龔何波

摘 要：國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人提出“消除貧困，改善民生，共同富?！钡姆结槪挥腥w人民共同富裕，縮減城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距，才能實(shí)現(xiàn)真正的脫貧。當(dāng)前精準(zhǔn)扶貧模式受到了全社會(huì)的廣泛關(guān)注，不僅針對(duì)貧困家庭、五保戶等農(nóng)村家庭實(shí)施了精準(zhǔn)扶貧政策，在教育教學(xué)工作中也推行了精準(zhǔn)扶貧模式，并且取得了顯著的效果。簡(jiǎn)要分析教育與精準(zhǔn)扶貧之間的關(guān)系，并提出了精準(zhǔn)扶貧模式在小學(xué)語文教育教學(xué)工作中的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)扶貧；教育；小學(xué)語文；實(shí)踐

智慧是一個(gè)人終生的財(cái)富，也只有智慧才能促進(jìn)農(nóng)村孩子真正脫“貧”。精準(zhǔn)扶貧模式在教育教學(xué)中的實(shí)踐，是時(shí)代的呼吁，是社會(huì)主義發(fā)展的本質(zhì)需求，是實(shí)施公平教育的重要舉措，符合黨的宗旨，有效減少了農(nóng)村貧困家庭孩子輟學(xué)情況的發(fā)生，立足于根本，促進(jìn)了農(nóng)村健康教育的發(fā)展，為農(nóng)村孩子樹立了積極的教育思想，具有十分重要的意義。

一、教育與精準(zhǔn)扶貧之間的關(guān)系

教育的概念筆者總結(jié)為幾個(gè)方面，第一點(diǎn)，思想觀念的引導(dǎo)；第二點(diǎn)，知識(shí)技能的培養(yǎng)；第三點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；第四點(diǎn)，道德情操的塑造。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的語文教師而言，不僅面臨教書的難題，還需要重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生正確的情感價(jià)值觀與健全人格。精準(zhǔn)扶貧模式需要具備四點(diǎn)要素：第一點(diǎn)，精準(zhǔn)識(shí)別；第二點(diǎn)，精準(zhǔn)幫扶；第三點(diǎn)，精準(zhǔn)管理；第四點(diǎn)，精準(zhǔn)考核。教育教學(xué)工作中的精準(zhǔn)扶貧主要是精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)困生，對(duì)學(xué)困生產(chǎn)生的原因進(jìn)行準(zhǔn)確分析，并找出精準(zhǔn)幫扶的方法。通過對(duì)學(xué)困生的精準(zhǔn)管理，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終通過精準(zhǔn)考核的方式，明確教育精準(zhǔn)扶貧的成效。二者之間的關(guān)系主要體現(xiàn)在受教者的教育是精準(zhǔn)扶貧之間的紐帶，二者的連接點(diǎn)在于學(xué)困生，通過確立“貧”的對(duì)象，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的“精”“準(zhǔn)”“扶”三個(gè)步驟，讓學(xué)困生脫“貧”。

二、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀

農(nóng)村學(xué)生為了上學(xué)方便，基本上都是就近上學(xué)，對(duì)于他們而言，似乎只要有一個(gè)上學(xué)的地方就好。而農(nóng)村孩子中大部分都是留守兒童，父母不在身邊，祖父母或者是外祖父母受教育程度較低，無法對(duì)孩子的學(xué)習(xí)加以輔導(dǎo)。教師在課堂教學(xué)中依舊采用粗放式、填鴨式的教學(xué)模式，雖然滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但忽視了學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，課堂教學(xué)缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量難以提升。

三、精準(zhǔn)扶貧模式在教育教學(xué)工作中的實(shí)現(xiàn)

1.精準(zhǔn)識(shí)別

精準(zhǔn)識(shí)別是教育精準(zhǔn)扶貧的前提，通過科學(xué)合理的方式，把學(xué)困生識(shí)別出來。在班級(jí)中識(shí)別學(xué)困生，小學(xué)語文教師可以通過課堂教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)識(shí)別，可以從作業(yè)批改的過程中識(shí)別，也可以從試卷測(cè)試與課外活動(dòng)中識(shí)別出學(xué)困生，建立學(xué)困生檔案卡，為后續(xù)工作提供便利。對(duì)精準(zhǔn)識(shí)別的學(xué)困生制訂動(dòng)態(tài)管理方法，分析學(xué)困生當(dāng)前迫切需要解決的問題有哪些，學(xué)困生產(chǎn)生的原因是什么？制訂“一生一策”的幫扶計(jì)劃，以促進(jìn)學(xué)困生的階段性成長(zhǎng)。

2.精準(zhǔn)幫扶

以小學(xué)語文三年級(jí)教育教學(xué)為例。精準(zhǔn)幫扶是小學(xué)語文教師教育扶貧的核心，通過對(duì)學(xué)困生家庭情況、成長(zhǎng)背景等方面的了解，制訂具體的幫扶措施，做到對(duì)癥下藥，因材施教，精準(zhǔn)教學(xué)，提升小學(xué)語文教師教育教學(xué)工作的針對(duì)性。如在小學(xué)語文三年級(jí)《趙州橋》的課堂教學(xué)中，我采取小組合作學(xué)習(xí)的模式，保證了每組中優(yōu)等生與學(xué)困生的合理搭配，以優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，并組織以“優(yōu)”帶“差”的活動(dòng)，讓每一組中的優(yōu)等生可以帶領(lǐng)學(xué)困生探索課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，明確小組合作的目的與任務(wù)，實(shí)施捆綁考評(píng)的方式，小組隊(duì)長(zhǎng)不是采用優(yōu)等生連任制度，而是每個(gè)小組成員都有機(jī)會(huì)擔(dān)任隊(duì)長(zhǎng)的職務(wù)，樹立學(xué)困生學(xué)習(xí)的自信與積極性。通過優(yōu)等生對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)，教師對(duì)學(xué)困生的一對(duì)一講解與心理疏導(dǎo)等方式，讓優(yōu)等生鞏固知識(shí)，學(xué)困生穩(wěn)步提升，迎合了“先富帶動(dòng)后富”的理念。

3.精準(zhǔn)管理

成立建檔立卡貧困戶家庭在校學(xué)生基礎(chǔ)信息統(tǒng)計(jì)報(bào)送工作組，利用雙休日深入各村、組及建檔立卡戶家庭摸底調(diào)查，開展教育精準(zhǔn)扶貧工作。各教師深入基層，與村民親切交談、了解信息，準(zhǔn)確規(guī)范填寫建檔立卡戶在校學(xué)生基礎(chǔ)信息調(diào)查表和統(tǒng)計(jì)表，并嚴(yán)格實(shí)行網(wǎng)絡(luò)化管理。每到一貧困農(nóng)戶家，各教師仔細(xì)詢問、認(rèn)真登記，并為貧困戶出謀劃策。同時(shí)，向在校學(xué)生家長(zhǎng)通報(bào)孩子在校的學(xué)習(xí)情況，了解孩子在家的表現(xiàn)情況，提請(qǐng)家長(zhǎng)多關(guān)注孩子，討論教育孩子的措施，并聽取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的建議。

4.精準(zhǔn)考核

針對(duì)學(xué)困生的精準(zhǔn)幫扶效果采取針對(duì)性的、科學(xué)的考核方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、心理素質(zhì)等各個(gè)方面的發(fā)展情況。我們發(fā)現(xiàn)精準(zhǔn)扶貧模式在教育教學(xué)工作中的實(shí)施，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與心理素養(yǎng)的全面提升，學(xué)困生樹立了積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，恢復(fù)了學(xué)習(xí)的自信，課堂表現(xiàn)更加積極，學(xué)生成績(jī)也獲得了穩(wěn)步提升。

總之，通過上述內(nèi)容，可知精準(zhǔn)扶貧模式在教育教學(xué)工作中的實(shí)踐具有現(xiàn)實(shí)意義，應(yīng)進(jìn)一步推廣與應(yīng)用，以此提升農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生全面發(fā)展。

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編輯 魯翠紅