大學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)查

姚 珧，張永剛

(鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校 a. 人文與旅游學(xué)院; b. 發(fā)展研究室，江蘇 鎮(zhèn)江 212028)

信息化教學(xué)要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評(píng)價(jià)、環(huán)境等一系列因素信息化。由于信息化教學(xué)不受時(shí)間和空間的限制，它一出現(xiàn)便得到廣大教師和學(xué)生的認(rèn)可并迅速發(fā)展起來(lái)。信息化教學(xué)在應(yīng)用中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。信息化教學(xué)與課堂教學(xué)之間應(yīng)該如何配合、協(xié)調(diào)發(fā)展，調(diào)查團(tuán)隊(duì)對(duì)鎮(zhèn)江市兩所大學(xué)中學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查，了解當(dāng)前信息化教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)影響大學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力的內(nèi)部和外部因素進(jìn)行研究，探索高校的信息化教學(xué)模式。

1 調(diào)查問(wèn)卷的信度與效度

調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)以掌握大學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)體驗(yàn)為目的。問(wèn)卷共設(shè)置15個(gè)問(wèn)題，其中單選題7題，為封閉式問(wèn)題，旨在了解大學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力；多選題7題，為半封閉式問(wèn)題，旨在了解大學(xué)生信息化學(xué)習(xí)體驗(yàn)；問(wèn)答題1題，為開放式問(wèn)題，旨在了解大學(xué)生對(duì)全面進(jìn)行信息化教學(xué)的態(tài)度。為了保證問(wèn)卷具有較高的可靠性和有效性，在發(fā)放問(wèn)卷之前，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了信度與效度測(cè)試。將問(wèn)卷隨機(jī)發(fā)給20位學(xué)生，20位學(xué)生在半天時(shí)間內(nèi)各做兩次問(wèn)卷。通過(guò)兩次問(wèn)卷的對(duì)比測(cè)試，問(wèn)卷的穩(wěn)定系數(shù)為0.8，等值系數(shù)為0.7，內(nèi)在一致性系數(shù)為0.8，KMO值為0.6，P值為0.04，問(wèn)卷的設(shè)置符合測(cè)量的目的和要求，信度與效度較高。

2 調(diào)查對(duì)象與方法

2.1 調(diào)查對(duì)象

對(duì)鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校、江蘇大學(xué)兩所高校的教師、學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，針對(duì)教師發(fā)放問(wèn)卷31份，其中有效問(wèn)卷30份；針對(duì)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷156份，其中有效問(wèn)卷150份。對(duì)10名教師進(jìn)行訪談，對(duì)5名校外專家學(xué)者進(jìn)行電話采訪。

2.2 調(diào)查方法

采用問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、實(shí)踐教學(xué)法、觀察法和理論分析法進(jìn)行調(diào)查，了解他們對(duì)構(gòu)建混合式教學(xué)模式的看法。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行研究，了解國(guó)內(nèi)外有關(guān)信息化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)情況以及我國(guó)高等教育改革對(duì)信息化教學(xué)的評(píng)價(jià)與實(shí)施要求。利用超星泛雅MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)，觀察并及時(shí)總結(jié)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力的變化。以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》為指導(dǎo)，運(yùn)用辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論與方法論，從整體上綜合研究信息化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)與課堂教學(xué)的融合路徑[1]。

3 調(diào)查結(jié)果

3.1 信息化教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)的信息化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)處于以基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為主的初級(jí)階段。20世紀(jì)90年代以來(lái)，清華大學(xué)、北京大學(xué)等高校開始建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)，到目前為止全國(guó)多所學(xué)校在線學(xué)習(xí)平臺(tái)已具有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、信息資源共享、學(xué)術(shù)研究等功能[2]。許多高校加大資金投入，建設(shè)信息化教學(xué)平臺(tái)。在所調(diào)查的兩所高校中，鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校于兩年前開始進(jìn)行信息化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，目前已經(jīng)建成60多門第一批在線課程，其中90%以上的課程已經(jīng)投入實(shí)際教學(xué)，以1年為周期，逐步推進(jìn)在線課程建設(shè)。江蘇大學(xué)于多年前開始進(jìn)行信息化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，目前已經(jīng)建成幾百門在線課程，其中90%以上課程已經(jīng)投入實(shí)際教學(xué)，江蘇大學(xué)的信息化平臺(tái)建設(shè)相對(duì)成熟完善。兩所學(xué)校的共同之處在于建成的課程具有高度的包容性和社會(huì)性，不僅為在校學(xué)生提供教學(xué)資源，還面向社會(huì)開放。

3.2 師生對(duì)信息化教學(xué)的態(tài)度

信息化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與課堂教學(xué)的融合對(duì)高等教育改革具有重要價(jià)值。首先，信息化教學(xué)平臺(tái)使學(xué)生更方便地利用教學(xué)資源，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；其次，信息化教學(xué)給學(xué)生提供了更立體的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)有針對(duì)性地彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足；最后，高校教師將傳統(tǒng)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化，運(yùn)用混合式教學(xué)模式，通過(guò)文字、圖片、圖表、視頻等形式將知識(shí)傳授給學(xué)生，有利于提高教學(xué)效率，更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)型人才。

通過(guò)對(duì)師生及校外專家學(xué)者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)目前信息化教學(xué)的重要價(jià)值都予以肯定，對(duì)高校信息化教學(xué)水平的滿意度(0分為不滿意，10分為非常滿意)為6.5分，介于中間值。在是否贊成用信息化教學(xué)全面取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)這一問(wèn)題上，有60份有效問(wèn)卷顯示贊成，占33.3%。贊成信息化教學(xué)全面取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)的理由見(jiàn)表1。

表1 贊成信息化教學(xué)全面取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)的理由

有120份有效問(wèn)卷顯示不贊成，占66.7%。不贊成信息化教學(xué)全面取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)的理由見(jiàn)表2。

表2 不贊成信息化教學(xué)全面取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)的理由

注：此題為多選題。

通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，目前受調(diào)查人群對(duì)信息化教學(xué)的接受程度并不高，反對(duì)信息化教學(xué)全面取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)的人數(shù)占大多數(shù)，作為學(xué)習(xí)主體的大學(xué)生群體對(duì)此大多持反對(duì)態(tài)度。學(xué)生希望信息化教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮輔助作用，傳統(tǒng)課堂教學(xué)作為師生間情感、知識(shí)交流的媒介作用無(wú)可取代。

3.3 專家學(xué)者對(duì)信息化教學(xué)的評(píng)價(jià)

教育信息化是信息化的重要組成部分，我國(guó)高度重視教育信息化。2014年，教育部制定了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，包括“理解信息技術(shù)對(duì)改進(jìn)課堂教學(xué)的作用，具有主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的意識(shí)”，“通過(guò)多種途徑獲取數(shù)字教育資源，掌握加工、制作和管理數(shù)字教育資源的工具與方法”等，并在實(shí)施要求中明確指出高校教師應(yīng)參照該標(biāo)準(zhǔn)積極開展信息技術(shù)培訓(xùn)[3]。受訪的專家學(xué)者表示，目前高校教師已經(jīng)具備信息化教學(xué)能力，需要提高對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)水平，積極開展信息化教學(xué)實(shí)踐。教師對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)水平?jīng)Q定了其開展信息化教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，決定了教師能否充分挖掘自身潛力，調(diào)動(dòng)各方資源，克服信息化教學(xué)過(guò)程中遇到的種種困難。信息化教學(xué)實(shí)踐對(duì)提高教師的信息化教學(xué)能力有很大幫助。對(duì)大學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，利用信息化手段學(xué)習(xí)意味著教師不再是知識(shí)的唯一來(lái)源，可以提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)他們進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.4 不同年級(jí)大學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力的差異

在有效的150份學(xué)生問(wèn)卷中，大學(xué)一年級(jí)學(xué)生40人，占總?cè)藬?shù)的26.7%；大二學(xué)生60人，占總?cè)藬?shù)的40.0%；大三學(xué)生35人，占總?cè)藬?shù)的23.3%；大四學(xué)生15人，占總?cè)藬?shù)的10.0%。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，大二學(xué)生對(duì)信息化學(xué)習(xí)能力的總體評(píng)價(jià)最高(0分為最低能力，10分為最高能力)，自我評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)達(dá)到8.7分。大一學(xué)生最低，自我評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)為7.0分。在教師的問(wèn)卷調(diào)查中，教師對(duì)大四學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)最高，達(dá)到8.5分；對(duì)大一學(xué)生的學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)最低，為7.6分；大二學(xué)生處于最專注于學(xué)習(xí)的階段。教師認(rèn)為經(jīng)過(guò)四年學(xué)習(xí)后學(xué)生具備比較高的信息化學(xué)習(xí)能力。

3.5 不同學(xué)校大學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力的差異

本次調(diào)查在兩所高校展開，鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為重點(diǎn)的?？圃盒?，而江蘇大學(xué)是以培養(yǎng)綜合性人才為重點(diǎn)的本科院校。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，來(lái)自鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校的學(xué)生對(duì)自己信息化學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)稍低于江蘇大學(xué)的學(xué)生。分析其原因，一是客觀上?？圃盒５膶W(xué)生對(duì)信息技術(shù)的了解低于本科院校的學(xué)生；二是主觀上專科院校的學(xué)生在自信心及自我認(rèn)識(shí)層面略低于本科院校學(xué)生。具體體現(xiàn)在：5.0%的來(lái)自鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)信息技術(shù)很了解，在使用信息化手段學(xué)習(xí)時(shí)總是有明確的目標(biāo)。這個(gè)比例在江蘇大學(xué)的學(xué)生中為11.8%。5.0%的鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)信息技術(shù)完全不了解，在使用信息化手段學(xué)習(xí)時(shí)多數(shù)情況下沒(méi)有目標(biāo)。江蘇大學(xué)參與調(diào)查的學(xué)生沒(méi)有人認(rèn)為自己對(duì)信息技術(shù)完全不了解，在使用信息化手段學(xué)習(xí)時(shí)有明確的目標(biāo)。

3.6 大學(xué)生信息化學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)查

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每次使用信息化手段學(xué)習(xí)半小時(shí)以內(nèi)的為17人，占11.3%；0.5～1 h的為69人，占46.0%；1～2 h的為48人，占32.0%；2 h以上的為16人，占10.7%。在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，從不被網(wǎng)絡(luò)上的其他資訊吸引的為10人，占6.7%；很少被吸引的為36人，占24.0%；有時(shí)被吸引的為79人，占52.6%；經(jīng)常被吸引的為25人，占16.7%。有46人認(rèn)為與傳統(tǒng)面授相比，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更高效，占30.7%；有38人認(rèn)為利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率更低，占25.3%；有66人認(rèn)為兩者不相上下，占44.0%。超星泛雅MOOC平臺(tái)記錄的學(xué)生日常學(xué)習(xí)足跡顯示，高頻率、長(zhǎng)時(shí)間的信息化學(xué)習(xí)行為集中在考試前，其余時(shí)間的學(xué)習(xí)行為呈現(xiàn)偶發(fā)性、短暫性、無(wú)計(jì)劃性特征。

4 存在的問(wèn)題

4.1 信息化教學(xué)資源建設(shè)重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量

信息化教學(xué)資源內(nèi)容新穎，數(shù)量龐大，不同高校各學(xué)科、各專業(yè)不斷加強(qiáng)資源共享，即使一時(shí)難以找到需要的資源，向資源服務(wù)平臺(tái)提出申請(qǐng)，也會(huì)有工作人員及時(shí)在其它院校的信息化教學(xué)資源庫(kù)中幫助查詢[4]15。因內(nèi)容可持續(xù)更新，數(shù)量可不斷增加，也存在大量冗余信息。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的分析發(fā)現(xiàn)，“網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置不合理，內(nèi)容枯燥”成為影響大學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力的最關(guān)鍵外因。目前，信息化教學(xué)資源數(shù)量豐富，但質(zhì)量參差不齊，應(yīng)保證教學(xué)資源的質(zhì)量，只有保證了教學(xué)資源的質(zhì)量，才能有效提升教學(xué)質(zhì)量。

4.2 學(xué)生篩選甄別信息的能力有待提高

信息化教學(xué)把學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了更多的優(yōu)質(zhì)資源。面對(duì)海量的資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果起著決定作用。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力的自我評(píng)價(jià)普遍偏低，僅一小部分學(xué)生認(rèn)為相較于課堂學(xué)習(xí)，信息化學(xué)習(xí)更高效。信息化教學(xué)使教育的方式和內(nèi)容由標(biāo)準(zhǔn)化向個(gè)性化轉(zhuǎn)變，大多數(shù)學(xué)生不適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，沒(méi)有掌握個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果欠佳。

4.3 信息化學(xué)習(xí)沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)更舒適的體驗(yàn)

學(xué)習(xí)就是要通過(guò)學(xué)生自身的不懈努力把神經(jīng)元細(xì)胞訓(xùn)練得更加“聰明”。高校教學(xué)模式的改革應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”為中心，在幫助學(xué)生提高知識(shí)運(yùn)用水平的同時(shí)，帶給學(xué)生更舒適的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。信息化教學(xué)旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，享受學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)的重要價(jià)值予以肯定，對(duì)信息化學(xué)習(xí)體驗(yàn)表現(xiàn)出不滿，學(xué)生認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源良莠不齊，缺乏監(jiān)管”，“學(xué)習(xí)時(shí)容易被網(wǎng)絡(luò)上其他資訊吸引”等。超星泛雅MOOC平臺(tái)記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)足跡顯示，學(xué)生高頻率、長(zhǎng)時(shí)間的信息化學(xué)習(xí)集中在考試前，學(xué)生進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)付考試，信息化學(xué)習(xí)沒(méi)有帶來(lái)更舒適的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

5 建議

5.1 提高信息化教學(xué)資源的質(zhì)量

注重提高信息化教學(xué)資源的質(zhì)量，避免照搬傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。有些教師直接把教案、PPT上傳教學(xué)平臺(tái)，內(nèi)容枯燥乏味，缺乏吸引力。教師應(yīng)精心選取資源，合理設(shè)置課程，突出實(shí)用性和趣味性，重視平臺(tái)的維護(hù)和更新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[5]156-157。教學(xué)資源質(zhì)量?jī)?yōu)先： 1) 做好規(guī)劃。建設(shè)信息化教學(xué)平臺(tái)時(shí)，應(yīng)有明確的規(guī)劃，審核每位教師所建設(shè)的課程，防止重復(fù)建設(shè)。2) 提高內(nèi)涵。課程規(guī)劃好后，每一門課程應(yīng)做到框架明確、內(nèi)容豐富、重點(diǎn)突出、新穎有趣。對(duì)教學(xué)資源的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)可以提高資源的內(nèi)涵價(jià)值。已有學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了研究，如萬(wàn)力勇在《數(shù)字化學(xué)習(xí)資源質(zhì)量評(píng)價(jià)研究》一文中結(jié)合對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源質(zhì)量的多維理解，提出了一個(gè)多層面的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括資源內(nèi)容、資源組織形式、資源支持系統(tǒng)和資源使用績(jī)效四個(gè)方面[6]，這種多層面資源質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)資源質(zhì)量的重要參考。

5.2 培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力

個(gè)性化學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自己的需求主動(dòng)獲取資源的一種學(xué)習(xí)方式[7]23-24。個(gè)性化學(xué)習(xí)突出學(xué)生的主體性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有明確的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，自定計(jì)劃，自主選擇資源，自我評(píng)價(jià)，獨(dú)立地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。大學(xué)畢業(yè)后學(xué)生或者繼續(xù)深造，或者參加工作。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中根據(jù)這兩種不同的需求，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力。課堂教學(xué)模式下，教師掌握授課節(jié)奏，個(gè)性化學(xué)習(xí)主要靠學(xué)生自覺(jué)。信息化教學(xué)模式下，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師通過(guò)與學(xué)生在線討論實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和指導(dǎo)，培養(yǎng)個(gè)性化學(xué)習(xí)能力[8]35。信息化教學(xué)資源建設(shè)中，教師必須充分考慮學(xué)生個(gè)性化需求： 1) 針對(duì)畢業(yè)后繼續(xù)深造的學(xué)生，教師重點(diǎn)分析學(xué)科原理，將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)上傳教學(xué)平臺(tái)并提醒學(xué)生，推薦學(xué)生閱讀經(jīng)典理論著作。2) 針對(duì)畢業(yè)后參加工作的學(xué)生，教師重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，將實(shí)驗(yàn)操作流程、實(shí)訓(xùn)技巧指導(dǎo)等上傳教學(xué)平臺(tái)并提醒學(xué)生，推薦學(xué)生閱讀實(shí)務(wù)類著作。教師因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，挖掘自身的潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最大程度地培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5.3 建立混合式教學(xué)模式

信息化技術(shù)在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用給高校帶來(lái)了一場(chǎng)“信息化教學(xué)革命”。在信息化教學(xué)模式迅速發(fā)展的過(guò)程中，教師認(rèn)識(shí)到“慕課”并不適合高階思維能力的培養(yǎng)[9]，因此，應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新梳理與選擇： 1) 適應(yīng)信息化教學(xué)的特點(diǎn)，以通識(shí)類、基礎(chǔ)性課程為主。2) 充分考慮學(xué)生發(fā)展需要，圍繞人才培養(yǎng)需求進(jìn)行選擇[10]56-57。通過(guò)“大學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)態(tài)度”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)的接受程度并不高，反對(duì)信息化教學(xué)全面取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)占大多數(shù)，這表明相比于課堂學(xué)習(xí)，信息化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)不明顯，學(xué)習(xí)體驗(yàn)有待提高。信息化教學(xué)只能起輔助作用，傳統(tǒng)課堂教學(xué)作為師生間情感、知識(shí)交流媒介的作用無(wú)可取代。高等教育改革需要探索新的路徑，將課堂教學(xué)與信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合，直接講解與建構(gòu)學(xué)習(xí)相結(jié)合，建立混合式信息化教學(xué)模式，培養(yǎng)大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力。