周獻(xiàn)藝

摘 要：文章從實(shí)踐的角度對小學(xué)書法社團(tuán)主體性管理模式的構(gòu)建進(jìn)行探究分析，闡述了小學(xué)書法社團(tuán)主體性管理模式構(gòu)建提出的原因，解釋了“小學(xué)書法社團(tuán)”“主體性管理模式”的含義，為實(shí)踐研究做了詳細(xì)的說明，從四個方面介紹了小學(xué)書法社團(tuán)主體性管理模式構(gòu)建的作用，并舉例提出五個實(shí)施的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)書法社團(tuán);主體性管理模式;作用;對策

中圖分類號：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-12-28 文章編號：1674-120X（2019）09-0024-02

我國教育實(shí)施以人為本的基本理念，強(qiáng)調(diào)人的主觀能動性在教學(xué)中的重要地位。目前書法課在小學(xué)階段已全面實(shí)施、基本普及。小學(xué)書法課的開展注重學(xué)生的主體性特點(diǎn)，尊重每一位學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，而傳統(tǒng)書法教學(xué)側(cè)重于對成人展開分析，對小學(xué)書法社團(tuán)的管理模式鮮有論述。筆者從事小學(xué)書法教育教學(xué)工作已有一段時間，現(xiàn)結(jié)合自身對教育教學(xué)理論研究，從實(shí)踐小學(xué)書法社團(tuán)主體性管理模式的角度進(jìn)行探索。

一、小學(xué)書法社團(tuán)及主體性管理模式的構(gòu)建

作為素質(zhì)教育的延伸，小學(xué)書法社團(tuán)是基于小學(xué)書法課堂教學(xué)延伸出來的課后學(xué)習(xí)書法的團(tuán)體，主要以學(xué)習(xí)書法文化知識、書法技能技巧為主，同時學(xué)習(xí)書法鑒賞，陶冶書法情操。社會團(tuán)體成員來自書法學(xué)習(xí)興趣小組。學(xué)生在書法課后學(xué)習(xí)的參與度高，每天都有相當(dāng)一部分學(xué)生在書法教室自覺學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下逐漸凝聚在一起，形成了一個積極向上、有組織的學(xué)書法團(tuán)體，取名為豐華書法協(xié)會，簡稱“豐華書協(xié)”，并建立起完整的規(guī)章制度。

主體性管理模式是充分發(fā)揮管理對象中的人的能動性，突出其主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在社團(tuán)管理中的主導(dǎo)地位及其在學(xué)習(xí)書法過程中的重要性，以此形成明確的管理目標(biāo)、詳細(xì)的管理內(nèi)容、完善的管理制度、全面的管理機(jī)制及先進(jìn)的管理理念。豐華書協(xié)的學(xué)生以自主學(xué)習(xí)書法為主，以書法老師的指導(dǎo)為輔，通過自主創(chuàng)建及管理，形成了以豐華書協(xié)為社團(tuán)的主體性管理模式。協(xié)會中的學(xué)生來自各個年級，他們年齡不同、所學(xué)的書體不同，學(xué)習(xí)進(jìn)度也不一樣，他們都在主體性管理模式下進(jìn)行自主快樂的學(xué)習(xí)，努力成為具有較高書法素養(yǎng)的小學(xué)生。

二、小學(xué)書法社團(tuán)主體性管理模式構(gòu)建的作用

（一）充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)書法的能動性

基于主體性的管理模式的創(chuàng)建，是把學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生放在首位，適應(yīng)當(dāng)下的教育理念。學(xué)習(xí)書法的學(xué)生通過參與書法協(xié)會，甚至參與到書協(xié)的競聘活動中，明白書協(xié)的宗旨，了解書法協(xié)會的日常運(yùn)作，積極參與書協(xié)值日、相互監(jiān)督、綜合實(shí)踐等活動，對維護(hù)書協(xié)的榮譽(yù)會有更加深刻的認(rèn)識，因而對學(xué)習(xí)書法的要求會由教師的指導(dǎo)迅速地內(nèi)化為自我行動，其學(xué)書的自覺性得到更好的提升，在學(xué)書上積極顯現(xiàn)其主觀能動性。

（二）提高社團(tuán)教學(xué)的有效性

社團(tuán)成立后由教師根據(jù)學(xué)生個人愛好及書法基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生分年段成立三個學(xué)習(xí)小組，每組由年齡相近的學(xué)生組成，其學(xué)習(xí)的書體接近，如一二年級以隸書、篆書為主，三四年級以楷書為主，五六年級以行書、草書為主，分別由專業(yè)教師負(fù)責(zé)對書協(xié)的成員進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，這樣能保證技能技法的統(tǒng)一指導(dǎo)，從而更有效地提高社團(tuán)教學(xué)質(zhì)量。

（三）有效促進(jìn)學(xué)生書寫性情的健康發(fā)展

主體性管理模式是一種以人為本、以培養(yǎng)學(xué)生主體性特征為目標(biāo)的體系，體系的構(gòu)建在書法社團(tuán)中更能突出書法的學(xué)科特性。小學(xué)書法素養(yǎng)的教學(xué)主要包括書法文化知識、書法技能技巧、書法鑒賞和書法情感態(tài)度的內(nèi)容，其區(qū)別于寫字教學(xué)中最重要的一點(diǎn)為書寫性情。所謂書寫性情，一方面指的是學(xué)生在書寫時富有感情，如流傳的懷素和尚放縱狂寫大草作品;另一方面提倡書寫的內(nèi)容要反映人的心情，如顏真卿悲痛不已寫下的《祭侄文稿》。構(gòu)建主體性管理模式的書法協(xié)會，學(xué)生在自主制成的協(xié)會規(guī)章制度下展開學(xué)習(xí)，合乎法理的自由學(xué)習(xí)更能彰顯其主體作用，朝著優(yōu)秀的書法狀態(tài)發(fā)展，從而更好地展現(xiàn)有性情、有興趣的書寫。

（四）有利于校園書法文化的創(chuàng)建

豐華書協(xié)的成立是學(xué)校書法文化繁榮的象征，豐華書協(xié)由課堂內(nèi)的教學(xué)延伸到課外，影響到校園里的每一位學(xué)生。學(xué)書愛好者在濃郁的學(xué)書氛圍中潛移默化，由知道到了解，由仰慕到親自嘗試，由懵懂到揮灑自如。校園于主體性管理的社團(tuán)中散發(fā)出濃郁的墨香，走到任何一個角落皆有書法的痕跡。在營造墨香濃郁的校園文化硬件布局的同時，豐華書協(xié)的成員屢次在學(xué)校各種場合中展現(xiàn)自我，如校園每年德智體全面發(fā)展的“十佳學(xué)生”評選，大部分選手都會展示自己的書法特長，并在評選中拔得頭籌。由內(nèi)而外的文化內(nèi)涵是書協(xié)會員優(yōu)秀氣質(zhì)所在，其榜樣示范的作用卓然而見，同學(xué)、家長投以艷羨的眼光，校園書法因此蔚然成風(fēng)。

三、實(shí)施小學(xué)書法社團(tuán)主體性管理模式構(gòu)建的對策

（一）樹立主體性管理意識

書法協(xié)會的主體性管理意識是指影響、指導(dǎo)會員對社團(tuán)管理的一種理性的認(rèn)識，要求所有會員既是社團(tuán)管理的對象及客體，要履行自己的權(quán)利和義務(wù)，遵守約定的書法協(xié)會章程;同時也是社團(tuán)管理的主體，發(fā)揮個人的主觀能動性，自主創(chuàng)造性地達(dá)成書協(xié)管理目標(biāo)。即要求在主體性書法社團(tuán)的管理模式下，每一位會員都要把自己看成是社團(tuán)管理的主體，通過書協(xié)日常管理活動，建立書協(xié)主體性管理體制，構(gòu)建社團(tuán)主體性管理機(jī)制，以提高管理能力，達(dá)到管理社團(tuán)的事務(wù)及自身的學(xué)習(xí)生活的目標(biāo)。豐華書協(xié)的會員日常以練習(xí)書法為重要任務(wù)，每天堅持準(zhǔn)時參加晨練、午訓(xùn)和晚練，每次練習(xí)自主管理自己的書法練習(xí)用品，其主體性管理意識非常明確，積極參與班級的衛(wèi)生、公用物品的擺放及維持管理工作。豐華書協(xié)實(shí)行全員管理制度，所有會員具有明確的自主管理目標(biāo)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，懂得要在管理實(shí)踐中習(xí)得知識，能對臨摹、創(chuàng)作、擺放物品、衛(wèi)生清潔、外出觀展等社會實(shí)踐活動中的管理活動進(jìn)行自我支配、自我調(diào)節(jié)和自我控制，還能舉一反三，靈活運(yùn)用各種知識以及豐富的想象力來解決書協(xié)管理中的問題。

（二）合理規(guī)劃主體性社團(tuán)活動

合理規(guī)劃社團(tuán)活動主要是規(guī)劃好活動中各個組成部分，其中最重要的是主體性的人的因素。書法社團(tuán)活動組成因素包括學(xué)生、老師、活動環(huán)境，學(xué)生是其中最活躍、最具能動性、最積極的因素，影響整個活動的實(shí)施。因而書法社團(tuán)主體性管理模式中一切活動都以學(xué)生為主、以學(xué)生為本。首先，小學(xué)書法社團(tuán)主體性的主要管理者就是學(xué)生，管理的對象也是學(xué)生;其次，對活動中其他因素的管理是通過主體人的管理來達(dá)成的;再次，書法老師、特邀書法名家等通過對學(xué)生的指導(dǎo)、反饋、監(jiān)督、約束等，讓學(xué)生在社團(tuán)管理實(shí)踐中成為具有個性特征的社團(tuán)活動主體。所以指導(dǎo)老師、學(xué)生這兩個主體要素是書法社團(tuán)主體性管理活動的主要因素，要充分規(guī)劃好這兩方面人的工作，通過書法社團(tuán)活動充分發(fā)揮這兩類人的主體性，以發(fā)揮人的最高能動性為主，兼以人文關(guān)懷，合理規(guī)劃各種類型活動。

（三）規(guī)范管理書法社團(tuán)主體性活動的過程

書法社團(tuán)主體性管理活動包括計劃、實(shí)施、監(jiān)督、總結(jié)和反饋五個環(huán)節(jié)。豐華書協(xié)的活動開展緊緊圍繞這五個環(huán)節(jié)展開，從活動的安排、計劃、實(shí)施、監(jiān)督、總結(jié)到反饋等環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)以學(xué)生收獲為重，一切都以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，盡量發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。如豐華書協(xié)開展的“千人現(xiàn)場書法比賽”活動，首先由指導(dǎo)老師與學(xué)生討論活動的計劃，書協(xié)干部預(yù)測、確立目標(biāo)，明確提出活動的目的：通過現(xiàn)場書法讓所有參與的學(xué)生能感受到書法臨摹的氛圍，體驗(yàn)書法帶來的樂趣，讓書法社團(tuán)的學(xué)生在活動中獲得現(xiàn)場比賽的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其積極參與認(rèn)真書寫的習(xí)慣培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)書樂書的興趣，樹立大膽書寫的自信。分析可行性后發(fā)動同學(xué)，進(jìn)行民主討論，提出不同場地、不同形式、書寫不同內(nèi)容或統(tǒng)一內(nèi)容等多種實(shí)施方案展開討論比較，然后在深思熟慮的基礎(chǔ)上由書協(xié)幾位干部進(jìn)行果斷決策。學(xué)生對活動流程熟悉后更能促進(jìn)活動的有效性發(fā)揮，也能使監(jiān)督、總結(jié)反饋切實(shí)有效地發(fā)揮作用。這樣的活動過程，不僅有利于書法協(xié)會的發(fā)展、和諧社團(tuán)的形成，更有利于學(xué)生熟悉民主過程及促進(jìn)學(xué)生的社會化。通過規(guī)范化的社團(tuán)管理制度，參與其中的書協(xié)學(xué)生都能得到長足的發(fā)展。

（四）設(shè)立規(guī)范的書法社團(tuán)管理制度及決策機(jī)制

規(guī)范的書法社團(tuán)管理制度能讓社團(tuán)高效運(yùn)作，在統(tǒng)一于法理的基礎(chǔ)下開展活動。豐華書協(xié)的機(jī)構(gòu)組織設(shè)有會長1名、副會長2名、秘書長1名、理事7名、指導(dǎo)老師3名，現(xiàn)有會員120名。會員通過比賽、參加測評獲得進(jìn)入?yún)f(xié)會的資格，每兩年進(jìn)行一次會員大會，公開投票選舉組織機(jī)構(gòu)成員，推薦出監(jiān)督委員會成員3人，會員通過自薦、公開演講、集體投票選舉等流程參與理事選舉，按協(xié)會規(guī)程行使權(quán)力并履行職責(zé)。理事會通過討論選舉產(chǎn)生各級干部，各個干部皆有明確分工。凡遇重大活動、事件都以理事會議決定為主，其主要職責(zé)就是進(jìn)行活動目標(biāo)的確立、組織活動方案的制訂，以及負(fù)責(zé)活動方案的抉擇、領(lǐng)導(dǎo)活動方案的實(shí)施。以學(xué)生為主的管理制度及決策機(jī)制充分發(fā)揮了社團(tuán)學(xué)生的主體性。

（五）建立高效的書法學(xué)習(xí)反饋機(jī)制

書法社團(tuán)的作用是否行之有效，主要看學(xué)生在其中得到了什么，教師在其中收獲了什么，以及學(xué)校、家庭、社會對其的認(rèn)同度。其中書法學(xué)習(xí)反饋主要分兩點(diǎn)，一是學(xué)習(xí)內(nèi)容評價反饋，既有書法知識技能技巧的掌握，又有書法文化知識的習(xí)得，更有書法鑒賞的能力提升，還有對書法的興趣、情感。評價需要緊緊圍繞當(dāng)下最新教育理論，以提高學(xué)生書法素養(yǎng)為目標(biāo);二是評價反饋的方式，個人層面的為自行評價每次書法練習(xí)的作業(yè)，同一字體學(xué)習(xí)合作小組機(jī)制內(nèi)的相互評價，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)及評價，同時還有參與各類展覽、各級比賽的輔助評價。評價反饋的是學(xué)生在社團(tuán)中是否有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)、是否需要調(diào)整等，及時反饋更能給教師的教學(xué)指導(dǎo)提供支持，樹立書法社團(tuán)管理的主體性形象。

綜上所述，本文僅以豐華學(xué)校書法協(xié)會的管理模式為例，對小學(xué)書法社團(tuán)主體性管理模式的實(shí)際構(gòu)建提出一些粗淺的看法，也有很多的不足待進(jìn)一步探討，如限于理論水平未能有充足的理論支撐論點(diǎn)等，在此僅拋磚引玉，闡明自己的一些看法，以供同行參考。

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