於金滟

蘇聯(lián)的學(xué)前教育理念、模式曾對(duì)中國(guó)幼教產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，后來(lái)中俄兩國(guó)都對(duì)各自的學(xué)前教育領(lǐng)域進(jìn)行了不同的改革，使兩國(guó)的學(xué)前教育發(fā)展既各有所長(zhǎng)又面臨著一些共同的問(wèn)題。為深入了解、彼此學(xué)習(xí)，筆者參觀訪問(wèn)了俄羅斯擁有學(xué)前教育專業(yè)的兩所最頂尖高校——俄羅斯國(guó)立師范大學(xué)和莫斯科國(guó)立師范大學(xué)，考察了位于圣彼得堡和莫斯科的六所幼兒園，他們“尊重個(gè)性、公平關(guān)懷、崇尚多元”的教育理念和特點(diǎn)給人留下了深刻印象。這主要體現(xiàn)在“學(xué)前教育制度、高校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)、幼兒園實(shí)踐”三個(gè)方面。

一、俄羅斯學(xué)前教育制度的特點(diǎn)

（一）多元的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)

俄羅斯的學(xué)前教育階段不在義務(wù)教育的范疇內(nèi)，這個(gè)情況與中國(guó)相似。不同的是，在俄羅斯，從出生兩個(gè)月到7歲之間的幼兒都可以接受學(xué)前教育。據(jù)兒童學(xué)院的負(fù)責(zé)人介紹，現(xiàn)在全俄只有66.5%的適齡幼兒在幼兒園接受教育，其余的幼兒會(huì)在家庭、俄羅斯國(guó)立早教中心或市場(chǎng)上其他教育機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)的學(xué)前班、興趣班、特長(zhǎng)班中接受教育。俄羅斯聯(lián)邦政府并沒(méi)有規(guī)定兒童獲得學(xué)前教育是其進(jìn)入普通教育學(xué)校（小學(xué)、中學(xué)）學(xué)習(xí)的一個(gè)必要條件。俄羅斯的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)大致包括托兒所、普通幼兒園、托兒所——幼兒園聯(lián)合體、特殊兒童幼兒園、其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)前班、興趣班。其中，托兒所——幼兒園聯(lián)合體是一種深受家長(zhǎng)喜歡的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。不少家長(zhǎng)不僅在思想上接受了這種教育機(jī)構(gòu)，而且在實(shí)際中也愿把孩子送到這種機(jī)構(gòu)就讀[1]。在家庭中接受教育的孩子，其父母如有需求可以申請(qǐng)與學(xué)前教育專家進(jìn)行面對(duì)面的交流。除了多元的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，俄羅斯幼兒園的工作制度也是多元的。筆者所考察的幼兒園幾乎都是12小時(shí)制，個(gè)別幼兒園是24小時(shí)全托。俄羅斯幼兒園從2000年開(kāi)始增加了10小時(shí)和14小時(shí)的工作制度，目的是讓幼兒園的托管服務(wù)更為靈活。有俄羅斯學(xué)者調(diào)查指出，在很多情況下14小時(shí)的工作制度最受家長(zhǎng)歡迎，而且花費(fèi)比整托費(fèi)用相對(duì)少一些[2]。多元的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和靈活變化的工作制度，滿足了兒童家長(zhǎng)的不同需求，進(jìn)一步提高了學(xué)前教育的普及性。

其實(shí)，俄羅斯多元的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)背后反映了政府公立幼兒園“供不應(yīng)求”的現(xiàn)狀，與中國(guó)相似的是，俄羅斯也存在“入園難”的問(wèn)題。在俄羅斯，幼兒入學(xué)的方式一般是：有適齡幼兒的家庭去政府部門(mén)申請(qǐng)入學(xué)，政府會(huì)依照就近原則為家庭提供三所公立的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行選擇，尊重家庭的需求。我國(guó)學(xué)者馮永剛在2007年曾提到，莫斯科市長(zhǎng)尤里·盧日科夫稱，現(xiàn)在有1.5萬(wàn)莫斯科家庭排隊(duì)等待幼兒園的學(xué)位。在莫斯科，登記上幼兒園的申請(qǐng)已經(jīng)排到了2009年。針對(duì)這一現(xiàn)狀，近10年來(lái)俄羅斯政府一方面致力于增加公辦幼兒園的數(shù)量，2013年俄羅斯增加了近40萬(wàn)個(gè)幼兒園學(xué)位，新建幼兒園超過(guò)7.7萬(wàn)所[3]；另一方面政府也認(rèn)可家庭教育，其他教育機(jī)構(gòu)的興趣班、特長(zhǎng)班等形式。多元化的教育機(jī)構(gòu)其實(shí)是為俄羅斯政府公立幼兒園從“供不應(yīng)求”走向“供求平衡”提供一個(gè)緩沖。

（二）立足公平，突出公益

俄羅斯學(xué)前教育“立足公平，突出公益”體現(xiàn)在他們大比例的公立幼兒園和學(xué)前教育的福利性兩個(gè)方面。俄羅斯國(guó)立師范大學(xué)兒童學(xué)院的負(fù)責(zé)人反映，俄羅斯的幼兒園以國(guó)立幼兒園（包括國(guó)立幼兒園和市政幼兒園兩種）為主。以圣彼得堡為例，到2018年，圣彼得堡共有1167所幼兒園，其中僅42所為私立幼兒園，其余均為公立幼兒園。當(dāng)然，公立幼兒園比例充足也是歷史的“痕跡”，受高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制和政治體制的影響，為保證教學(xué)的集中性和同一性，前蘇聯(lián)時(shí)期的幼兒園就大多都是公辦園[4]。蘇聯(lián)解體后，俄羅斯國(guó)內(nèi)貧富差距增大，為保證每個(gè)幼兒平等享有受教育權(quán)，俄羅斯各州、市根據(jù)各地的實(shí)際情況成立了福利性的社會(huì)服務(wù)性學(xué)前班，旨在為那些處境不利的幼兒（如家庭貧困的幼兒、孤兒、殘疾幼兒以及棄兒）提供接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)[5]。

此外，在蘇聯(lián)時(shí)期，所有兒童都可以進(jìn)入幼兒園、學(xué)校，免費(fèi)獲得照顧和教育，這種公益性一直延續(xù)到現(xiàn)在。俄羅斯聯(lián)邦憲法第二部分第四十三條規(guī)定：“保證國(guó)家或地方教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)中的學(xué)前教育、基礎(chǔ)普通教育和中等職業(yè)教育的普及性和免費(fèi)性。”這表明俄羅斯聯(lián)邦憲法規(guī)定每一個(gè)兒童都有免費(fèi)接受學(xué)前教育的權(quán)利。俄羅斯聯(lián)邦政府對(duì)學(xué)齡前兒童家庭進(jìn)行物質(zhì)資助，2007年俄羅斯大約有380萬(wàn)家庭獲得政府發(fā)放的學(xué)前教育補(bǔ)償金，2008年這一數(shù)字達(dá)到了420萬(wàn)[6]。據(jù)圣彼得堡公立第104號(hào)幼兒園的負(fù)責(zé)人反映，他們幼兒園每個(gè)幼兒每個(gè)月的保教費(fèi)為700盧布（約70元人民幣），如果一個(gè)家庭中有三個(gè)孩子同時(shí)在這所幼兒園上學(xué)，每個(gè)孩子每月的保教費(fèi)是100盧布（約10元人民幣）。

二、俄羅斯高校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的特點(diǎn)

（一）尊重個(gè)性的“小班化”教學(xué)模式

俄羅斯高校充分尊重學(xué)生的個(gè)性體現(xiàn)在他們的小班化教學(xué)模式上。在俄羅斯國(guó)立師范大學(xué)兒童學(xué)院，班級(jí)規(guī)模20人左右，20人的課堂就算是“大課”。在莫斯科國(guó)立師范大學(xué)學(xué)前教育系，鋼琴、聲樂(lè)等課程均是一對(duì)一教學(xué)。相較之下，我國(guó)大學(xué)授課方式還是以“大班授課、小組討論”為主，尤其是一些通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課。雖然大班化教學(xué)可以解決師資力量不足等問(wèn)題，但在實(shí)際操作中也帶來(lái)了不少弊端。如師生比例嚴(yán)重失調(diào)、課堂互動(dòng)太少、學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)不重視、學(xué)習(xí)效率低下[7]，更難以做到因材施教。而小班化教學(xué)的組織方式，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)都是圍繞學(xué)生個(gè)體發(fā)展而組織開(kāi)展的[8]。一方面能夠基于學(xué)生的個(gè)體差異，以學(xué)定教，另一方面師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)增多，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高參與度，培養(yǎng)學(xué)生的思考、創(chuàng)造能力，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量。此外，為每一個(gè)學(xué)生提供合適的教育，既是尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的需求，也是教育公平本質(zhì)的體現(xiàn)[9]。

（二）多元的高校專業(yè)建設(shè)

1.高校學(xué)前教育專業(yè)方向多元。俄羅斯國(guó)立師范大學(xué)兒童學(xué)院在本科生培養(yǎng)方面，將學(xué)前教育專業(yè)細(xì)化為幾個(gè)方向：如針對(duì)普通兒童的學(xué)前教育，這個(gè)方向的學(xué)生畢業(yè)后一般會(huì)進(jìn)入幼兒園工作，以及針對(duì)超常兒童的學(xué)前教育。這類學(xué)生畢業(yè)后會(huì)獲得教育心理學(xué)的文憑，具有心理學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，可以為超常兒童設(shè)計(jì)個(gè)性化的教育方案。碩士研究生的培養(yǎng)分為三個(gè)方向：一是學(xué)前教育方法。這個(gè)方向主要培養(yǎng)幼兒教師的管理者，如園長(zhǎng)、主任教師等；二是學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)定。學(xué)前教育質(zhì)量是俄羅斯教育政策的重要研究?jī)?nèi)容，也是兒童學(xué)院與多個(gè)國(guó)家多個(gè)高校重點(diǎn)合作的項(xiàng)目；三是學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新管理。該方向的學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)并重視培養(yǎng)幼兒園中具有創(chuàng)造力的人才，他們相信在俄羅斯最有創(chuàng)新性的機(jī)構(gòu)就是幼兒園。此外，筆者發(fā)現(xiàn)這些方向的劃分與國(guó)內(nèi)有所不同。中國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)會(huì)在研究生培養(yǎng)階段劃分方向，多依據(jù)學(xué)科，如劃分為游戲、音樂(lè)教育、數(shù)學(xué)科學(xué)教育方向等。對(duì)各個(gè)學(xué)科進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究，這些方向仍多指向幼兒教師或高校教師的培養(yǎng)。而俄羅斯研究生階段的方向基于本科階段的培養(yǎng)，指向幼兒園的管理者、國(guó)家或機(jī)構(gòu)質(zhì)量評(píng)定員等更加多元的職業(yè)。

2.課程實(shí)施方式、在校生實(shí)踐及畢業(yè)生去向多元。俄羅斯學(xué)前教育課程的實(shí)施方式與中國(guó)高校相似，主要是理論講授、小組討論、模擬實(shí)踐和真實(shí)場(chǎng)景實(shí)踐相結(jié)合，注重學(xué)生理論探討、運(yùn)用、反思能力的培養(yǎng)。平時(shí)學(xué)生們會(huì)參與到教師的各種科研小組中，也被鼓勵(lì)進(jìn)行獨(dú)立的項(xiàng)目研究，參加校外的學(xué)術(shù)研討會(huì)等。不同的是，中國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的本科生基本都會(huì)在幼兒園實(shí)習(xí)、工作，研究生大多會(huì)進(jìn)入高校、幼兒園工作，少數(shù)進(jìn)入早教機(jī)構(gòu)就職。而俄羅斯在校生的實(shí)踐和畢業(yè)生去向比中國(guó)更加多元，實(shí)踐場(chǎng)所除了幼兒園外，還會(huì)進(jìn)入與兒童有關(guān)的心理中心、發(fā)展中心、健康中心、體育中心等機(jī)構(gòu)。畢業(yè)生除了去幼兒園外，也會(huì)進(jìn)入國(guó)家杜馬、教育行政機(jī)構(gòu)、企業(yè)等。

3.高校教師角色多元。莫斯科國(guó)立師范大學(xué)學(xué)前教育系教師在專業(yè)領(lǐng)域具有極大的國(guó)內(nèi)影響力，經(jīng)常在國(guó)內(nèi)重要媒體宣講學(xué)前教育，回應(yīng)來(lái)自家長(zhǎng)和教師的困惑。有的還擔(dān)任兒童動(dòng)畫(huà)節(jié)目顧問(wèn)，負(fù)責(zé)國(guó)內(nèi)多家專業(yè)期刊，有的出版的學(xué)術(shù)著作及幼兒園課程教材在國(guó)內(nèi)被廣泛使用。在他們的身上體現(xiàn)出強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，他們用自己的專業(yè)知識(shí)全面參與到國(guó)家與社會(huì)發(fā)展的方方面面。作為學(xué)前教育工作者，他們沒(méi)有把自己局限在學(xué)前教育一方小天地，而是擁有影響社會(huì)的抱負(fù)、服務(wù)社會(huì)的責(zé)任。

三、幼兒園實(shí)踐的特點(diǎn)

（一）尊重個(gè)體差異的幼兒園課程、設(shè)備和教學(xué)方式。

在蘇聯(lián)時(shí)期，公辦幼兒園都是按統(tǒng)一的計(jì)劃和進(jìn)度教學(xué)，忽視兒童個(gè)性的發(fā)展[10]。之后受俄羅斯教育學(xué)家的影響，學(xué)前教育制度經(jīng)歷了改革，到今天，俄羅斯幼兒園中從課程設(shè)置、軟硬件設(shè)備到教學(xué)方式都體現(xiàn)出對(duì)兒童個(gè)體差異的尊重。在課程設(shè)置方面，根據(jù)俄羅斯的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園可以根據(jù)自身情況設(shè)計(jì)40%有本園特色的課程。俄羅斯的不少幼兒園每周都會(huì)有一節(jié)游泳活動(dòng)，幼兒園會(huì)根據(jù)醫(yī)生的建議給一些體質(zhì)較差、有需要的幼兒再增設(shè)一節(jié)。在軟硬件設(shè)備方面，筆者參訪的幼兒園中孩子所用的桌子都是可以調(diào)節(jié)高低的，同時(shí)桌子可以分開(kāi)進(jìn)行單獨(dú)活動(dòng)，也可以合并進(jìn)行小組活動(dòng)。因?yàn)槎碚Z(yǔ)發(fā)音的特殊性，一些孩子在年幼時(shí)發(fā)不出某些音或者發(fā)音不準(zhǔn)，幼兒園都會(huì)配備專門(mén)的語(yǔ)言矯正教師和功能室，教師會(huì)定期與家長(zhǎng)會(huì)面，溝通孩子的語(yǔ)言交流情況，促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展。在教學(xué)方式方面，集體活動(dòng)中教師尊重每一位兒童的意愿，不強(qiáng)迫兒童參與非自愿的活動(dòng)。對(duì)于存在語(yǔ)言障礙的特殊兒童，教師通過(guò)指認(rèn)圖片、肢體表達(dá)的方式進(jìn)行輔導(dǎo)，不設(shè)置統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而是充分根據(jù)兒童的個(gè)體差異，支持引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。此外，俄羅斯的學(xué)前教育專業(yè)非常強(qiáng)調(diào)研究性，他們認(rèn)為學(xué)前教育需要理論的支撐，這個(gè)理論可以是多樣化的，各個(gè)幼兒園可以選擇不同的理論支撐，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）普遍的、較為成熟的融合教育

在關(guān)懷特殊兒童、追求教育公平方面，俄羅斯的幼兒園做得比中國(guó)更出色。在俄羅斯，很多幼兒園班級(jí)中都會(huì)有1-2個(gè)特殊兒童，莫斯科第737號(hào)幼兒園（非特殊兒童幼兒園）的負(fù)責(zé)人表示，他們幼兒園會(huì)優(yōu)先錄取特殊兒童。此外，圣彼得堡中心區(qū)公立第41號(hào)幼兒園還對(duì)融合教育有著25年的嘗試與探索，而今已然成為俄羅斯融合教育的模范。他們排除萬(wàn)難，在極少數(shù)家長(zhǎng)、青年幼兒教師和一些專家的支持下，經(jīng)歷了從“5+5模式”（在幼兒園中劃分出一個(gè)班為試點(diǎn)，班上有5個(gè)正常兒童，5個(gè)特殊兒童）到“n+1模式”（一個(gè)班上有若干個(gè)正常兒童，1個(gè)特殊兒童，有缺陷兒童的班級(jí)從1個(gè)擴(kuò)大到5個(gè)），減輕了教師的負(fù)擔(dān)，逐漸探索、積累經(jīng)驗(yàn)之后，形成如今的“n+（1…4）模式”（一個(gè)班上至少放2-3名特殊兒童）。特殊兒童可以在這里免費(fèi)入學(xué)，他們每天有4個(gè)小時(shí)與班上的正常兒童一起活動(dòng)，另外半天接受專門(mén)的特殊教育、針對(duì)性的培訓(xùn)等。如今41號(hào)幼兒園形成了一套相對(duì)成熟的幫扶特殊兒童的流程：①特殊兒童的家長(zhǎng)主動(dòng)與幫扶中心聯(lián)系、尋求幫助或幫扶中心上門(mén)對(duì)孩子進(jìn)行檢查、篩查，確定幫扶對(duì)象；②幼兒園與家長(zhǎng)會(huì)談，相互了解；③專家、教師聯(lián)合制定個(gè)性培養(yǎng)計(jì)劃；④將特殊兒童放入正常班級(jí)，讓他們感受到集體感；⑤定期對(duì)家庭進(jìn)行監(jiān)管、和家長(zhǎng)溝通，保證孩子在家和幼兒園接受一致的教育，同時(shí)將幼兒園的教育方法及時(shí)傳達(dá)給家長(zhǎng)；⑥多學(xué)科的幫助，目前41號(hào)幼兒園中除了有幼兒教師，還配備了心理學(xué)家、殘疾學(xué)家、矯正老師等。俄羅斯的融合教育不僅僅是幫助有需要的孩子，更是維護(hù)家庭的完整性，給父母把這個(gè)孩子培養(yǎng)下去的信心，維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定。