趙文燕

（沈陽工程學(xué)院 教務(wù)處，遼寧 沈陽 110136）

自高等教育大眾化以來，高等教育領(lǐng)域已形成了多樣化的辦學(xué)格局。2015年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部共同發(fā)文《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》［1］，旨在從政策層面引領(lǐng)一批有條件的地方本科高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型，積極探索人才培養(yǎng)模式改革，突出“應(yīng)用型”辦學(xué)特色，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級急需的人才，主動服務(wù)地方，這是國家對高等教育提出的新要求。但目前，在轉(zhuǎn)型背景下，大多地方本科高校的育人模式仍存在定位不清、人才培養(yǎng)目標(biāo)不明、實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足等問題，亟待解決。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

人才培養(yǎng)是大學(xué)的基本功能和根本任務(wù)，也是高校內(nèi)涵建設(shè)的核心內(nèi)容?！叭瞬排囵B(yǎng)模式是指在一定的教育理論、教育思想的指導(dǎo)下，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對人才培養(yǎng)的全過程進(jìn)行系統(tǒng)思考與設(shè)計而形成的比較穩(wěn)定的專業(yè)教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)樣式和運行方式。人才培養(yǎng)模式是一個抽象的概念，要具體化為人才培養(yǎng)方案，才能在人才培養(yǎng)的實踐中得到運行和實施?！保?］“廣義而言，人才培養(yǎng)模式包括人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、專業(yè)設(shè)置和建設(shè)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段、教學(xué)評價和質(zhì)量監(jiān)控等內(nèi)容，涵蓋了包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)條件在內(nèi)的人才培養(yǎng)諸要素?！保?］應(yīng)用型人才，主要是指那些熟練掌握社會生產(chǎn)或活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，承擔(dān)轉(zhuǎn)化應(yīng)用、實際生產(chǎn)的任務(wù)，將專業(yè)知識應(yīng)用于所從事的專業(yè)實踐的技能人才［4］。

綜上，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)夯基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實的專業(yè)知識、基本技能和綜合素質(zhì)，能夠?qū)⒗碚撝R運用到生產(chǎn)實踐中以解決實際問題，提高生產(chǎn)一線的效率，具有較強(qiáng)的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。

二、當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問題

1.辦學(xué)定位不夠清晰，特色不明顯

在新形勢下，地方高校面臨的最大問題是如何滿足本區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需求。部分地方高校缺乏明確的辦學(xué)思路，在一定程度上仍存在辦學(xué)類型、辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)面向等定位不夠清晰，發(fā)展方向不明的問題。在教學(xué)型、教學(xué)研究型等傳統(tǒng)辦學(xué)類型上片面追求慣性發(fā)展，存在辦學(xué)同質(zhì)化傾向，辦學(xué)特色不明顯，無法滿足社會發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求。

2.人才培養(yǎng)方案陳舊，課程體系與實踐教學(xué)安排不夠合理

人才培養(yǎng)方案的設(shè)計在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中起著至關(guān)重要的作用，直接決定著育人質(zhì)量的高低。多年來，地方高校仍沿用理論型人才培養(yǎng)的舊方案，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置及實踐教學(xué)安排上存在“重理論、輕實踐”的傾向，教學(xué)實效性差，學(xué)生實踐能力不足。在課程體系設(shè)計中，通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課等課程類別較多，學(xué)時分配不均，一些必修的通識課與專業(yè)基礎(chǔ)課所占比重較大，理論課比例明顯高于實踐課，不利于學(xué)生專業(yè)核心能力的形成。在實踐教學(xué)安排中，大多是驗證性的實驗為主，綜合性與設(shè)計性的實驗、實習(xí)較少，這不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決實踐問題的能力。

3.對創(chuàng)新意識與能力培養(yǎng)不足

地方本科高校在學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的提高方面沒有形成系統(tǒng)的、完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合不夠，尚未建立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，僅僅在就業(yè)指導(dǎo)課中加入一些培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的環(huán)節(jié)。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱，缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍。

4.校企合作深度不夠

為滿足本區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，地方本科高校應(yīng)通過校企合作、產(chǎn)教融合等途徑培養(yǎng)更多、質(zhì)量更好的應(yīng)用型人才。但目前部分企業(yè)片面追求經(jīng)濟(jì)效益，忽視了與高校合作所帶來的社會效益，校企合作積極性不高；部分地方高校在校企合作方面仍停留在簽署協(xié)議層面，雙方在合作的主動性、長期性及合作深度方面存在不足；缺乏有效的制度保障，難以激發(fā)雙方深度合作的有效動力；校企合作深度不夠，科研成果轉(zhuǎn)化率不高。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的途徑

1.明確辦學(xué)定位，校企共同制定應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案

（1）制定應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案及《應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案執(zhí)行教師及其職責(zé)（2016版）》。“一個學(xué)校的特色與其學(xué)科定位相關(guān)，專業(yè)和學(xué)科建設(shè)要以地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要為前提?！钡胤奖究聘咝Ｒ詤^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求為出發(fā)點，緊密結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及對新型人才的需求，明確辦學(xué)理念與辦學(xué)定位，突出人才培養(yǎng)目標(biāo)的地方性、應(yīng)用性，注重以學(xué)生的能力培養(yǎng)為核心，以提升學(xué)生創(chuàng)新實踐能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為重點，科學(xué)制定并實施符合地方發(fā)展需求和應(yīng)用型人才成長規(guī)律的人才培養(yǎng)方案。如沈陽工程學(xué)院在辦學(xué)過程中，進(jìn)一步明確了“應(yīng)用型”辦學(xué)定位，堅持“服務(wù)電力、服務(wù)遼寧，工程教育、應(yīng)用為本，產(chǎn)教融合、卓爾不群”的辦學(xué)理念，在轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，結(jié)合學(xué)校自身實際，通過深入企業(yè)調(diào)研，形成了校內(nèi)外調(diào)研報告，對社會需求進(jìn)行了精準(zhǔn)分析，提煉出崗位職業(yè)能力要求，凝練了專業(yè)人才培養(yǎng)要求，將知識、能力、素質(zhì)方面的要求分解為若干個能力培養(yǎng)模塊，本著“夯基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重應(yīng)用”的理念，經(jīng)過校企雙方的多次論證，歷時一年，全校33個專業(yè)各自制定了符合轉(zhuǎn)型發(fā)展要求的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案（2016版）。

為有效落實應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案，學(xué)校制定了《應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案執(zhí)行教師及其職責(zé)（2016版）》，形成了由專業(yè)負(fù)責(zé)人、模塊負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人和主講教師組成的教學(xué)團(tuán)隊，實現(xiàn)了專業(yè)、模塊、課程等教學(xué)任務(wù)與執(zhí)行教師的對接，明確了執(zhí)行教師的教學(xué)任務(wù)和職責(zé)，實現(xiàn)了執(zhí)行教師責(zé)任化與課程體系模塊化的有機(jī)融合，充分調(diào)動了廣大執(zhí)行教師工作的積極性和自覺性。通過層層負(fù)責(zé)方式，使培養(yǎng)方案的落實層次清晰、責(zé)任明確，教學(xué)過程事事有人管、人人有事做，為培養(yǎng)方案有效實施提供了保障。

（2）構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心的模塊化課程體系。應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的設(shè)計堅持以需求為導(dǎo)向，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，對專業(yè)課程進(jìn)行模塊化處理，通過知識、能力與素質(zhì)的綜合，形成了以能力模塊為主的模塊化課程體系。課程設(shè)置與能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，每個專業(yè)至少建立3～5個能力模塊，配備相應(yīng)課程，以提高學(xué)生不同方面的子能力。各個部分子能力構(gòu)成相對獨立的能力模塊，最終形成一定的綜合能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力，各專業(yè)打破了傳統(tǒng)課程之間的界限，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化整合及有效的課程設(shè)置，配置了與課程相配套的實踐環(huán)節(jié)，形成了“三級、二級、一級”項目實踐教學(xué)體系，建立了理論與實踐并重的能力培養(yǎng)體系，為學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)奠定了堅實基礎(chǔ)。如，沈陽工程學(xué)院電氣工程及其自動化專業(yè)將學(xué)生的綜合能力分為運行與調(diào)控能力、運維與檢修能力、規(guī)劃與設(shè)計能力、專業(yè)綜合能力等四個子模塊，每個能力模塊下又設(shè)置了若干課程及與其相配套的實踐項目，學(xué)生通過各個模塊的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，逐步形成較強(qiáng)的綜合能力（如圖1所示）。

圖1 電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)

（3）實踐環(huán)節(jié)項目化，建立“三級、二級、一級”逐步遞進(jìn)的實踐項目教學(xué)體系。為加強(qiáng)對學(xué)生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，各專業(yè)在課程模塊設(shè)計的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“三級、二級、一級”逐步遞進(jìn)的實踐項目教學(xué)體系。三級項目是基于一門課程而開展的實踐項目，是實踐項目中最基本的單元。二級項目是基于一個模塊內(nèi)多門課程而開展的實踐項目，是針對某一模塊能力培養(yǎng)的基本訓(xùn)練。一級項目，是基于多個模塊而開展的綜合性實踐項目，重點培養(yǎng)學(xué)生綜合運用專業(yè)知識解決實際問題的專業(yè)能力。通過綜合性、設(shè)計性較強(qiáng)的“三級、二級、一級”實踐項目訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生過硬的專業(yè)實踐能力，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了有效保障。如，沈陽工程學(xué)院電氣工程及其自動化專業(yè)在運行與調(diào)控能力模塊等四個子模塊中設(shè)置了9個三級項目、6個二級項目和4個一級項目，以支撐學(xué)生電力系統(tǒng)分析、電氣操作、電氣接線設(shè)計等15種崗位綜合能力的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿應(yīng)用型人才培養(yǎng)全過程

（1）成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)研究中心。為深入貫徹落實《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》［5］（國辦發(fā)〔2015〕36號）及《遼寧省深化普通高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案》［6］文件精神，沈陽工程學(xué)院通過成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)研究中心，開展理論研究、課程研究、教師培訓(xùn)等工作。通過組建優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫、開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練課程、開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)專欄等多種途徑，不斷完善體系建設(shè)，切實將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)全過程。該中心開發(fā)的“創(chuàng)新能力訓(xùn)練”課程根據(jù)應(yīng)用型本科“學(xué)中做，做中學(xué)”的人才培養(yǎng)要求，通過案例和任務(wù)教學(xué)，采用團(tuán)隊游戲、角色扮演、小組分享、頭腦風(fēng)暴、直觀感受、媒體借用、創(chuàng)業(yè)模擬、拓展訓(xùn)練等授課方式，讓學(xué)生成為真正的參與者和實施人，以樂觀、主動、協(xié)作、靈活的態(tài)度探索學(xué)習(xí)，融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的思考與應(yīng)用中。

（2）以項目為依托，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐項目體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，以項目為載體，融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。沈陽工程學(xué)院在設(shè)計人才培養(yǎng)方案的過程中，設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，在各專業(yè)能力模塊內(nèi)設(shè)置了創(chuàng)新性、設(shè)計性較強(qiáng)的三級項目、二級項目、一級項目，切實將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育中。同時，在各個二級學(xué)院設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動提供了環(huán)境保障。各專業(yè)分別設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，學(xué)生通過參與科技競賽、社會實踐、發(fā)明專利等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目等途徑獲取相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分。以電氣工程及其自動化專業(yè)為例，如表1所示。

表1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目學(xué)分轉(zhuǎn)化表

（3）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。師資隊伍建設(shè)在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中發(fā)揮著指導(dǎo)作用。通過聘請各行業(yè)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者，納入校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍，不僅可以壯大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊，還可以拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍的人才結(jié)構(gòu)。通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列講座、開展“創(chuàng)業(yè)者說”活動及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賦能課程集訓(xùn)營等方式，邀請知名企業(yè)家以體驗式、參與式、互動式的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。沈陽工程學(xué)院將入庫的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師列入十三五師資專項“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師支持計劃”。學(xué)生根據(jù)自己的特長及導(dǎo)師的研究方向，參與到教師的教學(xué)與科研工作中。另外，學(xué)校不斷拓展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的新途徑，制定了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)周”計劃，讓學(xué)生在學(xué)期初或期末的一周內(nèi)，深入到各行業(yè)企業(yè)進(jìn)行社會實踐與生產(chǎn)調(diào)查，通過實踐不斷提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.深化校企合作、產(chǎn)教融合，校企協(xié)同育人

（1）與國家電力投資集團(tuán)公司開展校企合作，省部共建沈陽工程學(xué)院。為進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、校企合作，加快提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量與服務(wù)社會發(fā)展的能力，沈陽工程學(xué)院與國家電力投資集團(tuán)公司（以下簡稱“國家電投”）簽署了《戰(zhàn)略合作框架協(xié)議》，為遼寧省人民政府、教育部、國家電投共建沈陽工程學(xué)院奠定了良好的基礎(chǔ)。國家電投在人才培養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)、科學(xué)研究、師資隊伍、社會服務(wù)等方面，特別是高層次人才培養(yǎng)及重點學(xué)科、重點實驗室、工程技術(shù)中心建設(shè)等方面大力支持學(xué)校建設(shè)和發(fā)展；對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革給予指導(dǎo)，支持學(xué)校為集團(tuán)公司培養(yǎng)應(yīng)用型人才；支持教師到集團(tuán)公司系統(tǒng)掛職鍛煉或參加社會實踐，提升教師隊伍工程實踐能力，培養(yǎng)“雙師雙能型”教師；集團(tuán)公司所屬企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)與學(xué)院開展產(chǎn)學(xué)研合作，參與集團(tuán)公司建設(shè)發(fā)展。沈陽工程學(xué)院為國家電投建設(shè)和發(fā)展提供科技服務(wù)支撐，雙方圍繞電力行業(yè)發(fā)展重大需求開展應(yīng)用研究；為國家電投培養(yǎng)、輸送高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才；面向國家電投開展技術(shù)服務(wù)、技術(shù)咨詢和成果轉(zhuǎn)化；與國家電投共同研發(fā)繼續(xù)教育項目，通過遠(yuǎn)程教育等方式，開發(fā)專項培訓(xùn)包，開展特色培訓(xùn)。

（2）組建能源、電力產(chǎn)業(yè)的校企聯(lián)盟。為扎實推進(jìn)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，切實促進(jìn)校企深度合作、協(xié)同發(fā)展，遼寧省教育廳出臺了鼓勵高校成立校企聯(lián)盟的指導(dǎo)意見。沈陽工程學(xué)院作為牽頭單位，組織成立了“遼寧省能源電力產(chǎn)業(yè)校企聯(lián)盟”，“依據(jù)行業(yè)企業(yè)人才和科技攻關(guān)需求，引領(lǐng)高校主動優(yōu)化調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和開展人才培養(yǎng)模式改革；發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和高校的優(yōu)勢資源，實現(xiàn)優(yōu)勢資源共享；通過聯(lián)盟促進(jìn)科技成果的快速有效轉(zhuǎn)化和成員間的技術(shù)合作；讓聯(lián)盟內(nèi)高校與企業(yè)自由組建企業(yè)研究院，為企業(yè)解決技術(shù)問題；建立聯(lián)盟信息共享與服務(wù)平臺，促進(jìn)交流與合作；提高各高校的人才供給質(zhì)量，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才和高端應(yīng)用型人才，為遼寧省新能源電力產(chǎn)業(yè)發(fā)展注入新的活力，助力國家振興遼寧戰(zhàn)略的實施和遼寧經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。”［7］

（3）校企共建二級學(xué)院。學(xué)校聘請了區(qū)域電力行業(yè)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)、專家、工程技術(shù)人員等與各專業(yè)團(tuán)隊骨干成員組成了校企合作委員會，研究制定校企共建二級學(xué)院、共建專業(yè)的合作方式、目標(biāo)和管理制度等；聘請企業(yè)技術(shù)管理骨干擔(dān)任二級學(xué)院的兼職副院長，并制定了兼職副院長工作職責(zé)及聘用辦法。目前，學(xué)校與國家電網(wǎng)遼寧省電力有限公司檢修分公司、國電投東北電力有限公司、東北電力科學(xué)研究院有限公司、遼寧紅沿河核電站等幾十家企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，校企共建電力學(xué)院、能動學(xué)院等各二級學(xué)院，并展開了深度合作。另外，機(jī)械學(xué)院與沈陽航空制造有限公司實行訂單式的人才培養(yǎng)模式，經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院與北京絡(luò)捷斯特科技發(fā)展股份有限公司簽訂合作協(xié)議共建“長風(fēng)物流創(chuàng)新實驗班”等。通過與區(qū)域電力行業(yè)企業(yè)開展全方位的產(chǎn)學(xué)研合作，校企雙方不斷開拓創(chuàng)新合作模式和實踐教學(xué)思路，培養(yǎng)了一批服務(wù)遼寧經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的優(yōu)秀應(yīng)用技術(shù)人才。

4.以制度創(chuàng)新推動轉(zhuǎn)型發(fā)展

（1）制定《沈陽工程學(xué)院二級學(xué)院企業(yè)兼職副院長職責(zé)及聘用辦法》。為進(jìn)一步深化校企合作，全面實現(xiàn)產(chǎn)教融合，二級學(xué)院從行業(yè)（企業(yè)）、科研院所或?qū)崉?wù)部門聘請了熟悉本行業(yè)技術(shù)發(fā)展與人才需求狀況的高級人才擔(dān)任各二級學(xué)院兼職副院長，如電力學(xué)院聘任國家電網(wǎng)東北調(diào)控分中心副主任邵廣惠為企業(yè)兼職副院長，能動學(xué)院聘任中國電力投資集團(tuán)東北電力有限公司副總工程師史建軍為企業(yè)兼職副院長。同時，學(xué)校制定了《沈陽工程學(xué)院二級學(xué)院企業(yè)兼職副院長職責(zé)及聘用辦法》，并按月支付勞動報酬。《辦法》中明確了企業(yè)兼職副院長的工作職責(zé)與權(quán)利，包括全面參與學(xué)校治理、教學(xué)指導(dǎo)、師資隊伍建設(shè)、校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)工作等。

（2）建立校、院兩級教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，充分發(fā)揮專家團(tuán)隊作用。為充分發(fā)揮專家團(tuán)隊的咨詢指導(dǎo)作用，做好學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的頂層設(shè)計工作，加強(qiáng)對教學(xué)過程的監(jiān)督與指導(dǎo)，學(xué)校建立了校、院兩級教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，以“督態(tài)度、導(dǎo)業(yè)務(wù)”為指導(dǎo)思想，制定了《沈陽工程學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作實施辦法》，明確了教學(xué)督導(dǎo)的工作職責(zé)，即重點圍繞人才培養(yǎng)質(zhì)量開展全方位的監(jiān)督、檢查和指導(dǎo)工作；制定課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與實踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，尤其強(qiáng)化對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)研與指導(dǎo)；參與2016版應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計工作；對應(yīng)用型教材立項與第三屆教學(xué)質(zhì)量獎評選等教學(xué)質(zhì)量工程項目建設(shè)工作進(jìn)行全方位指導(dǎo)。

（3）建立“備案式立項”制度，以制度創(chuàng)新引領(lǐng)轉(zhuǎn)型發(fā)展。為全面深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，落實應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮教學(xué)改革在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)和先導(dǎo)作用，學(xué)校本著“立足轉(zhuǎn)型，服務(wù)教學(xué)；結(jié)合實際，聚焦應(yīng)用；寬進(jìn)嚴(yán)出，注重實效”的原則，推行“備案式立項”制度，以制度創(chuàng)新引領(lǐng)教學(xué)改革。備案式立項制度不受嚴(yán)格的時間限制，更加注重實效。教師在平時教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)好的研究課題，經(jīng)專家審核指導(dǎo)后，隨時可以立項，并且專家從課題立項到結(jié)題進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)，以促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。通過采取寬進(jìn)嚴(yán)出的備案式立項制度，鼓勵廣大教師針對轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案中的項目開發(fā)、教學(xué)資源庫建設(shè)、教學(xué)方法及考試方法改革等問題，積極開展教學(xué)改革實踐研究，重點解決教學(xué)實踐中的關(guān)鍵問題，推進(jìn)學(xué)校教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索，首先要將傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)理念向應(yīng)用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)變，要把低水平、低投入的實踐環(huán)境建設(shè)向高水平、高投入的校內(nèi)外實踐環(huán)境建設(shè)轉(zhuǎn)變。地方本科高校要主動融入地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，進(jìn)一步明確應(yīng)用型的辦學(xué)定位，深化校企合作、產(chǎn)教融合，制定符合應(yīng)用型人才成長規(guī)律的人才培養(yǎng)方案并深入落實，構(gòu)建應(yīng)用型課程體系與項目導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系，提高學(xué)生的工程實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及就業(yè)能力，通過建立有效的制度保障，以制度創(chuàng)新推動學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)水平，為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展輸送優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用型人才。