陳素艷, 林鄭忠, 歐光南

(集美大學(xué) 食品與生物工程學(xué)院，福建 廈門 361021)

0 引 言

重視以學(xué)為主的學(xué)習(xí)過(guò)程研究和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是高等教育為社會(huì)輸出高質(zhì)量人才的基本保證[1]。量變是質(zhì)變的基礎(chǔ)，想要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，就離不開平時(shí)各種訓(xùn)練的不斷積累。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的重要訓(xùn)練途徑。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是考核評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果直接反饋了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ刃畔?，同時(shí)也反映出學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度和實(shí)驗(yàn)效果。能否做到實(shí)時(shí)、準(zhǔn)確、客觀、全面實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)影響他們?cè)谖磥?lái)工作中的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)行為[2-6]。因此，如何正確地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，構(gòu)建自主性學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)體系，真正發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的主體地位和作用，使其進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，成為傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)嶄新課題[7-8]。

1 物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析

物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)是借助物理和數(shù)學(xué)的方法完成化學(xué)測(cè)試表征任務(wù)、探討和驗(yàn)證化學(xué)反應(yīng)基本規(guī)律，是一門多學(xué)科交叉且理論性實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程[9-10]。傳統(tǒng)的物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)注重結(jié)果、忽視過(guò)程、方式模糊、尺度不統(tǒng)一，造成了成績(jī)?cè)u(píng)定的片面性[11]。以往曾以“實(shí)驗(yàn)報(bào)告(60%)和期末實(shí)驗(yàn)考核(40%)”兩部分來(lái)評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)，主要側(cè)重于實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)評(píng)定，而教師對(duì)報(bào)告的評(píng)價(jià)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)則，評(píng)定存在一定的偏差。后來(lái)改成以“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)考試(40%)+平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作(30%)+實(shí)驗(yàn)報(bào)告(30%)”作為物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定的方法[12]。雖然讓學(xué)生重視了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能掌握情況也只能片面地考察，缺乏全面性。原有的這些考核評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，輕視了實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不利于對(duì)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度、獨(dú)立思考、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，建立一種新的物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行多元化的考核和評(píng)價(jià)[13]。規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2 過(guò)程性評(píng)價(jià)的理念與方法

過(guò)程性評(píng)價(jià)是20世紀(jì)80年代來(lái)逐步形成的一種評(píng)價(jià)方式，包含兩個(gè)重要特征：①關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)到深層次方向。②重視非預(yù)期結(jié)果。過(guò)程性評(píng)價(jià)支持對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行必要的“量化”測(cè)量，同時(shí)倡導(dǎo)和重視“質(zhì)性”的方法，主張將評(píng)價(jià)嵌入到教學(xué)的過(guò)程中，貫穿于教學(xué)過(guò)程始終。將評(píng)價(jià)的視野投向?qū)W生的整個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域，認(rèn)為凡是有價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)果都應(yīng)當(dāng)?shù)玫皆u(píng)價(jià)的肯定，而不管這些學(xué)習(xí)結(jié)果是否在預(yù)定的目標(biāo)范圍內(nèi)。其結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這正是現(xiàn)代教學(xué)所期待的最終目標(biāo)[14-15]。

3 物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)量化評(píng)價(jià)體系方法與措施

著名的心理學(xué)家加德納認(rèn)為每個(gè)人至少擁有自我認(rèn)知、邏輯數(shù)理、語(yǔ)言、空間、音樂(lè)、身體運(yùn)動(dòng)、人際交往等7種主要智能。加德納的多元智能理論為實(shí)驗(yàn)課程考核的多元化評(píng)價(jià)提供了理論依據(jù)，需要同時(shí)關(guān)注一系列分別衡量各種能力的評(píng)價(jià)結(jié)果，設(shè)計(jì)出有益于經(jīng)常性、系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)方式[1,16]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)要注重教學(xué)結(jié)果，更要注重過(guò)程，不能以實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該把評(píng)價(jià)放在實(shí)驗(yàn)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中。實(shí)驗(yàn)過(guò)程不只是要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)做成功，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在操作過(guò)程中嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程、仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，養(yǎng)成良好的科學(xué)習(xí)慣。因此根據(jù)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了具體規(guī)定，由主講老師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員組成評(píng)定小組，分工協(xié)作，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不停地巡視，觀察每個(gè)學(xué)生的具體操作和表現(xiàn)。在指導(dǎo)的過(guò)程中也給予評(píng)價(jià)。并以相應(yīng)的成績(jī)形式記錄，使每個(gè)學(xué)生在各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)得到較為客觀、公平、及時(shí)的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)期實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后，學(xué)生成績(jī)手冊(cè)上就有每個(gè)學(xué)生的完整實(shí)驗(yàn)技能評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。

3.1 評(píng)價(jià)的內(nèi)容與過(guò)程評(píng)價(jià)表格的設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)是一個(gè)綜合的過(guò)程，包含實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、操作、討論等幾個(gè)內(nèi)容。因此，把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)綜合素質(zhì)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)小論文等項(xiàng)目作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容。側(cè)重考查學(xué)生的動(dòng)手能力，分析解決問(wèn)題、創(chuàng)新和書寫能力，以過(guò)程評(píng)價(jià)表為依托，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行必要的“量化”測(cè)量，從而建立物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程量化評(píng)價(jià)體系。把平時(shí)實(shí)驗(yàn)考核和綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成系列表格進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，教師提前通過(guò)課程網(wǎng)站或QQ群或電子郵件等途徑將每個(gè)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目表發(fā)到學(xué)生手中，使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和指標(biāo)，有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)。

3.1.1 平時(shí)實(shí)驗(yàn)量化評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)內(nèi)容即為本課程的每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)綜合素質(zhì)、實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表設(shè)計(jì)見表1。

(1) 實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)。要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)前必須按實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目?jī)?nèi)容充分預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)內(nèi)容包括了解實(shí)驗(yàn)的目的和原理，透徹理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的要領(lǐng)及意圖，儀器的構(gòu)造和使用方法等。能找出決定實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵操作，周密設(shè)計(jì)原始數(shù)據(jù)記錄表。鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)過(guò)程中多提出問(wèn)題，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，獨(dú)立思考的能力。有目的的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)可以訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力。

(2) 實(shí)驗(yàn)綜合素質(zhì)。重視實(shí)驗(yàn)綜合素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度和探索精神的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則，不喧嘩，不打鬧。在限定的時(shí)間內(nèi)安排好實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，有計(jì)劃地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)異常情況或出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)失敗，不能一過(guò)了之，要及時(shí)反饋，與老師和同學(xué)探討交流，鼓勵(lì)學(xué)生思考，積極探索出現(xiàn)問(wèn)題的原因。學(xué)生必須尊重客觀事實(shí)，不可編造或篡改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

(3) 實(shí)驗(yàn)操作技能。實(shí)驗(yàn)操作及技能可以根據(jù)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和儀器操作特點(diǎn)著手進(jìn)行考察。例如氣液平衡實(shí)驗(yàn)，主要考查兩大部分的內(nèi)容。一是沸點(diǎn)儀的操作，可考查的內(nèi)容有①沸點(diǎn)儀的裝置安裝，氣密性檢查，通水，加熱的情況。②取樣前是否關(guān)閉加熱儀器開關(guān)。③是否冷卻后才取液相組成和氣相組成。④是否保持無(wú)水操作。二是阿貝折射儀的使用，可考查的內(nèi)容有①阿貝折射儀安放的位置是否有利于觀察。②加樣前是否清潔棱鏡表面，加樣后是否迅速合上輔助棱鏡，旋緊閉合。③儀器調(diào)節(jié)時(shí)目鏡中十字線是否清晰明亮，調(diào)節(jié)讀數(shù)螺旋，明暗的界面是否恰好同十字線交叉處重合。④讀折光率數(shù)據(jù)是否讀到小數(shù)點(diǎn)后的第4位。⑤試樣重復(fù)測(cè)量的次數(shù)是否達(dá)到要求。由于每個(gè)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)不同，可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)表格和設(shè)定評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和觀測(cè)點(diǎn)及評(píng)價(jià)的分值。

(4) 實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是學(xué)生對(duì)所做實(shí)驗(yàn)的分析與總結(jié)，是學(xué)生利用所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及現(xiàn)象所做出的處理，是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的體現(xiàn)。可從學(xué)生的書寫、知識(shí)整合能力和表達(dá)能力、對(duì)記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否正確完整、圖表設(shè)計(jì)的規(guī)范性，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有沒(méi)有科學(xué)分析和討論、有沒(méi)有提出相應(yīng)的的改進(jìn)意見和自己獨(dú)特的想法等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.1.2 綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)量化評(píng)價(jià)

綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)主要引導(dǎo)學(xué)生由過(guò)去“學(xué)習(xí)、考試”型向“學(xué)習(xí)、思考、研究、創(chuàng)新”型轉(zhuǎn)變。其量化評(píng)價(jià)方式主要考察學(xué)生實(shí)驗(yàn)的各種能力，包括學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和表達(dá)能力。具體實(shí)施方法,學(xué)生先通過(guò)抽簽確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目查閱相關(guān)的文獻(xiàn)并熟悉實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所用儀器和設(shè)備，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后自行完成實(shí)驗(yàn)，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生均獨(dú)立操作，老師只針對(duì)各個(gè)操作環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)操作量化評(píng)價(jià)項(xiàng)目及表格設(shè)計(jì)參考表1。

一般情況下，平時(shí)實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成后，學(xué)生要完成一份規(guī)定格式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，報(bào)告包含實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)處理，討論分析等內(nèi)容。對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告的前4項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生基本上都來(lái)自實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，數(shù)據(jù)處理和分析討論也大都是相互借鑒完成，難以達(dá)到提高訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維能力和分析總結(jié)能力。綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，要求以小論文的方式書寫。論文內(nèi)容要求有中英文摘要、關(guān)鍵詞、引言、材料和方法、結(jié)果與討論等。用小論文代替實(shí)驗(yàn)報(bào)告，要求學(xué)生按科技論文的格式寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，可以全面訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維、查閱資料能力和文字表達(dá)能力，為大學(xué)四年級(jí)的畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文做好準(zhǔn)備工作[12]。老師通過(guò)小論文可更好地量化評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。小論文的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表設(shè)計(jì)見表2。

3.2 物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的量化評(píng)價(jià)

量化評(píng)價(jià)包括平時(shí)實(shí)驗(yàn)量化評(píng)價(jià)(包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)綜合素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)操作與技能)、綜合設(shè)計(jì)量化評(píng)價(jià)(實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)小論文)兩部分。

例如n為物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)個(gè)數(shù)，Si為第i個(gè)實(shí)驗(yàn)的成績(jī)。Si由實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)成績(jī)yi、實(shí)驗(yàn)綜合素養(yǎng)成績(jī)zi、實(shí)驗(yàn)操作及技能成績(jī)ci、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)bi4個(gè)部分組成，每項(xiàng)成績(jī)的權(quán)重系數(shù)qj(j=1,2,3,4)，可分別設(shè)為20%、10%、40%、30%。平時(shí)量化評(píng)價(jià)成績(jī)P的計(jì)算式為:

表2 小論文成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表

式中:mi為每個(gè)實(shí)驗(yàn)的權(quán)重系數(shù)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的難易程度來(lái)調(diào)整,

綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)量化評(píng)價(jià)成績(jī)Z由實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案及操作技能F和實(shí)驗(yàn)小論文L兩部分組成。權(quán)重系數(shù)設(shè)為u1=u2=50%，則綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)量化評(píng)價(jià)成績(jī)?yōu)椋?/p>

Z=u1F+u2L

實(shí)驗(yàn)量化評(píng)價(jià)的總成績(jī)C平時(shí)量化成績(jī)P和綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)量化成績(jī)Z兩部分組成。則實(shí)驗(yàn)課程總成績(jī)?yōu)?

C=v1P+v2Z

式中:v1和v2分別是平時(shí)實(shí)驗(yàn)量化評(píng)價(jià)和綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)量化評(píng)價(jià)的權(quán)重系數(shù)，一般可設(shè)v1=70%和v2=30%。

物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)量化評(píng)價(jià)的所有數(shù)據(jù)可用Microsoft Office Excel進(jìn)行處理。平時(shí)實(shí)驗(yàn)量化評(píng)價(jià)為每次實(shí)驗(yàn)的累計(jì)，未出勤則該次實(shí)驗(yàn)成績(jī)記為零分。綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)量化評(píng)價(jià)分為課內(nèi)外兩部分，學(xué)生通過(guò)抽簽確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)并熟悉實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所需的儀器和設(shè)備、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和后續(xù)的小論文可在課外完成，實(shí)驗(yàn)操作在課堂內(nèi)完成。教師根據(jù)實(shí)際情況評(píng)價(jià)計(jì)分。量化評(píng)價(jià)總成績(jī)不到60分為不及格。

4 實(shí)驗(yàn)量化評(píng)價(jià)體系的實(shí)施效果與思考

物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)量化評(píng)價(jià)體系實(shí)施后，學(xué)生反映良好。他們覺(jué)得物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的確不同于以往的無(wú)機(jī)分析實(shí)驗(yàn)和有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，只要按照書上的步驟和方法操作即可，而要查閱相關(guān)的資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)方法，熟悉儀器，并使用軟件處理數(shù)據(jù)和分析結(jié)果，每次實(shí)驗(yàn)前后要花不少時(shí)間預(yù)習(xí)和書寫報(bào)告，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。老師也覺(jué)得這種量化評(píng)價(jià)方式比以往的考核方式能較為客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。有利于師生教與學(xué)的互動(dòng)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力得到了鍛煉，有意識(shí)地把知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為科研技能，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

在量化評(píng)價(jià)體系的實(shí)施的過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題。一般而言，一個(gè)實(shí)驗(yàn)班約有30名學(xué)生，2個(gè)學(xué)生合作做同一個(gè)實(shí)驗(yàn)。每次物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課配有2名老師(實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和實(shí)驗(yàn)教師)，這樣每個(gè)老師基本上要評(píng)價(jià)7～8組學(xué)生。由于評(píng)價(jià)體系所涉及的項(xiàng)目比較多，且實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，大部分學(xué)生會(huì)在同一時(shí)間進(jìn)行某一個(gè)具體的操作。這樣會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員不能及時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的每個(gè)操作過(guò)程作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。而課程時(shí)間的設(shè)置和實(shí)驗(yàn)室的使用安排情況無(wú)法再對(duì)學(xué)生拆班實(shí)驗(yàn)，為了使評(píng)價(jià)做到及時(shí)，公平和公正，每堂實(shí)驗(yàn)課最好增加1～2名老師，來(lái)提高師生比例。在學(xué)院的研究生或本科生中挑選部分優(yōu)秀的學(xué)生培養(yǎng)成為實(shí)驗(yàn)助理，參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的輔導(dǎo)與實(shí)驗(yàn)量化評(píng)價(jià)，既增強(qiáng)了這部分學(xué)生的組織和管理能力，也緩解教師工作量加大的壓力。

5 結(jié) 語(yǔ)

雖然這套物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)量化評(píng)價(jià)方式相比傳統(tǒng)的考核方式能更加客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，給出更加合理真實(shí)的成績(jī)，而且可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的掌握，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但是這套評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐還處于初級(jí)階段，在實(shí)施中仍然存在許多問(wèn)題需要探討，如教師的工作量比原來(lái)的評(píng)價(jià)方式明顯增大；在不同實(shí)驗(yàn)中，指導(dǎo)教師量化評(píng)價(jià)尺度上仍存在一定的差異。如何在評(píng)價(jià)過(guò)程中做到有章可循且游刃有余，如何構(gòu)建和完善更加普遍、客觀、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，這些問(wèn)題有待我們?cè)诤罄m(xù)工作中進(jìn)一步思考和努力以提出解決方法。