一、“講臺(tái)”“舞臺(tái)”“案臺(tái)”一體的培養(yǎng)目標(biāo)定位

普通高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，不同于音樂(lè)學(xué)院表演專(zhuān)業(yè)的鋼琴課程教學(xué)目標(biāo)。高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課程的設(shè)置，立足于中小學(xué)音樂(lè)教師的培養(yǎng)定位，屬于以培養(yǎng)學(xué)生鋼琴教學(xué)實(shí)踐能力為主要目的“美、文、雅”的教育。使學(xué)生能夠在未來(lái)的中小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)中，通過(guò)鋼琴這一樂(lè)器的運(yùn)用，傳授音樂(lè)知識(shí)，組織音樂(lè)活動(dòng)。盡管鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)中也包含鋼琴音樂(lè)表演的內(nèi)容，但其著眼點(diǎn)主要在于以鋼琴為媒介的教學(xué)能力培養(yǎng)，而不以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的鋼琴演奏家為目標(biāo)。

對(duì)于普通高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，站好“講臺(tái)”是十分重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，會(huì)要求學(xué)生在未來(lái)的音樂(lè)課堂中能夠運(yùn)用鋼琴開(kāi)展教學(xué)。這需要教師掌握多種教學(xué)方法，具備相關(guān)的音樂(lè)分析、解說(shuō)、教彈、教唱的綜合能力。盡管在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，也會(huì)有“說(shuō)課”“試講”等教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，但實(shí)習(xí)階段的教學(xué)技能訓(xùn)練，主要針對(duì)整體性的教學(xué)流程而設(shè)計(jì)，而不是以鋼琴教學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)為專(zhuān)題的教學(xué)實(shí)訓(xùn)。因此，在具體的課程教學(xué)中，也會(huì)存在伴奏（唱）、范奏（唱）等教學(xué)環(huán)節(jié)不流暢的問(wèn)題，而這又是中小學(xué)教師重要的教學(xué)基本能力。因此，及早進(jìn)行職業(yè)能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)，在鋼琴基礎(chǔ)課程中融入教學(xué)能力培養(yǎng)的內(nèi)容，可以為學(xué)生教育實(shí)踐能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

在中小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)實(shí)際中，以鋼琴為伴奏樂(lè)器，進(jìn)行歌曲、合唱、舞蹈等教學(xué)活動(dòng)的形式居多。這就需要音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)活動(dòng)針對(duì)中小學(xué)課程實(shí)際，進(jìn)行綜合音樂(lè)教學(xué)能力的提升。例如，歌曲教唱的課堂教學(xué)中，不僅需要教師用鋼琴為學(xué)生伴奏，還需要教師反復(fù)地在范唱、逐句教唱、伴唱等不同的教學(xué)形式中轉(zhuǎn)換。這種不同教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換能力，并非一蹴而就，而是需要教師在演奏、說(shuō)解、教唱、伴唱等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中深入思考，反復(fù)演練，精雕細(xì)琢，不斷提升教學(xué)運(yùn)用能力，最終才能使教學(xué)變得自然流暢。因此，在鋼琴基礎(chǔ)課程中，適當(dāng)?shù)卦鲅a(bǔ)鋼琴教學(xué)實(shí)踐能力方面的內(nèi)容，是將音樂(lè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練貫穿于整個(gè)本科教育階段的重要舉措。

高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)鋼琴基礎(chǔ)的課程教學(xué)還具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此“舞臺(tái)”實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也是重要的教學(xué)內(nèi)容?！拔枧_(tái)”實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要包含兩個(gè)方面的要求：一是以鋼琴演奏能力拓展為主的專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐;二是以中小學(xué)音樂(lè)舞臺(tái)表演為目標(biāo)的能力實(shí)踐。音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，能夠立足于自身專(zhuān)業(yè)實(shí)際進(jìn)行鋼琴表演，是中小學(xué)教師培養(yǎng)的必備技能。除此之外，從中小學(xué)音樂(lè)展演、賽事的實(shí)際出發(fā)，鍛煉學(xué)生在未來(lái)學(xué)校課外音樂(lè)活動(dòng)中的駕馭能力，也是十分重要的內(nèi)容。例如，中小合唱表演的排練，教師在具備較好的鋼琴伴奏能力的同時(shí)，還應(yīng)具備一定的藝術(shù)指導(dǎo)能力。以鋼琴為手段，有組織、分步驟地進(jìn)行合唱訓(xùn)練。既能從鋼琴樂(lè)譜復(fù)雜的織體中分離出個(gè)別聲部，進(jìn)行教唱與整合，又能在伴奏的過(guò)程中，密切關(guān)注合唱聲部中的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整自身的伴奏狀態(tài)，甚至可根據(jù)合唱團(tuán)隊(duì)的實(shí)際狀況，及時(shí)處理舞臺(tái)表演中出現(xiàn)的突發(fā)狀況。因此，以中小學(xué)音樂(lè)舞臺(tái)實(shí)踐為目標(biāo)的鋼琴運(yùn)用能力，也是重要的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

當(dāng)然，在鋼琴基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革中，“舞臺(tái)”實(shí)踐能力的培養(yǎng)也需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，在選曲體裁、難度等方面應(yīng)“量體裁衣”。如鋼琴演奏能力比較薄弱的學(xué)生，選擇難度較小的曲目;而演奏能力強(qiáng)，具有一定舞臺(tái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，則可選擇中大型的曲目，或進(jìn)行結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的合作性訓(xùn)練。舞臺(tái)實(shí)踐的形式多種多樣，可通過(guò)“課程實(shí)踐音樂(lè)會(huì)”“鋼琴講解音樂(lè)會(huì)”“伴奏專(zhuān)場(chǎng)音樂(lè)會(huì)”等形式，使學(xué)生在這些舞臺(tái)實(shí)踐活動(dòng)中提升自身的鋼琴技術(shù)水平，又能使學(xué)生初步具有組織展演中小學(xué)舞臺(tái)音樂(lè)實(shí)踐的能力。

鋼琴基礎(chǔ)課程的教學(xué)，不僅需要關(guān)注技術(shù)操作層面的能力培養(yǎng)，還需關(guān)注學(xué)生音樂(lè)文化的解讀與闡釋能力，做好“案臺(tái)”的工作。這里所說(shuō)的“案臺(tái)”工作，不僅包含了學(xué)生在詮釋作品情感、風(fēng)格、形象等美學(xué)問(wèn)題的研究，還包含了學(xué)生在課程設(shè)計(jì)方面的構(gòu)思能力和語(yǔ)言表達(dá)方面的能力。這也是契合中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中“審美感知”和“文化理解”核心素養(yǎng)的重要方面。馬東風(fēng)教授認(rèn)為：“文化傳承”作為現(xiàn)代音樂(lè)教育的重要觀念，需要重視本民族的“母語(yǔ)”傳統(tǒng)，確立中華音樂(lè)文化在基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)本民族文化與民族音樂(lè)的關(guān)系。同時(shí)還需從以下幾個(gè)方面予以審視：“（一）民族性與世界性的關(guān)系;（二）作為民族文化中最寶貴組成部分的音樂(lè);（三）多元音樂(lè)文化交流的音樂(lè)?！盵1]因此，立足于提升中國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的音樂(lè)闡釋能力，也是當(dāng)下中小學(xué)教學(xué)改革需要加強(qiáng)的重要內(nèi)容。

有鑒于此，通過(guò)在課程教學(xué)中的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的鋼琴作品，進(jìn)行教學(xué)文案的設(shè)計(jì)，關(guān)注作品的歷史背景與時(shí)代特征，明晰作品風(fēng)格、想象與音樂(lè)情感，諳熟作品的歷史背景與文化身份，把握作品地域、民族特征，在更為廣闊的視野中賦予學(xué)生音樂(lè)審美、感知、體驗(yàn)、說(shuō)解的文化闡釋能力，也是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。

二、“演奏”“伴奏”“創(chuàng)演”統(tǒng)合的教改路徑規(guī)劃

就當(dāng)下普通高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)實(shí)狀況而言，學(xué)科中的課程設(shè)置缺少彼此間必要的聯(lián)系與互融，甚至有學(xué)者認(rèn)為：“各學(xué)科方向、各門(mén)課程常被分裂為互不相干的零碎部件，呈現(xiàn)為毫無(wú)有機(jī)性的一盤(pán)散沙。”[2]在既往的教學(xué)模式中，鋼琴基礎(chǔ)課程往往只注重基本鋼琴理論知識(shí)的傳授與演奏技能的訓(xùn)練，而與中小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)密切相關(guān)的應(yīng)用性?xún)?nèi)容，往往較少涉及。這不僅導(dǎo)致學(xué)生忽視了以中小學(xué)音樂(lè)教師為職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且也缺少了基本的鋼琴教學(xué)應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)。高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課程改革的基本路徑，應(yīng)使學(xué)生在具備一定的鋼琴演奏能力的同時(shí)，還要具備以鋼琴為媒介的教學(xué)實(shí)踐能力，而不能簡(jiǎn)單套用音樂(lè)學(xué)院以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)家為目的的“高、精、尖”的培養(yǎng)模式。

郭聲健教授認(rèn)為：“我們要明確自己的教學(xué)對(duì)象是未來(lái)的中小學(xué)音樂(lè)教師，他們將來(lái)上的是講臺(tái)，而不是舞臺(tái)，我們的教學(xué)方法不能套用培養(yǎng)上舞臺(tái)的專(zhuān)業(yè)人才的那一套訓(xùn)練方法，教學(xué)必須學(xué)以致用，無(wú)論是所學(xué)知識(shí)技能還是所用教學(xué)方法，都能夠運(yùn)用于中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐?！盵3]據(jù)此，鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)需立足于音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)際，以訓(xùn)練鋼琴技術(shù)技巧為起點(diǎn)，使學(xué)生在具備一定鋼琴演奏能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展“伴奏”“彈唱”“創(chuàng)編”等綜合能力，以期在未來(lái)中小學(xué)教學(xué)工作中，能夠站穩(wěn)“講臺(tái)”，滿(mǎn)足中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的需求。

從表層的邏輯來(lái)看，既往的高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，先進(jìn)行基礎(chǔ)性的鋼琴技能訓(xùn)練，再進(jìn)行合作性的“伴奏”“合奏”等多種鋼琴技能培養(yǎng)，似乎符合課程教學(xué)循序漸進(jìn)的基本邏輯。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，鋼琴基礎(chǔ)課程一般要開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)年，之后才進(jìn)行“伴奏”“彈唱”“編創(chuàng)”等實(shí)踐應(yīng)用類(lèi)課程的拓展，往往會(huì)因后續(xù)銜接課程教學(xué)周期短，教學(xué)時(shí)間少等原因，導(dǎo)致學(xué)生在鋼琴教學(xué)應(yīng)用能力方面的缺失。也就是說(shuō)，因?yàn)殇撉倩A(chǔ)課程中缺少先導(dǎo)性的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)內(nèi)容，后續(xù)的實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)雖然可使學(xué)生完成少數(shù)指定的教學(xué)曲目，但在音樂(lè)課程教學(xué)中運(yùn)用鋼琴進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的能力并不強(qiáng)。

以中小學(xué)音樂(lè)教師職業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)的課程設(shè)計(jì)，需引入以鋼琴教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的導(dǎo)向性?xún)?nèi)容，突破學(xué)科中各課程設(shè)置間的壁壘，統(tǒng)合“演奏”“伴奏”“彈唱”等課程教學(xué)內(nèi)容，在訓(xùn)練學(xué)生基本演奏技能的同時(shí)，將“伴奏”“彈唱”“編創(chuàng)”作為先導(dǎo)性的內(nèi)容，融入鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)。

首先需通過(guò)遴選教材中適用的鋼琴曲目，使學(xué)生掌握基本的鋼琴演奏理論和技能;還需通過(guò)鋼琴鍵盤(pán)中調(diào)式、音階、和聲的教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步明晰鍵盤(pán)和聲及織體的基本規(guī)律。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，鋼琴伴奏等音樂(lè)合作能力的培養(yǎng)，并非只有完成鋼琴基礎(chǔ)課程的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容后才能進(jìn)行。以歌曲、器樂(lè)曲等為藍(lán)本的鋼琴改編曲，在鋼琴教材中數(shù)量繁多，且在曲目難度、織體層次等方面具備合作能力培養(yǎng)的引導(dǎo)作用。但需通過(guò)改革在教學(xué)中加強(qiáng)“伴奏”等合作實(shí)踐能力的引導(dǎo)，選擇適當(dāng)?shù)母枨蚱鳂?lè)伴奏曲目，引導(dǎo)性地加入歌曲改編而成的“鋼琴小品”“正譜伴奏”“即興伴奏”等教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地使學(xué)生具備初步的鋼琴應(yīng)用能力。同時(shí)，需融入培養(yǎng)舞臺(tái)實(shí)踐能力的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)“獨(dú)奏”“合奏”“彈唱”等表演形式的訓(xùn)練，使學(xué)生具備初步的舞臺(tái)實(shí)踐能力。

[JP3]總之，教學(xué)改革應(yīng)依照每個(gè)學(xué)生的實(shí)際能力，因材施教，通過(guò)多種教學(xué)內(nèi)容的綜合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴基礎(chǔ)課程階段注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，不僅能夠運(yùn)用鋼琴進(jìn)行教唱、范唱及音樂(lè)欣賞教學(xué)活動(dòng)，而且具有一定的舞臺(tái)實(shí)踐能力，對(duì)應(yīng)解決未來(lái)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的切實(shí)問(wèn)題。因此，在鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)方案的改革中，采用“演奏”“伴奏”“創(chuàng)演”能力培養(yǎng)相統(tǒng)合的教學(xué)模式，以基本的鋼琴演奏能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)厝谌虢虒W(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)未來(lái)中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用能力，使學(xué)生進(jìn)一步明確職業(yè)方向，增長(zhǎng)職業(yè)技能，是當(dāng)前教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。

三、“分級(jí)”“分類(lèi)”“分層”的實(shí)操能力培養(yǎng)策略

鋼琴基礎(chǔ)課程作為高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)性課程，一般來(lái)說(shuō)會(huì)面向本專(zhuān)業(yè)的所有學(xué)生。因?yàn)椤耙粚?zhuān)多能”培養(yǎng)模式的沿襲，學(xué)生鋼琴演奏的基本能力也參差不齊。因此，在鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)參照學(xué)生實(shí)際的鋼琴演奏水平，實(shí)施有區(qū)別的“分級(jí)”“分類(lèi)”“分層”的教學(xué)方式，因人選曲，因時(shí)制宜地選擇教學(xué)內(nèi)容，以確保不同狀況的學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)中，都能在立足于自身的實(shí)際狀況的基礎(chǔ)上提升鋼琴演奏和教學(xué)應(yīng)用能力。

“分級(jí)”是指鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生不同的鋼琴演奏水平，劃分為不同的技術(shù)等級(jí)，并為不同級(jí)差的同學(xué)選編相應(yīng)的教學(xué)曲目。如可借鑒鋼琴藝術(shù)社會(huì)考級(jí)中的成功經(jīng)驗(yàn)，融合教學(xué)應(yīng)用中的內(nèi)容，為不同技術(shù)級(jí)別的學(xué)生設(shè)定“基本練習(xí)”“練習(xí)曲”“樂(lè)曲”以及拓展性的“伴奏”“編配”等曲目。例如通過(guò)教材的選編，在大學(xué)第1、2兩個(gè)學(xué)年的時(shí)段內(nèi)，可采用“6+1”的等級(jí)劃分模式，將曲目劃分6個(gè)進(jìn)階式的基本等級(jí)，并考慮到鋼琴主修學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定一個(gè)自由度較高的“演奏級(jí)”。以每學(xué)期為一個(gè)級(jí)別的時(shí)間單位，對(duì)于零基礎(chǔ)的學(xué)生，可選用“1-4”級(jí)展開(kāi)教學(xué);對(duì)于有一定鋼琴基礎(chǔ)，但未達(dá)到“演奏級(jí)”的學(xué)生，可在教學(xué)伊始通過(guò)“小組課”形式，從“2-5”級(jí)或“3-6”級(jí)中選定曲目展開(kāi)教學(xué)。而以鋼琴為主項(xiàng)的“演奏級(jí)”的學(xué)生，可由任課教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況選擇適用的教學(xué)曲目。

“分類(lèi)”是指針對(duì)高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科定位，將鋼琴基礎(chǔ)課程內(nèi)容分為“演奏技巧”“合作協(xié)作”“編配創(chuàng)演”三個(gè)類(lèi)別?！把葑嗉记伞鳖?lèi)的教學(xué)內(nèi)容，意在通過(guò)音階、琶音、練習(xí)曲、獨(dú)奏曲的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握鋼琴?gòu)椬嗟幕炯夹g(shù)技巧;“合作協(xié)作”類(lèi)的教學(xué)內(nèi)容，主要是通過(guò)相應(yīng)的“四手聯(lián)彈”“歌曲伴奏”“自彈自唱”等曲目的選擇，加強(qiáng)鋼琴協(xié)作能力培養(yǎng)，適應(yīng)當(dāng)下中小學(xué)音樂(lè)課堂的現(xiàn)實(shí)需要?！熬幣鋭?chuàng)演”的教學(xué)內(nèi)容，主要針對(duì)中小學(xué)課外音樂(lè)活動(dòng)，以及相關(guān)的音樂(lè)展演展示而開(kāi)設(shè)，主要目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合音樂(lè)能力的訓(xùn)練，例如對(duì)歌曲伴奏的編配，器樂(lè)合奏的裁剪，表演形式的編創(chuàng)等，在教學(xué)中通過(guò)教學(xué)曲目的旋律、和聲、織體、結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步的啟發(fā)和引導(dǎo)，使其具有初步的音樂(lè)編創(chuàng)、展演能力。

“分層”是在課程教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定上課的形式和人數(shù)，單位課時(shí)學(xué)生的人數(shù)與學(xué)生的演奏水平呈反比。如零基礎(chǔ)的學(xué)生，因所學(xué)的鋼琴基本的理論知識(shí)與技巧具有共通性，可采用“數(shù)碼鋼琴集體課”形式來(lái)上，參與授課的學(xué)生人數(shù)也最多;具有一定演奏水準(zhǔn)的學(xué)生可采用“小組課”形式，因演奏水準(zhǔn)的差異又可細(xì)分為多個(gè)組別，且具體的學(xué)生人數(shù)也需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定;而以鋼琴為主項(xiàng)的具有較高演奏水平的學(xué)生，可采用“一對(duì)一”的授課方式。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平確定人數(shù)，因人施教，采用“集體課”“小組課”“個(gè)別課”等多種授課形式，形成自下而上的“金字塔”狀結(jié)構(gòu)，以利于形成符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)形式。

總之，實(shí)施“分級(jí)”“分類(lèi)”“分層”的教學(xué)改革，是針對(duì)新時(shí)代中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況，重在加強(qiáng)中小學(xué)教師運(yùn)用鋼琴開(kāi)展教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)中的實(shí)際操作能力而提出的改革方案。這一方案，既吸收了先前教學(xué)改革中“個(gè)別課”“小組課”“集體課”的改革經(jīng)驗(yàn)，也符合現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)際，針對(duì)學(xué)生的鋼琴運(yùn)用能力也具有現(xiàn)實(shí)性的應(yīng)用價(jià)值。

結(jié)"語(yǔ)

綜上所述，普通高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，應(yīng)密切聯(lián)系中小學(xué)音樂(lè)教師現(xiàn)實(shí)的工作實(shí)際，以問(wèn)題為導(dǎo)向，在新時(shí)代的教學(xué)改革中更應(yīng)關(guān)注“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題?！爸v臺(tái)”“舞臺(tái)”“案臺(tái)”一體的培養(yǎng)目標(biāo)定位，“演奏”“伴奏”“創(chuàng)演”統(tǒng)合的教改路徑規(guī)劃，“分級(jí)”“分類(lèi)”“分層”有別的實(shí)操能力培養(yǎng)策略，都是密切聯(lián)系當(dāng)下時(shí)代發(fā)展和中小學(xué)音樂(lè)課堂現(xiàn)實(shí)需求而提出的改革方案。這一改革方案的提出，試圖解決原來(lái)鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)形式單一，課程教學(xué)與中小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)聯(lián)系不夠緊密的問(wèn)題。同時(shí)，在繼承既往教學(xué)改革成果的基礎(chǔ)上，既關(guān)注鋼琴實(shí)際操作層面演奏能力的培養(yǎng)，更注重鋼琴教學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使鋼琴基礎(chǔ)課程教學(xué)回歸符合自身實(shí)際的學(xué)科定位，力求為新時(shí)期中小學(xué)音樂(lè)教師培養(yǎng)提供有價(jià)值的參考。

注釋?zhuān)?/p>

[1]馬東風(fēng).音樂(lè)教育理論與教法新編[M].北京：中國(guó)戲劇出版社，2011：345—347.

[2]蔡"夢(mèng).普通高校專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育學(xué)科發(fā)展相關(guān)思考[J].人民音樂(lè)，2018（02）：48.

[3]郭聲健.高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)已被逼上梁山，改還是不改？[J/OL].《音為有愛(ài)》微信公眾號(hào)平臺(tái)，2018-08-04.

（責(zé)任編輯：張洪全）