汪婷婷 曹殿波

摘? ?要：教材的信息化建設是推動信息化教育發(fā)展的重要因素。在科技發(fā)展的帶動之下，現(xiàn)在的教材更趨向于數(shù)字化、立體化，科技發(fā)展為教育教學帶來了巨大的革新，極大地體現(xiàn)了信息化教育的特點。本文旨在用文獻研究法與案例分析法，以當前新型立體教材研究背景為動力，通過對“文華在線教育”互動教材建設的研究，總結出新型立體教材的知識結構設計模型及資源構建框架。

關鍵詞：文華在線教育;新型立體教材;知識結構設計模型;資源構建框架

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2019）07-0050-04

一、新型立體教材研究背景

當前，傳統(tǒng)的紙質教材已不能滿足多樣化的教育教學形式，越來越多的教育工作者投身于教材的革新之中，探索著更適合當前教育環(huán)境的教育教學教材，最典型的莫過于教材的立體化建設，類似前當下出現(xiàn)的一些數(shù)字化教材，我們知道數(shù)字教材相對于傳統(tǒng)的紙質教材確實有著很大的時代優(yōu)勢，但依舊問題重重，因此，新興教材的開發(fā)與研究成為社會迫切所需。

二、新型立體教材的定位分析

1.教材的概念

教材對于每一個人來說都非常熟悉，從傳統(tǒng)意義上來講，教材就是書本，是記載了文本信息的紙質材料;但是在科學技術不斷革新的時代，教學手段也在不斷革新，教材不僅僅指紙質書本和知識內容，也包含了教育教學過程中所使用到的一切物理實體。但教材的本質依舊是不變的，教材是向學生傳遞知識、技能、思想品德的教學材料，它由三個基本要素組成：教學信息、符號、載體。教學信息是信息的一個子集，它是在教學過程中依據(jù)教學大綱的要求，傳授給學生的知識、技能。符號則是對信息的表征方式。載體即是信息得以傳播的物質基礎[1]。因此，根據(jù)教材的基本特征，只要滿足教材的三個基本要素即為教材。

2.教材的變遷

（1）教材在形式上的變遷

教材的形式隨著技術的發(fā)展而變化，一路走來，教材的外在表現(xiàn)形式由單一紙質教材發(fā)展為多種信息載體結合使用的復合型教材，其變遷過程可用教材形式變遷圖表示（如圖1所示）。第一代教材為文本印刷教材并沿用至今;第二代則是幻燈片、投影片等信息記錄載體，雖然現(xiàn)在還未完全淘汰，但在新興技術的革命之下，第二代教材已經(jīng)變得落后且不能適應現(xiàn)代教學環(huán)境;第三代教材在網(wǎng)絡時代應運而生，一些網(wǎng)絡課程、電子教材等知識集合體出現(xiàn)在了人們的學習生活當中，并具有一定的交互性。然而，教材的發(fā)展不可能止步不前，在前三代教材的運用基礎之上，新的信息載體隨著科技的發(fā)展而出現(xiàn)，在新興教與學理論領導之下，教材建設的思路又出現(xiàn)了不一樣的方向，如今的教材是立體化的，它在精心的教學設計思路描繪藍圖之下，對各種信息與技術進行有效整合，使每部分各司其職以實現(xiàn)教材的最大使用效率。

（2）教材在內容上的變遷

教材的變遷不只是形式上的改變，其內容也有所變化，從傳統(tǒng)的以老師為中心的教學信息變?yōu)榱艘詫W生為中心的學習信息集合。如第一、二代教材，其中的內容一般都是圍繞著老師的課堂講課進行呈現(xiàn)，基本無法實現(xiàn)互動;再看第三代教材及立體教材，這一類教材主要是學習者在自己的掌控之下進行學習，發(fā)揮了學習者自己的主動性，也為個性化學習提供了機會，使學習變得更加高效?？梢园l(fā)現(xiàn)，教材的發(fā)展不只是技術泡沫的產(chǎn)物，它也是人們探索高效學習過程中產(chǎn)生的結果。

3.新型立體教材的概念

新型立體教材是對傳統(tǒng)教材的革新，也是對立體教材的改善，但它依舊擺脫不了作為教材的本質，仍然應該具有教材的三個基本特征：教育信息、符號和載體。新型立體教材的內容幾乎囊括整個學習過程，因此新型立體教材甚至可以等同于“課程”，它是對學習者整個知識結構的系統(tǒng)建立，學習者可在新型立體教材的支持之下完成整個學習過程。

在對教材與立體教材進行分析之后，結合當前的個性化學習趨勢，帶著對新型立體教材的憧憬，筆者對新型立體教材進行了一個定位：新型立體教材是以教學設計思路為指導思想，在科學規(guī)范的知識結構設計模型與資源構建框架下，對各種相關信息載體及教學資源進行整合開發(fā)而成，并通過知識內容的動態(tài)呈現(xiàn)以實現(xiàn)個性化高效學習的教材。

教學設計為知識結構設計模型的建設提供思路，新型立體教材的開發(fā)在知識結構設計模型的指導下獲得教學設計的原始思想，而資源構建框架則在新型立體教材的資源構建上提供建議，在知識結構設計模型與資源構建框架的支持之下，新型立體教材的架構將更符合教與學的規(guī)律。

三、“文華在線教育”在教材建設上的探索

1.“文華在線教育”及其產(chǎn)品服務概述

從“文華”在線教育的發(fā)展規(guī)模及其產(chǎn)品服務的方向來看，該企業(yè)在教材建設上不但投資高，資歷也很深，并且在行業(yè)領域中取得了一定的成就，其教材建設的經(jīng)驗當然也不貧乏，我們可借其在教材建設上的經(jīng)驗來研究新型立體教材的建設。

2.“文華在線教育”互動教材的資源構建形式

“文華”深度融合數(shù)字出版與傳統(tǒng)出版，率先原創(chuàng)“互動教材”的概念，而新型立體教材與“互動教材”有著極為相似的建設理念，即把教育信息以多種符號通過多種信息載體融為一體的“教材”進行課程的呈現(xiàn)。教育信息即為教學內容，符號即為教學內容呈現(xiàn)的媒體方式，信息載體也就是承載或傳播教育信息與媒體的介質實體。

令人眼前一亮的是，“互動教材”將教學內容開發(fā)為視頻、音頻、動漫、圖文、游戲、小程序、AR/VR等富媒體，發(fā)布到移動端、PC端、紙質版等多種介質，并基于二維碼、視覺識別等交互技術實現(xiàn)跨介質互動，把多種介質融合為一體。相較于傳統(tǒng)的教材，“互動教材”的資源構建形式在媒體與載體的使用上都更加多樣化與數(shù)字化，從“互動教材”的實踐經(jīng)驗來看，有效運用多媒體技術來輔助教與學，不但可以提高教與學的質量和效率，還能提升用戶的學習體驗。

3.“文華在線教育”互動教材的教學設計

“文華”在已有的“互動教材定制服務體系”之下，對于不同學科教材的建設會在學科模板下進行不同的教學設計與技術開發(fā)，從“文華”已有的互動教材來看，其教材等同于課程，整個教材以課程的形式進行展現(xiàn)，課程為實現(xiàn)個性化學習主要是“以學習者為中心”進行教學設計的，其中包括課程介紹、課程內容、課中（后）習題幾部分;課程介紹包括了培養(yǎng)目標、學習建議、課程特點;課程內容則根據(jù)課程性質提供不同的展現(xiàn)方式;課中（后）習題也在課程目標的指導之下進行設計，對知識起到鞏固的作用?！拔娜A”在互動教材上的教學設計相較于傳統(tǒng)的教材更傾向于學習過程的設計，為學習者提供了一個更全面化、多樣化的知識體系，并建立了以學習者為中心的學習環(huán)境，互動教材的教學設計是對前沿教育理念的實踐，更是針對當代教育形勢，在教材上所做出的創(chuàng)新。

四、“文華在線教育”對新型立體教材開發(fā)的啟示?

1.新型立體教材的教學設計

傳統(tǒng)教學通常采用以教師為中心的教學設計，其缺點在于所有學生必須在同一步調下進行學習，忽略了學生的個性特征差異。而隨著信息化水平的提升，信息時代對于人才的需求變得復雜、多元，傳統(tǒng)教學已不能滿足社會轉型所帶來的新需求，而以學習者為中心的教學設計相對于以教師為中心的設計而言，更加關注“學習的個性化和學習過程”，這意味著關注的重點從以教師為中心的教學到以學習者為中心的教學[2];可以看出，以學習者為中心的教學更易達成當代教育的培養(yǎng)目的?！拔娜A”采用以學習者為中心的教學設計進行教材建設，為用戶提供更個性化、多元化的學習，我們可以針對當前的教育形勢結合“文華”教材教學設計經(jīng)驗進行新型立體教材的教學設計。

新型立體教材專注于個性化學習環(huán)境的創(chuàng)建，那么“以學習者為中心”的教學設計將會是新型立體教材建設上的一個指導思想。個性化教學即因材施教，要提供個性化學習環(huán)境，就需要對學習者進行學情分析，從而提供個性化的學習服務。而精準教學是一種高效的知識與技能的教學方法[3]，是以信息技術作為支持的教學方法，信息技術的賦能作用使得精準教學能夠全面、精準、迅速地記錄學習者的學習行為數(shù)據(jù)，分析學習者的學習狀態(tài)與學習風格，判定與預測教學活動乃至教學策略的合理性[4]。因此新型立體教材在“以學習者為中心”的教學設計下，選取信息技術支持的精準教學模式，動態(tài)地為學習者提供有針對性的學習資源、學習活動等學習要素，將會為學習者創(chuàng)設一個符合自身情況的學習環(huán)境，使學習者高效地達成學習目標，并在學習、交流、互動的過程中逐漸生成新的資源，形成生成性資源以適應學習過程中所遇到的新問題、新知識。

2.新型立體教材的知識結構設計模型

新型立體教材的教學設計思路對于知識結構設計模型的構建有著賦予靈魂的作用，而知識結構設計模型不但是對教學設計思路的一個體現(xiàn)，還為新型立體教材建設提供了更清晰的架構。武法提認為，以學為中心的教學設計就是學習環(huán)境的設計，并基于此理解建立了“以學習者為中心”的網(wǎng)絡學習環(huán)境設計模型（如圖2所示）[5]。由于新型立體教材也是依托于網(wǎng)絡，對學習者提供一個“以學習者為中心”的學習環(huán)境，因此知識結構設計模型也就可在“以學習者為中心”的網(wǎng)絡學習環(huán)境設計模型指導下進行知識結構設計模型的構建，而精準教學方法剛好對個性化學習有著對口的促進作用，因此由彭紅超、祝智庭建立的精準教學活動生成性設計模型（如圖3所示）[4]對學習活動設計部分也有著參考性的作用。在集合、借鑒與創(chuàng)新以上觀點和內容之后，建立的新型立體教材知識結構設計模型如圖4所示。該模型的課程分析報告部分是教材開發(fā)的前提，在對課程內容、目標、特點等進行分析之后再開針對性地開發(fā)教材;基礎資源、學習活動集和評價集都屬于原始資源庫，這里包括了所有與課程相關的知識內容、學習活動和評價材料，是學習環(huán)境的重要組成部分;先行組織者即學習者的課前檢測部分，通過先行組織者進行學習者分析，并將分析數(shù)據(jù)提交至學習活動生成系統(tǒng);學習活動生成系統(tǒng)借鑒精準教學的活動生成性設計模型的運行機制，通過對學習者進行分析，動態(tài)地提供符合當前學習者自身情況與學習要求的學習活動、學習資源、學習目標以及學習評價，并在每一次學習活動過程中形成生成性資源，動態(tài)地對原始資源庫進行生成性補充，直至完成整個課程的學習，最終得出學習分析報告，對學習者的整個課程學習進行綜合說明及評價。

3.新型立體教材的資源構建

資源的構建是實現(xiàn)新型立體教材的重要步驟之一，何克抗教授認為，信息技術有效地融合于各學科的教學過程將營造一種新型的教學環(huán)境，并實現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學方式，從而使傳統(tǒng)“以教師為中心”的課堂教學結構發(fā)生根本變革[6]。新型立體教材在資源上的構建將整合各類信息技術，也將為用戶提供新型的學習環(huán)境與學習方式。

以“互動教材”的資源構建形式為啟示，新型立體教材亦可開發(fā)為富媒體形式，并在融合出版的啟發(fā)之下將新型立體教材發(fā)布在不同介質終端且在信息技術的支持之下實現(xiàn)跨介質互動。為提供與新型立體教材知識結構設計模型相配套的資源構建建議，筆者基于“互動教材”資源構建形式的啟發(fā)，建立資源構建框架（如表1所示）以支持新型立體教材的開發(fā)，該資源構建框架對新型立體教材每個階段應提供的內容、應有的構建形式與載體都有著相應的建議，這對新型立體教材的有效建設有著積極的作用。

五、結束語與展望

本文所建立的新型立體教材知識結構設計模型與資源構建框架是從“文華在線教育”教材建設上獲得的啟示，借鑒武法提建立的“以學習者為中心”的網(wǎng)絡學習環(huán)境設計模型和彭紅超、祝智庭建立的精準教學活動生成性設計模型教學設計思想，并結合當下的教育發(fā)展方向，在新興學習理論與科學技術思想的支持之下設計而成。新型立體教材知識結構設計模型為新型立體教材的開發(fā)提供了整體建設思路，使新型立體教材的開發(fā)更有據(jù)可依、有理可循。而新型立體教材的資源構建框架進一步為教材建設者提供了教材的資源構建建議，以此促進新型立體教材更完善的知識結構呈現(xiàn)。但隨著技術的更新、社會環(huán)境的變遷、教育理念的創(chuàng)新等等因素，新型立體教材的構建內容與方式都將有所改變，因此我們必須跟上時代的腳步，不斷地對新型立體教材的知識結構設計模型與資源構建框架進行更新，這將是每一個教育工作者在促進教育發(fā)展上需要做出的努力與奉獻！

參考文獻：

[1]郭紹青.從教材的本質論教材形式的分化與綜合[J].現(xiàn)代遠距離教育，1995（2）：35-37.

[2]劉妍，顧小清，顧曉莉.教育系統(tǒng)變革與以學習者為中心的教育范式——再訪國際教學設計專家瑞格魯斯教授[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2017（1）：13-20.

[3]White，O.R..PrecisionTeaching-PrecisionLearning[J].ExceptionalChildren，1986，52（6）：522-534.

[4]彭紅超，祝智庭.面向智慧學習的精準教學活動生成性設計[J].電化教育研究，2016（8）：53-62.

[5]武法提.網(wǎng)絡教育應用[M].北京：高等教育出版社，2011.

[6]何克抗，吳娟.信息技術與課程整合[M].北京：高等教育出版社，2007.

（編輯：王曉明）