淺析賞識教育在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用

陳翠霞

摘 要：作為小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及性格養(yǎng)成的重要階段，小學(xué)時期的班級管理中必須要有效引導(dǎo)學(xué)生展開科學(xué)的學(xué)習(xí)與認(rèn)知，通過賞識教育有效地建立其自尊心與自信心，以此為日后更好地面對學(xué)習(xí)生活打下夯實基礎(chǔ)。下面結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，站在班級宏觀管理的角度對賞識教育展開討論，希望能夠為廣大同行業(yè)從業(yè)教師帶來一定的幫助與參考，為共同打造良好的班級管理教學(xué)途徑而努力奮斗。 關(guān)鍵詞：賞識教育；小學(xué)班級管理；應(yīng)用

小學(xué)階段的班主任管理必須要突出其綜合能力與綜合素質(zhì)的影響，特別對于小學(xué)生而言，他們的認(rèn)知水平與理解力有限，不僅生理年齡存在較多的不成熟性，而且性格也是十分多變的。在這種環(huán)境下，小學(xué)班主任在進(jìn)行班級管理的過程中必須要突出教學(xué)手段的科學(xué)性與有效性，在維護好良好班級秩序的同時關(guān)注學(xué)生的身心健康與思想道德認(rèn)知，最大限度通過賞識教育來引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中不斷超越自我、完善自我，也只有這樣才能為從本質(zhì)上打造良好的班級管理而努力奮斗。

一、新課改下的賞識教育

作為新課改下的重要班級管理手段，賞識教育不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的自我潛能，同時也能夠從本質(zhì)上提升班級整體的凝聚力。然而對于小學(xué)階段的班級管理而言，教師應(yīng)當(dāng)通過不斷地對學(xué)生展開有效的了解和認(rèn)知，來制定出適合學(xué)生發(fā)展的賞識教育手段與策略。對于小學(xué)階段的班級管理而言，必須要避免將這種賞識教育作為一種形式主義來抓，而是要通過對賞識教育的精髓進(jìn)行掌握，以此來擺脫枯燥、乏味的表揚，更多地將“聰明”“很好”等呆板的形容詞，充分結(jié)合學(xué)生的個體差異進(jìn)行提升。相信在這種班級管理手段的引導(dǎo)下，每一名學(xué)生都能夠有的放矢地對自己的行為進(jìn)行修正與約束，同時也能夠?qū)⒔處煹馁p識作為一個目標(biāo)和參考，為他們后續(xù)的進(jìn)步與發(fā)展提供更多的原動力與支撐。

與此同時，在賞識教育的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)強調(diào)發(fā)自內(nèi)心地對學(xué)生進(jìn)行賞識，通過客觀、準(zhǔn)確的評判尋找學(xué)生身上的各種優(yōu)點，對于日常班級管理工作中符合要求的學(xué)生給予肯定，對于一些略有差距的學(xué)生則是要給其一定方向性的鼓勵和激勵，讓每一名學(xué)生都能夠清楚地認(rèn)識到自己的特點和缺點，不斷將特點轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)點、將缺點轉(zhuǎn)變?yōu)樘攸c，為未來邁向更高學(xué)府和日后步入社會打下堅實基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)階段賞識教育在班級管理中的幾點不足

（一）教育手段的單一

作為日常班級管理中最行之有效的教育手段，賞識教育更加傾向于通過教師有效的引導(dǎo)，在肯定、贊揚、鼓勵的狀態(tài)下來引導(dǎo)廣大學(xué)生實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，可以說這種教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)識感，同時也能夠最大限度建立學(xué)生的自信心。然而在日常實際的小學(xué)班級管理過程中，很多教師雖然對這種教學(xué)理念十分認(rèn)同，但在推進(jìn)的過程中卻不知道該如何科學(xué)地展開應(yīng)用。即便勉強而為，也會由于教學(xué)引導(dǎo)手段的單一與枯燥，遏制了學(xué)生的好奇心發(fā)展，嚴(yán)重的還會將教師的表揚看作一種“表面行為”，卻無法真正對個人的認(rèn)知產(chǎn)生一種準(zhǔn)確的判斷。

（二）賞識教育缺少一定的認(rèn)同感

中國的賞識教育起步與一些歐美國家相比略晚一些，特別是在小學(xué)班級管理的過程中，更是有很多的教師認(rèn)為賞識教育僅僅是站在掌控者與領(lǐng)導(dǎo)者的角度對學(xué)生日常行為和表現(xiàn)進(jìn)行各種簡單的肯定與鼓勵，而這種鼓勵更多時候是一種例行公事?？梢哉f，這種缺少認(rèn)同感的教育理念從一定程度上制約了班級管理工作的發(fā)展，很多教師僅僅是從言語上來對學(xué)生進(jìn)行震懾，即便有了一些肯定也是非常拘泥于表面的，甚至還有一部分教師覺得必須將“師威”作為日常班級管理工作中的首要任務(wù)來抓，否則一旦與學(xué)生“打成一片”，那么便很難開展相關(guān)的管理工作。然而這種想法是十分錯誤的。對于小學(xué)階段的孩子們而言，更是要站在賞識教育的角度走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，通過打破學(xué)生與教師的不平等、不和諧關(guān)系，俯下身子與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，像父母對待孩子一樣、像朋友對待朋友一樣來構(gòu)建良好的師生關(guān)系，以此作為突破口走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，對他們的所想所感進(jìn)行了解，并以此作為出發(fā)點充分肯定學(xué)生的優(yōu)點、指出缺點，最終突出這種賞識教育對學(xué)生自信心的提升和增強。

（三）缺少科學(xué)的教育理念推進(jìn)

在新課改下的小學(xué)班級管理工作中，賞識教育更加強調(diào)對教育理念的完善和學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，而傳統(tǒng)教學(xué)理念中的“分本位”思想已經(jīng)無法滿足新時期下教育工作的前進(jìn)步伐，成績更不能作為衡量學(xué)生“優(yōu)劣”的唯一參考。然而在日常的班級管理過程中，很多教師還是不自覺地通過成績的高低將學(xué)生分為三六九等，在這種班級管理理念的作用下，很多學(xué)習(xí)成績不盡如人意、但藝術(shù)、道德、品行等方面優(yōu)秀的學(xué)生很容易被邊緣化。而教師教育理念的陳舊更是讓這部分學(xué)生失去了多元化進(jìn)步與發(fā)展的可能，但賞識教育則是要從認(rèn)知模式、動手實踐能力以及道德素養(yǎng)等角度對學(xué)生進(jìn)行綜合評測，以正確而又先進(jìn)的教育理念促進(jìn)學(xué)生形成良好的認(rèn)知模式，將賞識教育作為激發(fā)學(xué)生進(jìn)步、成長的重要途徑，在不斷鼓勵學(xué)生、增強學(xué)生自信心與自我認(rèn)知的同時，將他們培養(yǎng)成自立、自強、自信的一代新人。

三、賞識教育在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用手段

從現(xiàn)階段賞識教育在班級管理過程中的應(yīng)用情況來看，每一名小學(xué)教師在日常的班級管理過程中必須要從公平、客觀的角度推進(jìn)賞識教育，以此為廣大學(xué)生帶來良好的班級管理環(huán)境。下面就結(jié)合實際班級管理教學(xué)應(yīng)用手段對賞識教育進(jìn)行研究：

（一）從拓寬賞識教育的多樣性入手

新課改理念下的賞識教育，并不能僅僅從語言的激勵入手，更多的時候還應(yīng)當(dāng)強調(diào)從教育手段的多樣化入手，讓每一名學(xué)生都能夠有機會得到教師的贊賞和肯定，同時也能夠在犯錯的時候得到教師的鼓勵和指導(dǎo)，也只有這樣才能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的同時不斷地完善自我、提升自我。在小學(xué)階段的班級管理工作中，教師更是要充分對每一名小學(xué)生的個性與個體差異進(jìn)行認(rèn)知，特別是對于一些學(xué)生個性上的優(yōu)點進(jìn)行充分的肯定，除了“聰明”“漂亮”等詞匯外，還應(yīng)當(dāng)盡可能地融入面部微表情、眼神、動作甚至作業(yè)評價語等方式拉近師生之間的距離，在讓學(xué)生感知到教師肯定與表揚的同時感受到自己是被關(guān)注的、自己是重要的，同時也能夠深刻感受到自我提升過程中教師所給予的肯定。

除此以外，對于一些學(xué)困生而言，教師還應(yīng)當(dāng)通過班級內(nèi)部光榮榜記錄其進(jìn)步的事跡來進(jìn)行激勵和賞識教育；而對于一些留守兒童來說，則是可以在其有了一定進(jìn)步后，通過電話、網(wǎng)絡(luò)連線父母、向其父母代發(fā)郵件等方式來獎勵學(xué)生。相信這些手段都能將賞識教育的本質(zhì)進(jìn)行滲透和推進(jìn)，在完善班級管理的同時也拉近了教師與學(xué)生的距離。

（二）強調(diào)教師對賞識教育的認(rèn)同感

新時期下的小學(xué)班級管理中必須要突出教師對于賞識教育的高度認(rèn)同，在拉近師生關(guān)系與距離的同時，構(gòu)建一種平等、友好、和諧的關(guān)系，通過真誠、友愛的角度來尊重學(xué)生、認(rèn)可學(xué)生、肯定學(xué)生。為了實現(xiàn)這種高度的賞識教育認(rèn)同感，每一名小學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)從高高在上的講臺走下來，通過走近學(xué)生身邊的方式尊重小學(xué)生、愛護小學(xué)生、了解小學(xué)生。雖然小學(xué)階段的孩子們年齡尚小，但他們正處于一個對世界產(chǎn)生正確認(rèn)知的重要階段，所以在遇到一些問題的時候容易產(chǎn)生與教師的觀念不同等問題，面對這種情況，教師必須要站在學(xué)生的角度，通過對其思想、性格、思考問題的方式等角度來進(jìn)行延伸，通過正確的處理和引導(dǎo)將賞識教育的教學(xué)理念進(jìn)行貫徹與落實，讓每一名學(xué)生都能夠在教師這種寬容、欣賞的理念下得到成長和進(jìn)步，時刻以一種正面的鼓勵來產(chǎn)生正確的判斷。

（三）時刻展開賞識教育的科學(xué)推進(jìn)

在推進(jìn)賞識教育的班級管理過程中，教師必須要突出賞識教育的優(yōu)勢，在有效培養(yǎng)學(xué)生自信心的同時，對他們的人格建設(shè)進(jìn)行科學(xué)、有效的推進(jìn)，也只有這樣小學(xué)生才能夠在大環(huán)境下對自我進(jìn)行認(rèn)知與肯定，相信這種教學(xué)手段會對學(xué)生的未來產(chǎn)生巨大的積極影響。例如在日常的教學(xué)過程中，一些學(xué)生無論對與錯都能夠勇敢地將自己的想法進(jìn)行表達(dá)，而一部分學(xué)生則不敢站起來發(fā)表言論，生怕自己說錯而導(dǎo)致同學(xué)們甚至老師的嘲笑。在這種情況下，教師便要充分地展開賞識教育的優(yōu)勢，通過鼓勵學(xué)生盡可能多地展開發(fā)言來彌補他們內(nèi)心深處的缺失。正確的做法是教師可以通過邀請這些不敢發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行一些簡單問題的回答，通過循序漸進(jìn)的方式來給予正面肯定，在給予學(xué)生充分認(rèn)知與肯定的同時，也要以一種委婉的方式指出學(xué)生的不足，為他們樹立良好的自我認(rèn)同感與自信心而努力。

再比如，隨著網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟社會建設(shè)的加速，很多小學(xué)生過早接觸到了網(wǎng)絡(luò)這把雙刃劍。而一部分學(xué)生由于自我認(rèn)知和判斷力不足，很容易接觸到一些負(fù)面的信息，在這個過程中教師必須要付出更多的努力，通過加強溝通的方式來引導(dǎo)學(xué)生展開積極而又正確的認(rèn)知和判斷，在構(gòu)建個人完善人格的同時樹立一定的是非觀念。如果這部分學(xué)生能夠知錯就改，那么教師還是要給予其充分的肯定，同時將這名學(xué)生的經(jīng)歷作為一個案例來激發(fā)、引導(dǎo)其他學(xué)生。

綜上所述，新時期下的小學(xué)班級管理離不開賞識教育的引導(dǎo)和作用，每一名教師都應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生自信、自律、自強發(fā)展的角度，通過賞識教育這一法寶來鼓勵小學(xué)生培養(yǎng)良好的人生觀與價值觀，在不斷完善自我、突破自我的同時為更加精彩的未來而努力奮斗。

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