淺談職業(yè)院校語文教育的個性化

高春瑤

摘要：隨著時代的發(fā)展，人們對教育也愈發(fā)重視。社會呼吁教育尊重思想，提倡學生的個性化發(fā)展，個性化教育成為教育改革發(fā)展的核心，越來越多的學校、教育學家開始注重學生的個性化發(fā)展，“發(fā)展學生健康個性”成為職業(yè)院校語文教育的目標。但在語文教學中提倡學生個性化發(fā)展的同時，個性化教育的實施與發(fā)展還存在許多影響學生個性健康的因素，必須盡快通過有效對策來解決。

關鍵詞：職業(yè)院校語文;教育;個性化;問題;對策

引言

現代教學越發(fā)注重對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力時，教師要認識到學生個體之間的差異，從其興趣、愛好入手，促進其個人能力的提升。所以，在語文閱讀教學中，教師要對學生進行個性化教育。個性化教育不僅關系到學生語文知識的積累、語文能力的提高，還對學生的成長有一定的影響。現對個性化教育在語文閱讀教學中的重要性及其實施策略進行研究。

1個性化教育的概念與意義

1.1個性化教育的概念

心理學家最先提出“個性教育”理念。個性化教育其實就是發(fā)展、優(yōu)化學生獨特的個性，促進學生的全面發(fā)展，類似于蘇格拉底提出的“助產術”，鼓勵學生在舒適的環(huán)境下去學習、探索真理，以利于個性化發(fā)展。

結合時代的發(fā)展趨勢，《職業(yè)院校語文課程標準》的三大基本理念提出，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，發(fā)揮語文課程的作用，即育人功能;在語文教學中注重培養(yǎng)學生的審美能力與探究能力，促進學生個性化發(fā)展;結合時代特點以及學生實際，注重實踐與應用，加強學生與社會之間的聯系，同時在學習語文的過程中，注重與其他課程的聯系，適應現實生活以及學生自我發(fā)展的需求;按照職業(yè)院校生年齡以及身心發(fā)展的特點，了解職業(yè)院校生的語文閱讀能力、知識文化積累，以學生為主，實現個性化教育。社會的快速發(fā)展需要個性化的高素質人才，這樣的人才懂得思考與分析問題，有自己的主見、不盲從，具有極強的事業(yè)心與創(chuàng)新能力。為此，個性化教育成為亟待研究的問題。

1.2語文教育個性化的發(fā)展意義

教師在實際教學中，應根據學生的個性化特點因材施教，倡導學生對知識的個性化閱讀與理解。針對不同的學生，應采取多角度、多層面的個性化教育模式。雖然我國提倡素質教育已經多年，但是教育現狀仍然存在滯后的情況。新課改要求教師在達成基本教學目標的前提下，積極促進學生的個性化發(fā)展。為此，語文教學中必須注重學生審美、探究以及應用能力的培養(yǎng)，形成獨特的語文教學模式。素質教育是時代發(fā)展的必然趨勢。由于語文教學的人文性承載著培養(yǎng)學生個性化發(fā)展的任務，所以必須結合實際情況教育學生。一旦學生失去個性，就會失去自主精神，導致學生沒有創(chuàng)造能力。一旦學生失去自我發(fā)展的目標，就勢必會被社會所淘汰。如果語文教學只作為一種教學工具，那么學生的發(fā)展也不會長久。因此，教師必須尊重語文教學的發(fā)展規(guī)律，注重學生的個性化發(fā)展。

2審美教育在職業(yè)院校語文教學中的滲透

2.1感知

世界上從來不缺少美，而是缺少發(fā)現美的能力。要審美，首先要能夠發(fā)現美，提高對美的敏感度，培養(yǎng)對美的感知能力，為審美能力的形成奠定良好的基礎。在職業(yè)院校語文的教學中，我們要充分結合語言的特點，在課文的學習中，在名作的欣賞中，在語言的品讀中，培養(yǎng)學生對美的感知能力。

2.2鑒別

能夠感知到美是培養(yǎng)審美能力的第一步，在有了對美的感知和認識之后，還要能夠鑒別美，提高對美的鑒賞能力。美與丑之間有一個界限和標準，要想鑒別美，就需要我們搞清楚這個界限在哪里，理解什么是美。

2.3表達

人是社會的動物，是群體的成員，在人與人的交往中，人需要表達自己，表達自己的情感、表達自己的感受，把自己所感知到的、鑒別出來的美通過一定的形式表達出來。在語文的教學中滲透審美教育，不僅要學會感知、鑒別美，還要學會把這種美表達出來，學有所達、學有所用。

2.4創(chuàng)造

審美教育不僅是“審”，不僅是一種學習和認識，更是一種創(chuàng)造。這是社會發(fā)展提出的要求，是教育對人才發(fā)展提出的要求，是學生成長和人格塑造的內在要求。在職業(yè)院校語文的教學中滲透審美教育，也要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，讓學生認識美、感知美、鑒別美、表達美、創(chuàng)造美。

3在語文閱讀教學中實施個性化教育的措施

3.1重視學生閱讀的自主權

學生由于性格、成長環(huán)境、生活習慣不同，所以對于文學作品的理解和認識也不同。但在目前的閱讀教學中，教師常采用統(tǒng)一的教學方式，讓所有學生都處在模板式的教學標準下。這樣的教學雖然方便教師教學工作的開展，能讓學生快速掌握文章主要內容，但它影響了學生的個性發(fā)展，影響了學生對文章內涵的理解，有悖于以優(yōu)秀文章啟迪學生的閱讀教育核心。

為了讓學生理解文章內涵，提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生健康成長，教師要讓學生擁有閱讀自主權，讓學生對文章進行個性化的解讀，并在閱讀中收獲屬于自己的思想和情感。在開展個性化閱讀教學的過程中，首先，教師要將閱讀主動權交給學生，不要強行畫出文章核心內容，而是要在課堂教學開始前對學生進行引導，或者給予學生適當的指點，將閱讀中最為關鍵的理解部分留給學生。其次，教師設計課堂教學內容時，要留給學生自主發(fā)展的空間。在學生閱讀了某一篇文章之后，教師可以安排學生在課堂上分享自己的閱讀理解，這樣，既能強化學生對文章內涵的認識，也能讓學生進行充分的交流。

比如，在實際教學中，教師不能僅憑主觀意愿讓學生對文章某一部分進行反復閱讀，而是要讓學生選擇自己喜歡的文章部分進行朗誦，這樣學生誦讀文章的時候就會更加流暢，并能融入自己的感情，沉浸在閱讀的快樂之中。與此同時，學生傾聽其他同學誦讀文章時，能從不同側面對文章進行理解，進而從多角度賞析文章。另外，學生完成誦讀之后，可以以小組討論的方式對誦讀內容進行分析和探討，從而在小組討論中進一步明確自己對文章的理解和感受。

這種重視學生主觀意愿的閱讀教學方式最突出的優(yōu)點，在于能讓學生在輕松、愉快的氛圍中閱讀，這能擺脫過去應試教育模式對學生造成的束縛，讓學生逐步在輕松、快樂的氛圍中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

3.2重視學生個性化的閱讀體驗

即便是同一篇文章、同一段文字，在不同學生的眼中也會有不同的內涵，讓學生產生不同的感悟，并且這些感悟、理解是專屬于學生個體的，對于學生的成長有關鍵性作用。但為了提高學生的應試分數，在閱讀教學過程中，部分教師會賦予文章一種約定俗成的主題和思想，并讓學生帶著這種固化的思想去理解和分析文章，這導致學生解讀文章的時候失去了自主性，進而影響學生的個性發(fā)展。在實際的教學中，教師要鼓勵學生積極主動地對文章進行解讀，并充分發(fā)揮自己的想象力，結合自己的思想感情，深入地理解文章內容。

結語

美需要發(fā)現，需要鑒別，需要表達，更需要創(chuàng)造，在職業(yè)院校語文的教學中滲透審美教育，就要從這四個方面出發(fā)，幫助學生形成對美的認識，提高學生的審美能力和水平。審美教育，讓學生發(fā)現美、接近美，塑造健全人格，豐富精神世界，提升情感體驗，促進健康發(fā)展。

參考文獻

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