段春紅

摘? 要 開(kāi)展教育科學(xué)研究方法得當(dāng)尤為重要。根據(jù)近年來(lái)教育研究中典型量化研究方法運(yùn)用情況進(jìn)行聚類(lèi)，探析各自的優(yōu)勢(shì)、局限和應(yīng)用策略。教育領(lǐng)域調(diào)查研究?jī)?nèi)容廣泛，手段多樣，過(guò)程嚴(yán)密，應(yīng)用時(shí)需遵循流程和原則，根據(jù)主題和被調(diào)查者特征選擇適當(dāng)?shù)恼{(diào)查員，根據(jù)環(huán)境選擇恰當(dāng)?shù)恼{(diào)查手段;實(shí)驗(yàn)研究能人為控制并驗(yàn)證假設(shè)，但需提高實(shí)驗(yàn)效度，科學(xué)制定研究假設(shè)，合理操控研究變量。掌握典型量化教育研究方法的特征與應(yīng)用策略，與質(zhì)性研究方法相綜合，才能更好地為教育科學(xué)發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞 教育研究;量化研究方法;質(zhì)性研究方法;調(diào)查研究;實(shí)驗(yàn)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G640? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）22-0011-03

Analysis of Characteristics and Application Strategies of Typical Quantitative Research Methods in Educational Research//DUAN

Chunhong

Abstract It is particularly important to carry out scientific research methods in education. This paper clusters the typical quantitative research methods in recent years， and analyzes their advantages， limitations and application strategies. In education， the research field is extensive， with various means and strict process. When applying， it is necessary to follow technological process and principles， select

appropriate investigators according to the theme and characteristics of respondents， and select appropriate investigative means according

to the environment. Experiment research can control the hypothesis

of verification， but need to improve the validity of experiment， scien-

tifically formulate research hypotheses and reasonably manipulate research variables. In order to better serve the development of Edu-cation Science， we should master the characteristics and application paradigms of typical quantitative education research methods and integrate them with qualitative research methods.

Key words educational research; quantitative research methods; qua-

litative research methods; investigation; experiment research

1 前言

教育科學(xué)的研究除了使用歷史研究、文獻(xiàn)研究、田野調(diào)查、個(gè)案研究等質(zhì)性研究方法外，量化研究方法也是非常重要的研究范式。與質(zhì)性研究主要關(guān)注和解答有關(guān)個(gè)體的、相對(duì)微觀的、側(cè)重主觀意義建構(gòu)的，特別是有關(guān)具體情境之中的互動(dòng)問(wèn)題不同，量化研究主要關(guān)注和解答有關(guān)整體的、相對(duì)宏觀的、相對(duì)普遍的、側(cè)重客觀事實(shí)的，特別是有關(guān)變量之間關(guān)系的問(wèn)題[1]。只有理解和掌握不同量化研究方法的優(yōu)勢(shì)與局限，才能更好地開(kāi)展教育研究。

2 教育研究中量化研究的傳承與發(fā)展

不同研究領(lǐng)域關(guān)注的問(wèn)題和視角不同，教育研究作為社科綜合實(shí)踐領(lǐng)域，其研究發(fā)展動(dòng)力來(lái)自教育實(shí)踐問(wèn)題[2]。教育實(shí)踐問(wèn)題是關(guān)于人類(lèi)教育的復(fù)雜問(wèn)題，這使得教育研究需要具有包含人文特點(diǎn)的哲學(xué)、歷史學(xué)研究，具有科學(xué)特點(diǎn)的技術(shù)學(xué)、腦科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)研究，和具有社會(huì)特點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)研究作為支撐，并在對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行更為精確的測(cè)量時(shí)介入量化研究。量化研究能提高信度與效度，將教育問(wèn)題與教育現(xiàn)象用數(shù)量表示，進(jìn)而分析考驗(yàn)解釋以獲得意義[3]。

從整體來(lái)看，量化研究的優(yōu)勢(shì)常體現(xiàn)在諸如教育規(guī)劃設(shè)計(jì)、教育政策制定等宏觀指導(dǎo)方面，體現(xiàn)在諸如專業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)社會(huì)需求滿足等數(shù)量化的因果分析方面，以及教育質(zhì)量保證、課程范式改革、學(xué)生發(fā)展等描述、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)研究方面[4]。以職業(yè)教育為例，從2012—2017年CNKI收錄的1519篇CSSCI期刊文獻(xiàn)整理得出常見(jiàn)研究方法運(yùn)用統(tǒng)計(jì)繪圖如圖1所示[5]。可以看出，近年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育研究中使用最多的是文獻(xiàn)法和定性分析，分別有1321個(gè)案例使用（占39.26%）和1235個(gè)案例使用（占36.70%），二者占到個(gè)案總數(shù)的75.96%;統(tǒng)計(jì)描述、案例分析、統(tǒng)計(jì)推斷、量表問(wèn)卷、數(shù)據(jù)庫(kù)法、田野考察法比較均衡，占21.04%?？偟膩?lái)說(shuō)，教育研究中量化研究數(shù)量逐漸增多，其研究資料收集主要通過(guò)量表、問(wèn)卷、數(shù)據(jù)庫(kù)、田野考察等渠道獲得。

3 教育研究中典型量化研究方法特征分析

調(diào)查研究的優(yōu)勢(shì)與局限分析? “調(diào)查研究，是對(duì)客觀實(shí)際情況的調(diào)查了解和分析研究，目的是把事情的真相和全貌調(diào)查清楚，把問(wèn)題的本質(zhì)和規(guī)律把握準(zhǔn)確，把解決問(wèn)題的思路和對(duì)策研究透徹?！盵6]一般而言，它主要探討各種社會(huì)行為、社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題，依據(jù)調(diào)查目的不同，可以分為現(xiàn)狀調(diào)查、關(guān)系調(diào)查、發(fā)展變化調(diào)查、比較調(diào)查和原因調(diào)查[7]。調(diào)查研究有諸多優(yōu)勢(shì)。

一是調(diào)查的內(nèi)容具有廣泛性，可以以描述為目的，也可以以解釋為目的，針對(duì)多個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行調(diào)查，從居住環(huán)境、生活質(zhì)量、社會(huì)問(wèn)題、市場(chǎng)動(dòng)態(tài)到學(xué)術(shù)問(wèn)題。

二是調(diào)查的手段具有多樣性，可以通過(guò)多種手段、多種途徑來(lái)收集材料，既可以對(duì)個(gè)別具有代表性的對(duì)象進(jìn)行全面、細(xì)致、深入地研究，又可以在大量調(diào)查對(duì)象中找出一般的規(guī)律和趨勢(shì)。

三是調(diào)查的過(guò)程具有嚴(yán)密性和科學(xué)性，調(diào)查計(jì)劃的制訂、調(diào)查工作的實(shí)施、調(diào)查對(duì)象的選擇、調(diào)查結(jié)果的處理分析，都是建立在科學(xué)論證的基礎(chǔ)上的。不僅如此，還對(duì)調(diào)查時(shí)可能遇到的情況和可能參與進(jìn)來(lái)的外部因素有一定的預(yù)見(jiàn)和估計(jì)，從而提高調(diào)查結(jié)果的質(zhì)量。

調(diào)查研究也有局限。

一是調(diào)查的結(jié)果具有一定的延時(shí)性。調(diào)查研究并不人為地創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境、控制實(shí)驗(yàn)條件，它是在自然的狀態(tài)下，通過(guò)考察、收集研究對(duì)象的真實(shí)狀況來(lái)進(jìn)行研究。這種調(diào)查所得的結(jié)果一般是通過(guò)書(shū)面或者口頭語(yǔ)言等形式表述出來(lái)的關(guān)于事實(shí)的報(bào)告，因而具有延時(shí)性，相對(duì)來(lái)說(shuō)，其所得資料的信度、效度不及觀察研究。

二是對(duì)問(wèn)題探討的某些方面不如其他研究方法。調(diào)查研究在因果關(guān)系探討和分析方面不及實(shí)驗(yàn)研究那么有說(shuō)服力;在對(duì)事物、現(xiàn)象解釋的深入性方面不及實(shí)地研究;在研究反應(yīng)速度方面不及文獻(xiàn)研究。這是由于調(diào)查研究法收集材料所依據(jù)的主要是被調(diào)查者的自我報(bào)告，這種自填式問(wèn)卷或者結(jié)構(gòu)式訪問(wèn)的被動(dòng)測(cè)量，會(huì)無(wú)形中限制被調(diào)查者對(duì)問(wèn)題的回答。

實(shí)驗(yàn)研究的優(yōu)勢(shì)與局限分析? 實(shí)驗(yàn)研究是指經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，在一定的控制條件下，通過(guò)操縱某些因素研究各變量之間關(guān)系的一種方法。其思路為：可以按照研究目的，合理控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地改變研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討現(xiàn)象發(fā)生的原因、關(guān)系、機(jī)制，揭示規(guī)律[8]。實(shí)驗(yàn)研究起初主要用于自然科學(xué)，后來(lái)逐漸發(fā)展到社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)研究中，實(shí)驗(yàn)對(duì)象是具有主觀能動(dòng)作用的人，具有一定的復(fù)雜性。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象本身也可能在實(shí)踐中不斷地適應(yīng)和改變自身存在的條件，因而實(shí)驗(yàn)環(huán)境相對(duì)較難控制。不過(guò)，雖然實(shí)驗(yàn)研究容易受到限制，但其邏輯思路和操作程序在社會(huì)科學(xué)研究中仍然具有重要作用。

實(shí)驗(yàn)研究的優(yōu)勢(shì)主要在于能夠按照特定的研究目的和理論假設(shè)，人為地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件，以此驗(yàn)證假設(shè)、探討現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，并且實(shí)驗(yàn)過(guò)程控制程度較高，可貫穿整個(gè)研究過(guò)程。然而在實(shí)際操作中亦能發(fā)現(xiàn)其局限：純粹的自然環(huán)境變量往往不易控制，人為的實(shí)驗(yàn)環(huán)境難以避免受到實(shí)驗(yàn)人員等因素的影響，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)誤差;加上實(shí)驗(yàn)對(duì)象是人，存在實(shí)驗(yàn)對(duì)象受限制、樣本難以滿足等情況。

4 教育研究中典型量化研究方法應(yīng)用策略探索

調(diào)查研究的應(yīng)用策略探索? 調(diào)查研究是教育研究領(lǐng)域中使用最為廣泛的量化研究方法，一方面是因?yàn)檎{(diào)查研究能夠針對(duì)較大范圍進(jìn)行調(diào)研，對(duì)研究對(duì)象整體把握較好;另一方面是因?yàn)檎{(diào)查研究操作并不十分復(fù)雜，消耗經(jīng)費(fèi)也不會(huì)過(guò)高。故而理解和掌握調(diào)查研究方法是進(jìn)行教育研究的基礎(chǔ)。

在調(diào)查研究實(shí)施中，首先要遵循規(guī)范化的研究基本流程，從理性認(rèn)識(shí)開(kāi)始，經(jīng)由提出研究假設(shè)、收集調(diào)查資料、分析調(diào)查數(shù)據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)解決問(wèn)題，后返回到新的理性認(rèn)識(shí)。研究假設(shè)的提出與調(diào)查提綱的形成是調(diào)查研究形成的關(guān)鍵一環(huán)，其確定了調(diào)查的主題和方向，對(duì)研究者的知識(shí)積累、洞察力、閱歷等都有較高的要求。“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，“規(guī)矩”通常是老一輩人多年從事相關(guān)工作積累總結(jié)下來(lái)的經(jīng)得起檢驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富，遵守相應(yīng)的流程指導(dǎo)能避免出現(xiàn)常見(jiàn)的偏差和錯(cuò)誤。有研究[9]發(fā)現(xiàn)，不按照規(guī)范化的流程開(kāi)展研究，容易出現(xiàn)預(yù)測(cè)試、信效度檢驗(yàn)缺失，抽樣方法被忽略，問(wèn)卷編制和使用不規(guī)范等問(wèn)題，而這些問(wèn)題本是可以避免的。

其次，在調(diào)查實(shí)施階段需要根據(jù)主題和被調(diào)查者特征選擇適當(dāng)?shù)恼{(diào)查員。因?yàn)檎{(diào)查研究中調(diào)查員往往是資料收集工作的主要承擔(dān)者，其一手資料收集的質(zhì)量將直接影響研究結(jié)果的分析。對(duì)調(diào)查員的一般要求是調(diào)查員需要做到誠(chéng)實(shí)認(rèn)真、有興趣有能力、能勤奮能負(fù)責(zé)、講謙虛講耐心[7]。再就是要考慮到調(diào)查員的特質(zhì)不同，也會(huì)影響被調(diào)查者的反饋真實(shí)度。教育科學(xué)調(diào)查是一種人與人的交流，調(diào)查員如果兼具脾氣好、具有合作性、信賴人、合群、健談等特點(diǎn)，就容易獲得被調(diào)查者的好感而增加配合度。當(dāng)然也有被調(diào)查者會(huì)傾向喜歡謹(jǐn)慎、內(nèi)斂的調(diào)查員，這時(shí)就需要考慮被調(diào)查者的特質(zhì)進(jìn)行調(diào)整，如：研究主題有關(guān)經(jīng)濟(jì)、機(jī)械、工程類(lèi)時(shí)，適合男性調(diào)查員;有關(guān)婚姻、家庭、生活類(lèi)時(shí)，適合女性調(diào)查員。

最后，在調(diào)查實(shí)施中要根據(jù)環(huán)境選擇適當(dāng)?shù)恼{(diào)查手段。問(wèn)卷是非面對(duì)面的間接交流，使用方便、格式統(tǒng)一、信息量大、較為經(jīng)濟(jì);可以采取發(fā)送問(wèn)卷、郵寄問(wèn)卷、電子問(wèn)卷的方式請(qǐng)被調(diào)查者填寫(xiě);可以選擇單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、Likert量表、開(kāi)放式問(wèn)題等多種方式組卷。

訪談則是一種面對(duì)面的直接交談，可以直接觀察到調(diào)查對(duì)象的表情、動(dòng)作等非言語(yǔ)行為，獲得感性材料。在訪談過(guò)程中，調(diào)查者與調(diào)查對(duì)象也可以相互影響、相互作用產(chǎn)生互動(dòng)。不同于問(wèn)卷調(diào)查，訪談常用于調(diào)查對(duì)象較少的情況，可以個(gè)別訪談、座談、電話訪談。

實(shí)驗(yàn)研究的應(yīng)用策略探索? 實(shí)驗(yàn)研究為教育研究的科學(xué)化、精確化和數(shù)量化提供了有效的方法，與主要針對(duì)大范圍、寬領(lǐng)域調(diào)研的調(diào)查研究不同，它往往針對(duì)某種因素對(duì)研究對(duì)象的影響或關(guān)聯(lián)進(jìn)行研究，強(qiáng)調(diào)有研究假設(shè)、研究結(jié)論，需要對(duì)研究對(duì)象和研究環(huán)境進(jìn)行一定的控制以突出自變量對(duì)因變量的影響情況，更像是自然科學(xué)研究中的“做實(shí)驗(yàn)”。

在實(shí)驗(yàn)研究應(yīng)用中，首先需要提高實(shí)驗(yàn)效度。實(shí)驗(yàn)效度是實(shí)驗(yàn)研究的重要指標(biāo)，影響著實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的高低，主要包括內(nèi)在效度、外在效度、建構(gòu)效度和統(tǒng)計(jì)效度[10]：內(nèi)在效度為自變量、因變量因果相關(guān)程度;外在效度為可推廣程度;建構(gòu)效度為實(shí)驗(yàn)測(cè)量理論程度;統(tǒng)計(jì)效度為數(shù)據(jù)分析效度。

其次，實(shí)驗(yàn)研究需要科學(xué)制定研究假設(shè)，合理操控研究變量。實(shí)驗(yàn)的主要目的是建立變量間的因果關(guān)系，一般做法是研究者預(yù)先提出一種嘗試性的因果關(guān)系假設(shè)，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)[11]。雖然假設(shè)的制定具有一定的猜測(cè)性，但不能是胡亂的猜測(cè)，需要有一定的科學(xué)理論依據(jù)，有一定的事實(shí)現(xiàn)象基礎(chǔ)，它和純屬虛構(gòu)的構(gòu)思有著本質(zhì)的區(qū)別。

最后，實(shí)驗(yàn)研究需要正確對(duì)待實(shí)驗(yàn)處理與實(shí)驗(yàn)變異。實(shí)驗(yàn)處理又稱實(shí)驗(yàn)刺激，它是指研究者為了弄清自變量的變化對(duì)因變量產(chǎn)生的效應(yīng)而對(duì)自變量施加的控制行為。然而，實(shí)驗(yàn)研究中的因變量變異可能不僅來(lái)自實(shí)驗(yàn)處理，也可能來(lái)自測(cè)量誤差或其他干擾。所以，實(shí)驗(yàn)研究者往往希望減少或消除外部變異，凸出實(shí)驗(yàn)變異，或者至少可以區(qū)分實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)變異與外部變異，這需要引入控制變量和控制組。

5 結(jié)語(yǔ)

為進(jìn)一步深入量化開(kāi)展教育研究的描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制，需要量化研究方法的介入以細(xì)致深入開(kāi)展指標(biāo)統(tǒng)計(jì)測(cè)量。教育領(lǐng)域中調(diào)查研究的研究?jī)?nèi)容廣泛，手段多樣，過(guò)程嚴(yán)密，應(yīng)用時(shí)需遵循原則，根據(jù)主題選擇適當(dāng)?shù)恼{(diào)查員，根據(jù)環(huán)境選擇適當(dāng)?shù)恼{(diào)查手段;實(shí)驗(yàn)研究能人為控制驗(yàn)證假設(shè)，但要科學(xué)制定研究假設(shè)，合理操控研究變量。只是隨著教育問(wèn)題復(fù)雜化程度的進(jìn)一步加深，量化研究與質(zhì)性研究的組合才能更滿足研究需求。當(dāng)然，這種組合一般情況在于先定性以確定方向，然后定量以開(kāi)展深入精細(xì)研究。

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