唐密

【摘要】? 德育良 好效果的取得，必須充分認(rèn)識(shí)被教育者的年齡特征，針對(duì)不同年齡的道德發(fā)展水平，采用、設(shè)計(jì)不同的教育目標(biāo)與方法。德育目標(biāo)遞進(jìn)層次的研究是解決新時(shí)期增強(qiáng)德育實(shí)效性，解決現(xiàn)代德育矛盾的關(guān)鍵所在。

【關(guān)鍵詞】? 德育目標(biāo) 遞進(jìn)層次 管理策略

隨著時(shí)代的發(fā)展與媒體資源的開放性，當(dāng)今孩子的個(gè)性化意識(shí)、道德發(fā)展認(rèn)知和自主意識(shí)也越強(qiáng)。要取得德育的良好效果，必須充分認(rèn)識(shí)被教育者的年齡特征，針對(duì)不同年齡的道德發(fā)展水平，采用、設(shè)計(jì)不同的教育目標(biāo)與方法，在孩子處于“自我中心”階段時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，提高思想道德水平。德育目標(biāo)遞進(jìn)層次的研究是解決新時(shí)期增強(qiáng)德育實(shí)效性，解決現(xiàn)代德育矛盾的關(guān)鍵所在。

一、策略一：管與疏

“管與疏”的策略主要是指在于學(xué)生德育目標(biāo)遞進(jìn)層次研究的管理層面上。

管，即學(xué)校統(tǒng)一制定有大的德育遞進(jìn)目標(biāo)，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的目標(biāo)管理。

學(xué)校的德育遞進(jìn)目標(biāo)具有導(dǎo)向性和可操作性?？稍O(shè)定為：一、二年級(jí)學(xué)生以行為習(xí)慣的養(yǎng)成為目標(biāo);三、四年級(jí)以情感教育為主，形成完美人格、具有與人合作的意識(shí)、保持心理相容為目標(biāo)。五、六年級(jí)以人生觀、價(jià)值觀教育為主，學(xué)生具有服務(wù)他人的意識(shí)，具有個(gè)性，具有自我完成任務(wù)的能力。

疏，即在學(xué)校的大目標(biāo)之下，各班、各個(gè)學(xué)生又分別擁有自己的、具有個(gè)性的德育遞進(jìn)目標(biāo)。這些目標(biāo)可以不盡相同，可以形勢(shì)各異，只要符合自身是即便可。

各班的德育目標(biāo)要具針對(duì)性、個(gè)性化。班級(jí)德育目標(biāo)的細(xì)化，自然的滲透與班級(jí)建設(shè)中，并成為班級(jí)發(fā)展的體系。例如，有的班級(jí)提出“誠(chéng)信、明理、團(tuán)結(jié)”，有的班級(jí)提出“融入這個(gè)家庭，奉獻(xiàn)一片愛心?！睉?yīng)該說(shuō)，班級(jí)德育目標(biāo)具有一定的自主權(quán)，克服了以往呆板枯燥的說(shuō)教形式，受到學(xué)生和班主任的喜愛。

學(xué)生的德育目標(biāo)的體現(xiàn)要具體化。實(shí)施中可以本著的“三三原則”，設(shè)置班級(jí)的“服務(wù)實(shí)踐崗位”活動(dòng)?！叭瓌t”，即三個(gè)觀念（現(xiàn)代主體觀——以學(xué)生為主體，自己尋找服務(wù)崗位;現(xiàn)代組織觀——面向全體學(xué)生，人人樹立公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);現(xiàn)代服務(wù)觀——評(píng)價(jià)多元化、服務(wù)名牌化）、三個(gè)服務(wù)空間（學(xué)校、家庭、社會(huì)服務(wù)空間三位一體）和三個(gè)自我（分析自我、發(fā)現(xiàn)自我、張揚(yáng)自我）。

在此口號(hào)、原則的感召下，學(xué)生需要冷靜的分析自我、發(fā)現(xiàn)自我、張揚(yáng)自我、服務(wù)于人。在這一過程中，相信收獲最大的是重新認(rèn)識(shí)了自己，明確了自己身上存在的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，并通過實(shí)踐活動(dòng)，不斷的自我完善。

二、策略二：動(dòng)與靜

“動(dòng)與靜”的策略主要是指在于學(xué)生德育目標(biāo)遞進(jìn)層次研究的評(píng)價(jià)層面上。在這一策略中，動(dòng)與靜是在實(shí)施過程中相對(duì)而言的、互為辯證相互依存的。即在評(píng)價(jià)的角度上是多元的，評(píng)價(jià)的主體上是動(dòng)態(tài)的。

首先，我們?cè)趯?shí)施德育目標(biāo)遞進(jìn)層次的研究上，其關(guān)注點(diǎn)既是學(xué)生的學(xué)校行為，而更注重于學(xué)生在學(xué)校、家庭、社區(qū)的三方面表現(xiàn)的最終結(jié)合。諸如，每逢假期，我都會(huì)對(duì)學(xué)生下發(fā)“社區(qū)活動(dòng)情況調(diào)查表”，從而了解學(xué)生在社區(qū)的行為表現(xiàn)，這屬于評(píng)價(jià)的靜態(tài)層面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)化評(píng)價(jià)。

其次，我將學(xué)生的評(píng)價(jià)面向?qū)W生自己，實(shí)行了學(xué)期“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”，讓學(xué)生自己給自己寫評(píng)語(yǔ)！不僅使他們有明確的目標(biāo)，又將發(fā)展的優(yōu)先權(quán)掌握在學(xué)生自己手中。在一學(xué)期中，他們還可以根據(jù)自己不斷取得的新進(jìn)步，對(duì)過去的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行反復(fù)修改，不斷修訂自己新的目標(biāo)。

第三，在學(xué)生服務(wù)崗位實(shí)踐中實(shí)行評(píng)價(jià)多元化。通過采取同伴互評(píng)、自評(píng)的方式，開展?fàn)幾觥懊餍欠?wù)崗”“特色崗位明星”等，從而發(fā)揮榜樣效應(yīng)，提高學(xué)生服務(wù)意識(shí)和道德思想水平。

三、策略三：繼承與變通

“繼承與變通”主要是指在于學(xué)生德育目標(biāo)遞進(jìn)層次研究的方式層面上。繼承，即指繼承在實(shí)施德育活動(dòng)中以活動(dòng)促德育教育、寓教于樂的教育形式，以不變應(yīng)萬(wàn)變。變通，即指德育目標(biāo)遞進(jìn)層次的研究形式要與時(shí)俱進(jìn)，要廣泛接納、吸收各方面的訊息，以萬(wàn)變迎接各方面的挑戰(zhàn)。

在實(shí)施的過程中，我們需要從全面了解新時(shí)期兒童成長(zhǎng)心理發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生獨(dú)立人格方面入手。

首先，加強(qiáng)傳統(tǒng)的心理關(guān)注。在加強(qiáng)普及心理知識(shí)的同時(shí)，可以拓寬渠道，搭建了“四個(gè)通道”，即校園與家庭，領(lǐng)導(dǎo)與教師，教師與教師，教師與學(xué)生的心靈通道。也可以拓展“兩種形式”，即增設(shè)每周一次的“心育之聲”學(xué)生宣講，及定期繪制一份《心育小報(bào)》。

其次，改變單一的評(píng)價(jià)方式調(diào)動(dòng)廣大師生的積極性。在傳統(tǒng)紀(jì)律評(píng)比的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建“無(wú)監(jiān)督班”“校園風(fēng)景線——無(wú)監(jiān)督級(jí)部”等，通過評(píng)價(jià)結(jié)果的改變，讓每個(gè)班級(jí)、每名學(xué)生獲取到來(lái)自德育目標(biāo)結(jié)果實(shí)現(xiàn)后的成功感。

最后，在班級(jí)紀(jì)律“無(wú)監(jiān)督”目標(biāo)基本達(dá)成后，可以開設(shè)更多的“風(fēng)景專線”。例如，道德風(fēng)景線、風(fēng)景點(diǎn)建設(shè)、校門區(qū)風(fēng)景線、間操風(fēng)景線、值周師生風(fēng)景線、課間活動(dòng)風(fēng)景線，攝取活動(dòng)風(fēng)景線，等等。

從某種意義而言，策略只是一種手段，但是實(shí)現(xiàn)德育遞進(jìn)層次目標(biāo)的管理，將是促進(jìn)學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步的利好消息。