范瑞雪

(山西醫(yī)科大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，山西 太原 030001)

分層分類教學(xué)是一種基于受教育者的個(gè)體差異和不同需求而采取的差異化教學(xué)模式。其首要特征是根據(jù)受教育者的個(gè)體或群體特點(diǎn)，創(chuàng)造適合其特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)造適合其需求的學(xué)習(xí)模式，使受教育者在學(xué)習(xí)知識(shí)的前提下感受到被尊重和滿足，從而充分調(diào)動(dòng)受教育者學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。針對(duì)不同學(xué)生群體的特點(diǎn)，采取分層分類教學(xué)模式，不斷提升高校思政課程的思想引領(lǐng)作用。

一、醫(yī)學(xué)院校思政課程分層分類教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

分層分類教學(xué)模式基于兩個(gè)關(guān)鍵理論——“個(gè)體需求理論”和“價(jià)值認(rèn)同理論”。前者是對(duì)受教育者進(jìn)行有效分層分類的客觀標(biāo)準(zhǔn)，后者是分層分類教學(xué)得以順利實(shí)施的必要保障，兩個(gè)理論有機(jī)融合,共同構(gòu)成了醫(yī)學(xué)院校思政課程分層分類教學(xué)模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)。

(一)基于“個(gè)體需求”的醫(yī)學(xué)院校思政課程分層分類模式

習(xí)近平同志在2016年全國(guó)高校思想政治會(huì)議上指出：“做好高校思想政治工作，要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待?！盵1]這一重要論述充分闡明了青年學(xué)生的“成長(zhǎng)發(fā)展需求”在思政課程教學(xué)中的重要作用。

近年來，以需求理論為切入點(diǎn)對(duì)高校教育進(jìn)行研究的文章數(shù)量很多，總體上是圍繞著兩個(gè)基礎(chǔ)性理論展開討論：其一是馬克思主義“人的需求理論”。這一理論側(cè)重于對(duì)人的類本質(zhì)需求進(jìn)行探討，著重強(qiáng)調(diào)“社會(huì)化了的個(gè)人”自由全面發(fā)展的需求，著重闡釋作為群體性的“人”的共同性發(fā)展需求。其二是馬斯洛的“個(gè)體需求理論”。這一理論的側(cè)重點(diǎn)是個(gè)體成長(zhǎng)中的階段性需求，即從個(gè)體發(fā)展的微觀視角闡釋六個(gè)層次的不同需求，揭示個(gè)體成長(zhǎng)中需求發(fā)展的規(guī)律性。這兩個(gè)理論共同構(gòu)成了分析青年學(xué)生“群體意識(shí)”和“個(gè)體意識(shí)”的基礎(chǔ)，引起了許多學(xué)者的重視。

筆者在“馬克思主義基本原理概論”(以下簡(jiǎn)稱“原理”課)課程的教學(xué)當(dāng)中也高度重視對(duì)學(xué)生需求的調(diào)查研究。自2017年起，筆者對(duì)山西省部分醫(yī)學(xué)院校本科生“《馬克思主義基本原理概論》課程需求情況”進(jìn)行了問卷調(diào)查，截止2018年10月，按照整群隨機(jī)抽樣方法發(fā)放調(diào)查問卷1350份，收回有效調(diào)查問卷1310份，有效率為97.03%。在有效調(diào)查問卷中，男性受調(diào)查者占比32.82%，女性受調(diào)查者占比67.18%。

筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)院校青年學(xué)生對(duì)于以“原理”課為代表的思政課程的需求呈現(xiàn)出“個(gè)體需求多樣化”的特征。學(xué)生對(duì)思政課程的個(gè)體性需求呈現(xiàn)出了三個(gè)主要層次：第一個(gè)層次是“興趣需求”，有10.88%的受訪者表明自己是由于“個(gè)人興趣”才學(xué)習(xí)和了解馬克思主義基本原理的。第二個(gè)層次是“目的需求”，即對(duì)“原理”課有明確的實(shí)用性需求，42.4%的受訪者是“為了考研”，4.62%的受訪者是“為參加公務(wù)員或事業(yè)單位招聘考試做準(zhǔn)備”。第三個(gè)層次是“發(fā)展需求”，有32.19%的受訪者表示“希望通過‘原理’課提升個(gè)人素質(zhì)和能力”(見圖1)。從需求的類別來看，受訪者對(duì)于思政課教學(xué)的需求呈現(xiàn)出多樣化，學(xué)生更加注重思政課程在培養(yǎng)思維方法、解讀社會(huì)熱點(diǎn)、指導(dǎo)實(shí)踐運(yùn)用等方面的重要作用(見圖2)。這是在醫(yī)學(xué)院校思政課程中推廣分層分類教學(xué)的客觀依據(jù)。

圖1 “馬克思主義基本原理概論”課程需求層次

圖2 “馬克思主義基本原理概論”課程需求類別

(二)基于“價(jià)值認(rèn)同”的醫(yī)學(xué)院校思政課程分層分類模式

習(xí)近平同志在2016年全國(guó)高校思想政治會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持不懈培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)廣大師生做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者?！盵1]這一重要論述不僅表明了思政課程在弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀方面的重要作用，同時(shí)也闡明了贏得學(xué)生的“價(jià)值認(rèn)同”對(duì)增強(qiáng)思政課程實(shí)效性的重要作用。

馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，價(jià)值是客體對(duì)主體需要的滿足，在實(shí)踐中形成的價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值選擇原則構(gòu)成了價(jià)值觀的主要內(nèi)容。在思政課程教學(xué)過程中，既要充分重視醫(yī)學(xué)院校學(xué)生整體性價(jià)值觀的塑造，也要重視學(xué)生個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，這就要求思政課程通過分層分類教學(xué)構(gòu)造符合學(xué)生需求的價(jià)值認(rèn)同體系。

筆者在實(shí)際教學(xué)中就學(xué)生對(duì)原理課的重要性和學(xué)習(xí)后的影響程度兩個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)研。結(jié)果顯示，在課程重要性上，88.08%的受訪者認(rèn)為學(xué)習(xí)“原理”課對(duì)未來發(fā)展很重要，而在學(xué)習(xí)“原理”課之后的影響程度上，91.06%的受訪者認(rèn)為學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理對(duì)堅(jiān)定自身的馬克思主義信仰“有很大影響”。但對(duì)于許多醫(yī)學(xué)院校學(xué)生而言，“原理”課教學(xué)缺乏吸引力，認(rèn)為“思政課程教學(xué)的理論說教比重過大”的占62.97%、“思政課程教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際”的占46.13%、 “課堂教學(xué)形式缺乏吸引力”的占35.84%、“教學(xué)素材單一，案例陳舊”的占32.34%，認(rèn)為“思政課程教學(xué)忽視學(xué)生的主體地位”的也達(dá)到了13.04%(見圖3)。這表明，思政課程在“立德”方面存在著價(jià)值觀塑造功能虛化和弱化的現(xiàn)象，在“樹人”方面存在著忽略學(xué)生個(gè)體價(jià)值實(shí)現(xiàn)的情況。高校思政課程必須通過分層分類教學(xué)提升學(xué)生的社會(huì)價(jià)值認(rèn)同和自我價(jià)值認(rèn)同。

圖3 “馬克思主義基本原理概論”課程教學(xué)中存在的主要問題

二、醫(yī)學(xué)院校思政課程分層分類教學(xué)實(shí)踐問題研究

在筆者對(duì)醫(yī)學(xué)院校思政課程教學(xué)效果進(jìn)行的調(diào)研中，調(diào)研結(jié)果反映出醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的“個(gè)體需求”與思政課程的“價(jià)值目標(biāo)預(yù)設(shè)”之間存在著兩重矛盾。

(一)醫(yī)學(xué)院校職業(yè)需求與思政課程價(jià)值目標(biāo)的認(rèn)同矛盾

筆者通過問卷調(diào)研了解到醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對(duì)思政課程設(shè)置的基本認(rèn)同情況，其中主要涉及兩個(gè)問題。第一個(gè)問題是“請(qǐng)你根據(jù)你認(rèn)為的重要程度對(duì)所修全部課程進(jìn)行排序”，最終的排序結(jié)果按得票由高到低依次為專業(yè)理論課、實(shí)驗(yàn)課、專業(yè)實(shí)踐(或?qū)嵙?xí))、專業(yè)選修課、高校公共課(大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等)、高校公共課(思政類)、公共選修課，可見，對(duì)于醫(yī)學(xué)院校的絕大多數(shù)學(xué)生而言思政課程的重要性遠(yuǎn)低于醫(yī)學(xué)類的相關(guān)課程。

第二個(gè)問題是 “你愿意在學(xué)習(xí)‘原理’課上花費(fèi)多少時(shí)間？”，其中選擇“僅會(huì)在課堂上學(xué)習(xí)”的占42.32%；選擇“僅會(huì)在考前集中學(xué)習(xí)”的占20.79%。而學(xué)生在“原理”課學(xué)習(xí)中投入時(shí)間少的主要原因分別為“專業(yè)課學(xué)習(xí)耗費(fèi)精力太多”(53.28%)，“學(xué)?；顒?dòng)及社團(tuán)活動(dòng)過多”(11.48%)，“不能掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)無法進(jìn)行自學(xué)”(65.72%)，“不感興趣或不想學(xué)習(xí)”(27.42%)(見圖4)。

圖4 影響學(xué)生“馬克思主義基本原理概論”課程學(xué)習(xí)時(shí)間的主要因素

調(diào)研結(jié)果既反映出了當(dāng)前部分醫(yī)學(xué)類院校專業(yè)課程設(shè)置過多過重，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，無力兼顧或不愿進(jìn)行“原理”課學(xué)習(xí)的情況，又反映出了目前部分醫(yī)學(xué)院校在思政課程教學(xué)中忽視學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和教育，導(dǎo)致學(xué)生離開課堂就喪失了“自學(xué)能力”。造成這一現(xiàn)象的根本原因是醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)需求與思政課程價(jià)值目標(biāo)的認(rèn)同矛盾。對(duì)于醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生而言，其未來的職業(yè)發(fā)展方向比較固定，絕大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)后會(huì)從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，因此無論在院校課程設(shè)置的過程中還是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，醫(yī)學(xué)專業(yè)課都是最為重要的課程，課程比重也最重，而思政課程則由于被許多學(xué)生視為“沒有需求”所以自然就“沒有價(jià)值”，這是醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生職業(yè)需求與思政課程價(jià)值認(rèn)同之間的根本矛盾。加之思政課程理論性較強(qiáng)，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)存在一定的難度，因此才導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)院校學(xué)生在思政課程學(xué)習(xí)中投入的精力偏低。

(二)醫(yī)學(xué)院校課程模式需求與思政課程教學(xué)方法的認(rèn)同矛盾

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，自媒體等傳播媒介不斷興起，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對(duì)于思政課程創(chuàng)新的需求比以往更強(qiáng)烈，學(xué)生對(duì)于多樣化的思政課程體系的需求與傳統(tǒng)思政課程教學(xué)模式不豐富、不生動(dòng)的矛盾成為了學(xué)生課程需求與思政課程教學(xué)模式之間的主要矛盾。在教學(xué)形式及方法的選擇上，對(duì)于理論教學(xué)，除傳統(tǒng)講授型方法之外，學(xué)生們對(duì)于新媒體教學(xué)方式，如網(wǎng)課、慕課等呈現(xiàn)出較大興趣；而對(duì)于實(shí)踐教學(xué)，有73.03%的受訪者認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在思政課程教學(xué)中非常重要，其中，60.21%的受訪者希望參與小組討論、實(shí)踐調(diào)研，52.68%的學(xué)生希望能邀請(qǐng)相關(guān)專家學(xué)者舉辦專題講座或研討，39.49%的受訪者選擇了編排課本劇或設(shè)計(jì)課程畫報(bào)，39.05%的受訪者希望通過拍攝微電影或短視頻等形式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，并有38.90%的學(xué)生支持通過舉辦知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽、辯論賽等實(shí)踐形式提升思政課程的學(xué)習(xí)熱情(見圖5)。這表明，學(xué)生對(duì)于參與思政實(shí)踐課的熱情很高，對(duì)思政課程實(shí)踐教學(xué)形式的多樣性的需求強(qiáng)烈，傳統(tǒng)的以理論講授為主導(dǎo)的思政課程授課模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的需求，急需進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整。

圖5 實(shí)踐課程可采取的形式

這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，主要集中于以下三個(gè)方面。其一，思政課程注重“高度”而對(duì)“溫度”傾注的心血不足，理論與實(shí)際脫節(jié)，理論教學(xué)“深入”而不能“淺出”。許多教師與學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)存在“錯(cuò)位”，出現(xiàn)嚴(yán)重的“代溝”，導(dǎo)致思政課程的現(xiàn)實(shí)影響力和感召力不強(qiáng)，與學(xué)生需求疏遠(yuǎn)。其二，思政課程教學(xué)往往是“一枝獨(dú)秀”缺乏“百家爭(zhēng)鳴”。在調(diào)研中許多學(xué)生反映，學(xué)校舉辦的大型講座和講堂往往是圍繞醫(yī)學(xué)主題進(jìn)行的，專業(yè)性較強(qiáng)，但學(xué)生不僅希望成為未來的“好醫(yī)生”，更希望自身素質(zhì)得到全方面的發(fā)展，因此很多學(xué)生迫切地希望學(xué)校能夠舉辦更多的文化藝術(shù)、道德法律、社會(huì)心理類的講座，希望參加與形勢(shì)政策、時(shí)事政治相關(guān)的講座或?qū)W習(xí)。在思政課程上，學(xué)生也希望能夠有更多的機(jī)會(huì)接觸到相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者，拓寬自己的學(xué)術(shù)視野。例如，很多學(xué)生對(duì)學(xué)校教師講授的“形勢(shì)與政策”課興趣索然，但卻長(zhǎng)期關(guān)注“局座”張召忠的微博；部分學(xué)生在學(xué)校思政課程上到課率不高，卻能長(zhǎng)期堅(jiān)持參加圖書館、社科院等文化機(jī)構(gòu)和科研院所主辦的文化講壇。由此可見，學(xué)生希望在思政課程上聽到更多的聲音，從而開拓視野，增進(jìn)認(rèn)識(shí)。其三，思政課程與思政教育嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生除了在思政課課堂上接受思政教育之外，很少有其他機(jī)會(huì)接受思政教育。學(xué)生黨組織、群團(tuán)組織活動(dòng)的政治性不強(qiáng)，相關(guān)負(fù)責(zé)人對(duì)學(xué)生黨員組織生活的重視程度不高，導(dǎo)致思政課程與課程思政、思政實(shí)踐與實(shí)踐思政之間的必然聯(lián)系被切斷，使學(xué)生無法認(rèn)識(shí)到思政課程的重要作用，進(jìn)而忽視和排斥思政課程。也正是由于高校思政教育協(xié)同育人體系的“斷裂”，導(dǎo)致思政課程成為了高校思想政治教育的“唯一支柱”，既要“面對(duì)一切學(xué)生”，又要“涵蓋學(xué)生的一切”，這種貪大求全的教學(xué)模式必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的針對(duì)性不夠，無法滿足學(xué)生多樣性的需求，無法凸顯學(xué)生的個(gè)體價(jià)值。因此，要解決醫(yī)學(xué)院校思政課程教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生需求的根本矛盾，就必須從思政課程的“供給”和“需求”兩個(gè)方面共同努力，要根據(jù)學(xué)生需求的多樣性和豐富性，不斷改進(jìn)課程的“供給模式”，采取分層化、分類化的個(gè)性教學(xué)模式。

三、醫(yī)學(xué)院校思政課程分層分類教學(xué)模式的實(shí)施途徑探索

在實(shí)踐中創(chuàng)新醫(yī)學(xué)院校思政課程分層分類教育需要進(jìn)一步明確分層分類標(biāo)準(zhǔn)、確定差異性教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)，健全不同層次和類別間的協(xié)同性培育模式。

(一)醫(yī)學(xué)院校思政課程分層分類標(biāo)準(zhǔn)

1.針對(duì)受教育對(duì)象特點(diǎn)的層次劃分原則。學(xué)生認(rèn)知水平和實(shí)際需求差異是分層分類教學(xué)的客觀依據(jù)。分層教學(xué)，就是要尋求教學(xué)內(nèi)容層次與學(xué)生的需求層次的契合關(guān)系。醫(yī)學(xué)院校思政課程的教學(xué)目標(biāo)可以分為知識(shí)性目標(biāo)、實(shí)踐性目標(biāo)和價(jià)值性目標(biāo)。所謂知識(shí)性目標(biāo)，就是指思政課程作為一門課程，其內(nèi)容本質(zhì)上是具有知識(shí)性的，是具有知識(shí)性價(jià)值和可供考核的標(biāo)準(zhǔn)的，這是思政課程設(shè)置的最基本目的，也是學(xué)生的最低層次需求，即通過思政課程學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過考試獲得學(xué)分。在這一層級(jí)上，教育者的任務(wù)是系統(tǒng)化的梳理教學(xué)內(nèi)容，受教育者的任務(wù)主要集中于基本的識(shí)記和理解，這是思政課程分層教學(xué)的第一個(gè)層次。

在實(shí)現(xiàn)知識(shí)層次的教學(xué)目標(biāo)之后，思政課程會(huì)進(jìn)入實(shí)踐層次，受教育者的需求進(jìn)入到實(shí)踐運(yùn)用階段，思政課程的教育目標(biāo)也轉(zhuǎn)向“能力提升”階段。這是從理論到實(shí)踐，從認(rèn)知到熟知的必經(jīng)階段。在這一階段，教育者要通過解決實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生通過參與社會(huì)實(shí)踐等方式提升學(xué)生的實(shí)踐能力；受教育者要自覺地掌握科學(xué)的思維方法，自覺地運(yùn)用辯證思維、歷史思維、戰(zhàn)略思維、底線思維、創(chuàng)新思維等科學(xué)思維方式分析和解決實(shí)際問題，這是思政課程教育的實(shí)踐目標(biāo)，也是對(duì)學(xué)生高層次需求的滿足。

在思政教育實(shí)現(xiàn)了從理論到實(shí)踐的延伸之后，還會(huì)進(jìn)一步復(fù)歸以價(jià)值觀為主的教育目標(biāo)的教學(xué)階段。高校思政課程不僅肩負(fù)著普及知識(shí)的職能，更肩負(fù)著立德樹人，提升學(xué)生思想政治素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要使命。在這一教學(xué)層次上，受教育者的需求已經(jīng)從知識(shí)需求上升到了“情感需求”，即要通過思政課程的學(xué)習(xí)提升政治素養(yǎng)、提升思辨能力，完善個(gè)人修養(yǎng)。在這一階段，教育者的教學(xué)任務(wù)從單純的知識(shí)傳播上升到了“價(jià)值引領(lǐng)”，學(xué)生要進(jìn)行更深層次的思考，形成對(duì)思政課程信任、喜愛和依賴的感情。在這一階段，學(xué)生要學(xué)會(huì)在多元的價(jià)值觀和意識(shí)形態(tài)中把握主流和重點(diǎn)，對(duì)國(guó)家、民族、黨的事業(yè)和社會(huì)主義事業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感。

2.符合思政課程規(guī)律的模塊化教學(xué)分類原則。從總體上說，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對(duì)思政課程的需求類型可以分為“感性需求”“理性需求”和“實(shí)踐需求”三個(gè)層面。在感性需求層面，學(xué)生需要更有“溫度”的思政教學(xué)內(nèi)容，呼喚更生動(dòng)的教學(xué)形式。因此，思政課程要完善和豐富教學(xué)模式，提升案例教學(xué)的比例，使學(xué)生對(duì)思政課程產(chǎn)生直觀性認(rèn)識(shí)。在理性需求層面，學(xué)生渴望通過思政課程獲得知識(shí)、提升思維能力和政治意識(shí)，這一類別的教學(xué)是以理論教育和政策教育為主的，在此類課程中，理論性和權(quán)威性是學(xué)生最關(guān)注的問題，因此，可以在思政課程的設(shè)置上增加理論導(dǎo)讀和政策解讀類的內(nèi)容，通過理論辨析、原著導(dǎo)讀、歷史事件還原、政策法規(guī)解讀等形式提升理論解讀能力，推進(jìn)黨的十九大精神、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，滿足學(xué)生理性認(rèn)識(shí)的需求。在實(shí)踐需求層面，高校思政課程必須增加思政實(shí)踐類課程的比例，豐富思政實(shí)踐的形式，積極運(yùn)用新媒體和學(xué)生熟悉的方式，推動(dòng)思政教育關(guān)切實(shí)踐、深入實(shí)踐，解決實(shí)踐問題，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的高度結(jié)合。

(二)完善分層分類教學(xué)過程中的價(jià)值協(xié)同導(dǎo)引體系

在醫(yī)學(xué)院校思政課程教學(xué)過程中，要實(shí)現(xiàn)塑造學(xué)生的正確價(jià)值觀這一目標(biāo)，就要建立和完善分層分類教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值協(xié)同導(dǎo)引體系，重點(diǎn)解決好個(gè)體價(jià)值認(rèn)同與群體價(jià)值認(rèn)同的協(xié)同發(fā)展、教育目標(biāo)與考核機(jī)制協(xié)同發(fā)展兩個(gè)方面的問題。

1.個(gè)體價(jià)值認(rèn)同與群體價(jià)值認(rèn)同協(xié)同發(fā)展。思政課程分層分類教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)是在塑造學(xué)生群體價(jià)值認(rèn)同的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生的個(gè)體價(jià)值，彰顯學(xué)生在思政課程教學(xué)過程中的主體地位。在思政課教學(xué)中，包括筆者在內(nèi)的很多思政課程的授課教師都采取過諸如“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”“體驗(yàn)式教學(xué)”等教學(xué)方法。但在實(shí)踐過程中，筆者逐漸意識(shí)到，無論采取何種教學(xué)方法，教學(xué)方法只是形式，決定教學(xué)效果的內(nèi)核是保證學(xué)生個(gè)體價(jià)值認(rèn)同與群體價(jià)值認(rèn)同的協(xié)同性發(fā)展。

所謂個(gè)體價(jià)值認(rèn)同是指學(xué)生個(gè)體對(duì)思政課程價(jià)值的判斷和思政課程對(duì)個(gè)體價(jià)值實(shí)現(xiàn)的滿足。從課程價(jià)值的判斷上，學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)焦點(diǎn)主要集中于“課程是否有實(shí)際作用”“教師的講授是否引人入勝”“所講授的內(nèi)容是否貼近生活”等幾個(gè)方面。也就是說，學(xué)生個(gè)體所關(guān)注的是思政課程與自身性格特質(zhì)、發(fā)展需求的貼合性。而在個(gè)體價(jià)值實(shí)現(xiàn)層面，學(xué)生主體更加重視自己在思政課程堂上所處的地位，是否受到教師的重視，是否具有獨(dú)立思考的空間等問題，學(xué)生渴望改變被動(dòng)的填鴨式教學(xué)模式，希望建立平等的、充滿互動(dòng)的師生關(guān)系。

所謂群體性價(jià)值認(rèn)同，則是指接受思政教育的學(xué)生整體對(duì)思政課程的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀的整體認(rèn)同及踐行情況。在整體價(jià)值觀的養(yǎng)成過程中，學(xué)生個(gè)體需要積極參與群體性學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程，通過整體性的教育行為和組織行為確定共同性的目標(biāo)原則和規(guī)矩意識(shí)，能夠?qū)W會(huì)在服從大局的前提下獨(dú)立思考。因此，分層分類教學(xué)在實(shí)踐中要解決的首要問題就是個(gè)體認(rèn)同與群體認(rèn)同的協(xié)調(diào)發(fā)展問題。

一方面，個(gè)體價(jià)值認(rèn)同要以群體價(jià)值認(rèn)同的實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)。在思政課程教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握思政課程的三個(gè)層次與學(xué)生需求的三個(gè)層次之間的關(guān)系，確立知識(shí)層次、價(jià)值層次、能力層次的三個(gè)階段的群體性目標(biāo)。例如，知識(shí)層次的群體性目標(biāo)是掌握基本的知識(shí)點(diǎn)體系，形成對(duì)學(xué)科的整體性認(rèn)識(shí)；價(jià)值層次的群體性目標(biāo)是準(zhǔn)確理解和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；能力層次的群體性目標(biāo)是能夠運(yùn)用思政理論參與實(shí)踐分析和解決實(shí)際問題。把這些群體性目標(biāo)作為思政課程最基本的價(jià)值目標(biāo)，是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)條件。

另一方面，個(gè)體價(jià)值認(rèn)同是群體性價(jià)值認(rèn)同形式的多樣化。在滿足整體性的教學(xué)目標(biāo)前提下，思政教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體需求和實(shí)際發(fā)展，在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段選擇適合學(xué)生個(gè)體的教學(xué)形式，確定具體化的教學(xué)目標(biāo)。例如，在面對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生授課的過程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生尊重事實(shí)、善于實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)踐類課程的比重，使學(xué)生在實(shí)踐中把握原理；在面對(duì)社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科背景的學(xué)生時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生提升政治站位和大局意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地運(yùn)用辯證思維分析社會(huì)問題、參與社會(huì)觀點(diǎn)探討，鼓勵(lì)學(xué)生“發(fā)言”“發(fā)聲”等，通過這種方式，發(fā)展不同學(xué)生自身特點(diǎn)，使思政課程教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活，在思政教學(xué)中更好地彰顯學(xué)生的個(gè)性和價(jià)值。

2.教育目標(biāo)與考核機(jī)制協(xié)同發(fā)展。在確定了不同的教學(xué)目標(biāo)之后，如何在教育過程中采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這是分層分類教學(xué)的關(guān)鍵問題所在。筆者認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)全程采用“分類教育與動(dòng)態(tài)調(diào)整”相結(jié)合的教學(xué)方法，保證教育目標(biāo)與考核機(jī)制協(xié)同發(fā)展。

第一，在層次和類別的劃分上，突出科學(xué)測(cè)評(píng)與需求導(dǎo)向相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。筆者在“原理”課的實(shí)際教學(xué)中所采用的方法是首先從學(xué)生的學(xué)科背景的專業(yè)上對(duì)學(xué)生的認(rèn)知程度作出基本判斷。在課程緒論結(jié)束之后，會(huì)采取小測(cè)驗(yàn)或者課堂作業(yè)的形式，測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)馬克思主義基本原理的基本知識(shí)和基本認(rèn)識(shí)，由此來評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握程度。再通過問卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)“原理”課程的動(dòng)機(jī)和需求，根據(jù)需求的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類分組。

第二，注重對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，動(dòng)態(tài)調(diào)整分層分類。在完成初步的分層和分組之后，需要重視對(duì)學(xué)生個(gè)體情況的關(guān)注，特別要關(guān)注學(xué)生需求的變化，動(dòng)態(tài)調(diào)整其所在的層次和組別。同時(shí)，動(dòng)態(tài)調(diào)整的方式也是對(duì)學(xué)生的一種激勵(lì)和監(jiān)督，通過這種調(diào)整調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

第三，注重考核方式的多樣性，增加實(shí)踐性考核的權(quán)重。在思政教學(xué)中推進(jìn)分層分類教學(xué)方法的使用就需要相應(yīng)地改變現(xiàn)行的考核方式。

一是要合理地調(diào)整理論筆試和實(shí)踐考核的比例。在實(shí)際考核過程中既要注重筆試的成績(jī)，也要充分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐考核的結(jié)果。在對(duì)學(xué)生的實(shí)踐考核中，不是僅僅關(guān)注學(xué)生的到課率和課堂表現(xiàn)，還要關(guān)注學(xué)生在分組學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者所采取的方式是每年設(shè)置8—12個(gè)實(shí)踐選題供不同組別的學(xué)生選擇，在學(xué)生實(shí)踐調(diào)研的過程中，結(jié)合學(xué)生的選題方向、調(diào)研方法、科學(xué)方法的運(yùn)用和最終形成的實(shí)踐調(diào)研成果等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，注重理論與實(shí)踐結(jié)合能力的培養(yǎng)和考核。

二是要增加平時(shí)考核的差異化設(shè)計(jì)。在隨堂考試的過程中可以采取小測(cè)驗(yàn)、課堂作業(yè)、課程小論文等多種形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種方式的考核，把平時(shí)考核的成績(jī)與期末考試的成績(jī)結(jié)合起來，科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)不同層次和類別的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。改變傳統(tǒng)的考核以試卷作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)的形式，通過逐層考核、分類鑒定的方式提升思政課程考核和評(píng)價(jià)的科學(xué)性和系統(tǒng)性，增加思政課程在醫(yī)學(xué)院校學(xué)生中的感召力和吸引力。