摘 要 近年來，“項目教學(xué)法”被引入到了經(jīng)濟管理類專業(yè)的教學(xué)中，但教學(xué)效果參差不齊，如何提高項目教學(xué)的有效性，值得每位教師思考。筆者在《國際金融實務(wù)》的授課過程中總結(jié)出，影響項目教學(xué)有效性的幾點因素：任務(wù)設(shè)計、教師因素、學(xué)生因素、評價系統(tǒng)等，并就如何提高教學(xué)效果提出幾點建議。

關(guān)鍵詞 項目教學(xué) 教師因素 學(xué)生因素

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以“教師的講授為主”，學(xué)生的參與度不足，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。項目教學(xué)法以“學(xué)生完成任務(wù)為主”，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，完成自我學(xué)習(xí)，教師的作用由“主導(dǎo)”變成“引導(dǎo)”，應(yīng)該可以提高教學(xué)效果。但是在實際教學(xué)過程中，教學(xué)效果參差不齊，如何提高項目教學(xué)的有效性，值得每位教師思考。筆者在《國際金融實務(wù)》的授課過程中總結(jié)出，影響項目教學(xué)有效性的幾點因素。

1任務(wù)設(shè)計

任務(wù)設(shè)計是利用項目教學(xué)，重新設(shè)計課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，屬于影響項目教學(xué)效果的根本因素，是對進行項目教學(xué)的教師素質(zhì)要求較高的環(huán)節(jié)。

首先，任務(wù)要有利于“技能目標”的實現(xiàn)。我院《國際金融實務(wù)》作為金融專業(yè)的專業(yè)課，已經(jīng)通過多次修訂具備了較為完善的教學(xué)大綱，所以任務(wù)設(shè)置時首先需要考慮是否涵蓋大綱要求的所有必學(xué)知識點。教學(xué)任務(wù)設(shè)計時這一點完成起來比較容易。

第二，任務(wù)要有利于“素質(zhì)目標”的實現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要重視知識點的完善，不考慮與社會應(yīng)用的聯(lián)系，所以經(jīng)常會出現(xiàn)，學(xué)生頭腦里積累了大量知識卻不知道其現(xiàn)實意義，也不知道在現(xiàn)實中如何使用知識。好的“任務(wù)設(shè)計”，可以將理論與現(xiàn)實聯(lián)系起來，有利于“素質(zhì)目標”的實現(xiàn)。

第三，任務(wù)設(shè)計要注重趣味性。學(xué)生不聽課時一般教師都會抱怨學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，實際通過增加教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生聽課，才是真正解決“教與學(xué)”矛盾的根本方法。而有趣的任務(wù)設(shè)計，可以實現(xiàn)這一點。

第四，任務(wù)設(shè)計要難易適中。任務(wù)設(shè)計的較為復(fù)雜時，學(xué)生會畏難，放棄學(xué)習(xí)；任務(wù)設(shè)計的過于簡單時，學(xué)生又會覺得無趣，不愿學(xué)習(xí)。所以難易適中的“任務(wù)設(shè)計”可以充分挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生解決問題的能力，是“項目教學(xué)”成功的關(guān)鍵。

2教師因素

教師作為“項目教學(xué)”的組織者，應(yīng)該像企業(yè)管理者，具備“技術(shù)技能、人事技能、概念技能”。

首先，技術(shù)技能。教師對所授課程的內(nèi)容必須有充分和深入的了解，這就是“技術(shù)技能”，即俗話所說的“給學(xué)生一瓢水，教師必須有一桶水”。而且內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，章與章、節(jié)與節(jié)之間的關(guān)系，在教師的頭腦里必須形成清晰的脈絡(luò)，否則很難實現(xiàn)高質(zhì)量的“技能目標和素質(zhì)目標設(shè)計”。

第二，概念技能。教師要有全局觀念和豐富的實踐能力，對于“從學(xué)校到學(xué)?！?，缺乏社會實踐的教師來說，這方面的能力會有所欠缺。教師的概念技能包括：知道社會要求學(xué)生具備怎樣的“國際金融”能力；知道如何使用“國際金融知識”；知道如何設(shè)計任務(wù)更有利于“技能目標和素質(zhì)目標”的實現(xiàn)等。

第三，人事技能。作為項目的組織者，教師需要具備高超人事技能。分組時需要考慮如何搭配學(xué)生，需要具有較高的識人能力；任務(wù)完成過程中，教師需要指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，需要具備較高的溝通能力；任務(wù)完成過程中，同學(xué)間產(chǎn)生分歧時，需要教師具備較高的協(xié)調(diào)能力。即教師的“人事技能”貫穿于項目教學(xué)的全過程，是影響項目教學(xué)效果的重要因素。

3學(xué)生因素

第一，學(xué)生的知識儲備。經(jīng)常會看到一些教師在課堂上，組織同學(xué)通過討論、案例分析等方式學(xué)習(xí)，但如果忽視了學(xué)生前期的知識儲備，這些討論和分析，基本會淪為浪費時間的無效行為。例如，在學(xué)生還沒有“理財產(chǎn)品”的知識前，讓學(xué)生討論哪些理財產(chǎn)品好時，課堂上要么大家都不做聲，要么會集體瞎說，沒有任何意義。這么做只能起到讓同學(xué)們意識到自己什么都不會的作用，作為課堂講授前的啟示可以，但項目教學(xué)中，沒有相關(guān)知識的前期儲備，直接進入任務(wù)的完成，學(xué)生會比較吃力。

第二，團隊協(xié)作能力。項目教學(xué)時教師會把學(xué)生分成若干小組，需要小組成員團隊協(xié)作完成任務(wù)。這時不僅需要教師做好分組工作，而且學(xué)生的團隊協(xié)作能力也會影響最終任務(wù)完成的效果。

第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。中國學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“聽課、記憶、考試”的學(xué)習(xí)模式，忽然改成“自學(xué)、思考、完成任務(wù)”時難免會不適應(yīng)；還有一些學(xué)生對學(xué)習(xí)任何知識都沒有興趣。沒有學(xué)生的積極參與，項目教學(xué)很難實現(xiàn)預(yù)期效果。

4評價體系

建立好的評價體系是對大家努力工作的認可，也會成為努力工作的動力。

第一，學(xué)習(xí)效果評價體系。通過卷面成績評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的傳統(tǒng)考試方式，組織起來比較簡單，但無法確切地評價學(xué)生的實踐能力和動手能力。而且傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果評價體系主要是對結(jié)果的評價，而項目教學(xué)更注重過程的評價，主要評價同學(xué)們在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)。所以項目教學(xué)實施過程中，需要設(shè)計一套全新的學(xué)習(xí)效果評價體系，只有合理的、公允的學(xué)習(xí)評價體系才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。

第二，教學(xué)效果評價體系。各個學(xué)?；径冀⒘恕敖虒W(xué)效果評價體系”，基本都是以學(xué)生評教為基礎(chǔ)，但是現(xiàn)有體系基本都難對教學(xué)效果做出正確評價。因為教學(xué)效果評價體系的作用不強，而科研評價系統(tǒng)作用較強，所以教師更愿意在科研上花費精力，而不是教學(xué)上。因為教學(xué)效果評價體系的作用不強，所以“項目教學(xué)”法在教學(xué)中的應(yīng)用，多為“形式”工程，很多教師只重視相關(guān)論文的發(fā)表和體系的建立，而不重視是否真正能夠提高教學(xué)效果。因為缺乏合理的教學(xué)評價體系，所以教學(xué)中，教師們不會積極引進新的教學(xué)方法，更不重視教學(xué)效果。

通過分析影響項目教學(xué)有效性的因素后，筆者就提高項目教學(xué)有效性，提出幾點建議：

（1）學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念。首先，經(jīng)濟管理類專業(yè)引進“項目教學(xué)法”，是個有益的嘗試，但需要學(xué)校的大力支持，需要學(xué)校提供更為寬松的環(huán)境。項目教學(xué)法實施的過程中，很難按教學(xué)大綱和教學(xué)計劃按部就班完成教學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的過程中，可能隨時需要調(diào)整教學(xué)進度，按我校的現(xiàn)有管理制度，這可能構(gòu)成教學(xué)事故。其次，需要學(xué)校為教師提供更廣泛的實踐平臺。雖然近年來，大學(xué)教師通過“產(chǎn)學(xué)研”研究，接觸實踐和企業(yè)的機會在增加，但是通過個人努力建立“平臺”和學(xué)校組織“平臺”還是有差距的。第三，學(xué)校應(yīng)該盡量完善教學(xué)效果評價體系?？冃гu價是管理中的重要一環(huán)，如果不能正確評價績效，會打擊努力從事教學(xué)工作的教師的積極性，導(dǎo)致更多的教師將工作的重心從教學(xué)轉(zhuǎn)到科研，不利于教學(xué)工作的開展。

（2）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念。首先，大學(xué)教師應(yīng)重新定位自己的角色。大學(xué)生經(jīng)過十二年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，已經(jīng)具備一定的知識存量和學(xué)習(xí)能力，所有的知識基本都可以自學(xué)。所以大學(xué)教師的工作重點，就應(yīng)該是，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和指導(dǎo)學(xué)生如何將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐中。大學(xué)教師的角色定位，不應(yīng)只是單純的“知識傳播者”而是“項目指導(dǎo)者”。第二，教師有義務(wù)將自己的課堂變得更有趣，將灌輸知識變成吸引同學(xué)自覺汲取知識。而“項目教學(xué)法”是個不錯的選擇，通過“任務(wù)”設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我完善。第三，教師也需要積極接觸企業(yè)，不斷擴展自己的職業(yè)范圍。一味的躲在校園搞研究和教學(xué)，使高校教師普遍缺乏實踐能力，與社會脫節(jié)，致使教授的學(xué)生也缺乏實踐能力。

在經(jīng)濟管理類專業(yè)引入“項目教學(xué)法”，是一個有益的嘗試。但現(xiàn)階段，對影響經(jīng)濟管理類專業(yè)“項目教學(xué)”效果的因素研究不足，致使教學(xué)效果參差不齊。本文通過梳理項目教學(xué)有效性的影響因素，為經(jīng)濟管理類專業(yè)開展“項目教學(xué)”提供了建議和思路。

基金項目：內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革項目：《國際金融實務(wù)》課程的立體式項目教學(xué)探索（2016225）。

作者簡介：阿茹娜（1975-）蒙，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院，講師，碩士。

參考文獻

[1] 宋丕成.高校項目教學(xué)效果的影響因素分析——基于經(jīng)濟管理類學(xué)科的實證檢驗[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2018（09）：71-76.

[2] 蔣述東.項目教學(xué)的特征及其適應(yīng)性研究[J].教育與職業(yè)，2012（18）：147-148.