綜合模擬訓(xùn)練在高職學(xué)生護(hù)理技能強(qiáng)化訓(xùn)練中的實(shí)施效果

摘要：綜合探究綜合模擬訓(xùn)練在高職學(xué)生護(hù)理技能強(qiáng)化訓(xùn)練中的實(shí)施效果。將2016級(jí)高職學(xué)生護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班級(jí)的87名高職學(xué)生作為研究對(duì)象，根據(jù)班級(jí)編號(hào)對(duì)其進(jìn)行分組，在高職學(xué)生護(hù)理技能強(qiáng)化訓(xùn)練中實(shí)施綜合探究綜合模擬訓(xùn)練可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題的能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)可提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，值得推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：綜合模擬訓(xùn)練;護(hù)理技能;強(qiáng)化訓(xùn)練;實(shí)施效果

護(hù)理技能是理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程中，可以讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生與臨床實(shí)現(xiàn)零距離接觸，讓其更加全面也更加深刻的了解臨床。而護(hù)理技能帶教可以引導(dǎo)學(xué)生將課堂中所學(xué)的知識(shí)化為實(shí)踐操作能力，在臨床工作中充分發(fā)揮自身所學(xué)，同時(shí)也可以加深高職學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和理解[1]。而綜合模擬訓(xùn)練是通過傳統(tǒng)的教學(xué)模式來提高教學(xué)質(zhì)量。本次研究以87名高職學(xué)生作為主要對(duì)象，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

年齡最大24歲，最小20歲，平均年齡為（22.12±1.16）歲。經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，兩組高職學(xué)生的年齡指標(biāo)比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這說明兩組是具備可比性的。

1.2研究方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，帶教老師講授教學(xué)內(nèi)容，上課模式為面對(duì)面授課、集體授課，并在實(shí)體課上完成老師留下的作業(yè)內(nèi)容。

觀察組采用綜合模擬訓(xùn)練進(jìn)行教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)模式同于對(duì)照組，由同一位老師授課，且教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、上課時(shí)長(zhǎng)、考試的內(nèi)容完全相同。在此基礎(chǔ)上，首先，將學(xué)生作為教學(xué)中心，充分了解學(xué)生的共性和個(gè)性，并綜合學(xué)生的具體需求、特征和發(fā)展需求等，確定教育教學(xué)目標(biāo)，制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，完成教學(xué)課程設(shè)計(jì)。其次，掌握學(xué)習(xí)理論下認(rèn)為，只有要充足的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)所有知識(shí)的掌握程度均可以達(dá)到一定水平，只是每位學(xué)生掌握內(nèi)容所需的時(shí)間是不同的。那么，混合教學(xué)模式則為每位學(xué)生提供了相對(duì)自由的學(xué)習(xí)時(shí)間，允許每位學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中自己掌握自己的時(shí)間，學(xué)習(xí)更加個(gè)性化，也更加靈活，更加自由[9]。例如，之前只學(xué)一個(gè)靜脈輸液?jiǎn)雾?xiàng)操作，現(xiàn)在在靜脈輸液的基礎(chǔ)上同時(shí)還要給病人肌肉注射，安裝心電監(jiān)護(hù)，處理靜脈輸液里的氣泡等一起綜合訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，為下臨床做充足準(zhǔn)備?？梢苑殖尚〗M來進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后每個(gè)小組派出一位成員回答老師提出的問題，組內(nèi)其他成員負(fù)責(zé)對(duì)回答問題的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。課堂總結(jié)環(huán)節(jié)中，要由教師總結(jié)出課堂的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。

2 綜合模擬訓(xùn)練的重要性

在教學(xué)教育活動(dòng)中，教學(xué)思想是由建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和掌握學(xué)習(xí)理論兩個(gè)主要部分構(gòu)成的，建構(gòu)主義認(rèn)為，雖然世界是客觀存在的，但每個(gè)人對(duì)于世界的認(rèn)知是獨(dú)一無二的，每個(gè)人對(duì)于世界的不同理解，賦予了這個(gè)世界不同的意義，在教學(xué)中，學(xué)習(xí)并不是教師將知識(shí)簡(jiǎn)單傳遞給學(xué)生的過程，而是需要學(xué)生自己去主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程，而這種知識(shí)的構(gòu)建是其他人無法替代完成的。在護(hù)理見習(xí)教學(xué)過程中，實(shí)施綜合模擬訓(xùn)練，這種教學(xué)模式充分發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，又用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)去彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)體現(xiàn)出的缺陷，讓學(xué)生用自己的方式重建定義學(xué)習(xí)，針對(duì)具體的問題和情景，對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行重新加工和創(chuàng)造。掌握學(xué)習(xí)理論下認(rèn)為，只有要充足的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)所有知識(shí)的掌握程度均可以達(dá)到一定水平，只是每位學(xué)生掌握內(nèi)容所需的時(shí)間是不同的。那么，綜合模擬訓(xùn)練則為每位學(xué)生提供了相對(duì)自由的學(xué)習(xí)時(shí)間，允許每位學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中自己掌握自己的時(shí)間，學(xué)習(xí)更加個(gè)性化，也更加靈活，更加自由[9]。此外，綜合模擬訓(xùn)練最大的特征就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師和學(xué)生的地位顛倒，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主題，有限的課堂成為教師與學(xué)生討論和答疑解惑之所，而課外則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，這更符合護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特征。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，這種個(gè)性化的教學(xué)模式，也體現(xiàn)出了因材施教的原則，更有利于促進(jìn)學(xué)生的自我完善和全面發(fā)展。

3總結(jié)

通過臨床護(hù)理技能綜合訓(xùn)練提高學(xué)生的操作技能同時(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的強(qiáng)化訓(xùn)練后，提高動(dòng)手能力，進(jìn)入醫(yī)院能很快適應(yīng)護(hù)士的角色和醫(yī)院的學(xué)習(xí)和工作，能將所學(xué)知識(shí)很快運(yùn)用到護(hù)理實(shí)踐中去，縮短臨床適應(yīng)時(shí)間，為護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)能力型人才奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。此外綜合模擬訓(xùn)練也能充分調(diào)動(dòng)和挖掘教師的潛力，有助于教師綜合素質(zhì)的提高。教師參與到模擬訓(xùn)練中，更好的實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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