劉慧

一次偶然的香甜遇見

秋意漸漸深，桂花也團團簇簇，滿了枝頭。風一飄，雨一落，香氣更是一圈一圈蕩漾開來，常常勾了孩童，三三兩兩圍聚樹下。不知是花映了孩童，還是孩童襯了花，遠遠看著，就很美很美了。

兒子恰巧也學了臺灣作家琦君的散文《桂花雨》，一天到晚在家里念叨著要去搖搖桂花，做做桂花糖、桂花糕、桂花蜜。他煞有其事地到網(wǎng)上查找資料，了解桂花開到什么程度最適合搖。和他一樣，想搖花的學生太多了。一日，恰巧撞見了花樹下一個正猛然搖花的胖男孩。當我拍拍他的肩，還沒來得及說什么，那么敦實的一個男孩竟然像個小女生，低著頭，唯唯諾諾，不斷地說：“校長媽媽，對不起，我錯了……”我追問他怎么會想到搖花，他告訴我剛學了課文《桂花雨》，也特別想像作者一樣搖搖桂花。我跟他說：“既然課文都這么寫了，那么說明搖桂花是可行的，不過，搖花可不代表亂搖。你可以跟老師、同學建議并商量一下，怎么樣讓這件事變得更科學，更有意思？”男孩破涕而笑，飛奔而去。

一門美麗成全的課程

校園里，還有多少像“搖桂花”這樣新鮮涌動的渴望？這些源于學生自身的渴望，有沒有得到足夠的重視、科學的引導？我們?nèi)绾卧陂L遠的規(guī)劃與有效的引導中，從一個學生走向一群學生，又從一群學生回歸到每一個學生？我想到了課程。課程是一個為受教育者提供一系列學習機會的計劃，是一組有計劃的學習機會。其實，它并不神秘，也并不遙遠。很多時候，它就在我們身邊，在值得關(guān)注的教育現(xiàn)場。

離開桂樹、離開男孩的那個中午，我迅速召集四年級語文老師，講述了剛發(fā)生的這個故事，與他們展開了一場熱烈而深度的研討。一場從故事出發(fā)，從教材出發(fā)，從國家課程校本化角度延伸的“微型定制課程——桂花樂”應運而生。

聯(lián)系到季節(jié)的氣候變化，兒童的迫切渴望，教材的時效魅力，課程研發(fā)團決定以最快的速度推行并實施課程計劃中重要的一環(huán)——搖桂花。校園里的幾十棵桂樹，成為課程小資源、小基地，7個班級分別認領(lǐng)之后，開啟了搖花之旅。為了防止亂搖現(xiàn)象，師生們還就“怎么搖桂花”，進行了商討，并提煉出一些科學的方法，共同分享。

秋陽清淡，每一棵花樹下，都鋪著一張巨大的花布，都站著一群搖花的學生。男孩兒撒野，女孩兒文秀。金色的雨，一陣又一陣，落在了眉眼間，鉆進了衣襟里，滑入了笑語中。學生搖花的位置與分工，方式與體態(tài)各有不同，但是搖出的情趣，搖出的故事，卻都像桂花的清香一樣，回味清甜。

一場心靈深處的金色花雨

這場金色的雨，從時令上看，也許只能持續(xù)到秋天。從學生的內(nèi)心來講，也許只是瞬間的光影與芬芳。但當我們以課程的思想、心態(tài)，以課程的形式、結(jié)構(gòu)來抓住學生的欲求，拓展事件的長度和空間，將個體事件擴展為校園事件，將生活事件提升為心靈事件，幫助學生遇見這場雨，留住這場雨，在這場雨之外，看到一個更完整的世界，擁有一段更豐富的經(jīng)歷與經(jīng)驗，我們就有理由相信，一場金色的雨，就成為了一種美的印記，嵌入了學生生長的年輪中。