邢敏

摘要：小學教育階段是學生接受教育的基礎階段和重要階段，小學教育對學生的成長發(fā)育具有重要作用。小學教育中，主要的施教者是教師，與學生接觸最多的也是教師，偉大的教學重任也由教師承擔?？紤]到小學生的成長特點，要想保證教學質量，教師必須給與學生足夠的關愛，與學生進行有效互動，形成良好的師生關系。本文，主要對小學語文教學進行研究，分析了小學語文教學中師生互動的重要意義，分析了師生互動存在的問題，以及探究了如何在小學語文教學中，實現(xiàn)有效的師生互動。

關鍵詞：語文? ?教學? ?師生互動

小學教育作為基礎教育階段，對學生今后的良好教育具有重要意義，只有打好小學教育基礎，才能保證學生后期的學習質量。小學語文是小學教育階段的基礎學科，對培養(yǎng)學生識字，培養(yǎng)學生語言表達，甚至是道德素養(yǎng)都具有重要意義。小學語文教學作為小學教育中的重要環(huán)節(jié)，必須被相關教學工作者重視起來。教師在語文教學中要集合學生身心發(fā)展特點，與學生形成良好的師生關系，在教學課堂上與學生進行積極互動，調動學生的學習興趣，激發(fā)學生學習語文的積極性。

一、小學語文教學中，師生有效互動的重要意義

（一）調動學生學習積極性

語文教學過程中，教師改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，在教學中尊重學生的主體性，合理的進行教學設計，使教師和學生能夠在教學中形成互動，一方面有利于學生更好的理解相關的語文知識，一方面也有利于活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性。通過教學互動，教師和學生成為學習中的合作者，學生感受到輕松的學習氛圍，自然愿意參與到課堂學習中，自然愿意配合教師，提高教學效率。

（二）有助于學生掌握語言知識和技能

語言是一門工具性質的學科，學習語文，就是為了讓學生能夠借助語文知識進行語言表達，實現(xiàn)人際交往。在語文教學中，教師與學生形成互動，一方面有利于教師更好地了解學生在語文學習上的缺陷，及時采取教學策略解決，幫助學生提高語文學習能力。一方面，在與教師進行互動的過程中，學生的語言表達能力也會因此提高，有利于培養(yǎng)學生的人際交往技能。

（三）有利于提高教師的教學水平

傳統(tǒng)的語文教學中，教師是教學課堂的主要控制者，學生不愿意或者說不能與其進行互動，導致課堂氣氛沉悶，學生不能有效地學習知識，教師也不能通過課堂教學準確把握學生的學習情況，不能及時做出教學改進，進而導致語文教學質量不佳。在語文教學中能夠有效互動的話，教師和學生營造出和諧友好的交流氛圍，教師可以從學生的反饋中對自己的教學行為進行反思，較為準確的把握自己的教學情況和學生的學習情況，及時完善語文教學，及時提升自己的自我素養(yǎng)，為學生提供更為科學的教學方法，設置更為科學的教學活動。

二、當前，小學語文教學中，師生互動存在的問題

（一）某些教師還沒意識到師生互動的重要性

雖然隨著教學改革，很多教師都能夠與時俱進，改變教學理念，但是還是有一些思想比較傳統(tǒng)的教師，保留傳統(tǒng)的教學觀念。認為小學生沒有足夠的自控能力和學習能力，只有教師對教學進行控制，引導學生在固定的學習模式中學習，才能保證教學順利展開。在教學中，教師的師生互動意識薄弱，在教學中，還是沿用以前老舊的“教師講，學生聽”的教學方式，在教學中很少能為學生提供師生互動的機會。

（二）教師選擇的互動方式過于簡單，過于木訥

雖然在新課程改革教育背景下，很多教師擁有了師生互動的意識，在教學中也盡量創(chuàng)造師生互動的機會，但是畢竟師生互動的教學實踐還不夠成熟，很多教師選擇的互動方式還比較單一，比較乏味枯燥，一方面難以激發(fā)學生興趣，另一方面也沒有什么互動意義。例如，有的教師會通過提問的方式實現(xiàn)師生互動，但是設置的問題要么太簡單，要么太難，導致學生興致缺失，難以形成與教師進行互動的心情和興趣。

（三）教師與學生形成互動的時機不恰當

在語文教學的過程中，如果教師具有師生互動的意識，也能夠結合實際教學情況和學生的學習興趣，選擇合適的互動方式，但是卻忽略了互動的時機，那么也不可能實現(xiàn)有效的師生互動。例如，某些教師為了尊重學生主體性，設置某一話題，讓學生小組內合作討論，同時，又想表現(xiàn)出教師的作用，想與學生進行互動，就在學生討論激烈時候直接介入其中。這樣的一種互動介入時間，不僅會打斷學生的討論思路，讓學生感到尷尬，還會使某些學生對教師產生厭惡情緒，可謂事倍功半。

（四）師生互動缺乏目的性

每一節(jié)的語文教學時間都是有限的，教師具有重要的教學任務，教師在保證師生互動的同時，必須要保證完成教學任務。因此，教師在創(chuàng)造師生互動的機會的時候，有必要帶有一定的教學目的。當前，某些教師，為了體現(xiàn)自己已經將師生互動重視起來，就比較刻意的在教學過程中與學生交流，但是并沒有什么互動意義，使學生感受到尷尬的氣息，還浪費了教學時間。教師不能完成教學任務，后期又開始拉進度，增加學生的學習負擔。

三、探究小學語文教學中，師生進行有效互動的策略

（一）教師強化師生互動意識，合理設置教學互動

教師雖然是教學者，但同時也是學習者，要在教學過程中不斷學習新的教學理念，走在教學前沿。作為教學者還要客觀的認識自己的教學缺陷，明白師生互動的重要性。并將師生互動的教學新理念落實到實際教學行為上，在教學中合理設置師生互動的教學活動。小學生身心發(fā)展不成熟，在師生互動的過程中，教師還是需要發(fā)揮主導作用，管理好學生，保證師生互動有效順利進行。切忌學生在互動過程中，表現(xiàn)過于激烈，擾亂課堂。教師作為教學主導者，創(chuàng)造師生互動，使學生參與到課堂學習中，活躍課堂氣氛的同時，一定要維持好班級秩序。

（二）根據(jù)教學內容和學生的學習情況，選擇互動方式

語文教學內容比較豐富，有效教學的過程中往往離不開教師靈活多變的教學方式的支持，教師在進行教學之前，往往需要備課，在備課的過程中，教師需要仔細閱讀研究即將要教學的內容，然后明確教學目標，再結合學生的學習情況和學習興趣綜合考慮，確定課堂教學中如何實現(xiàn)師生互動，如何在保證教學任務完成的同時，又能通過師生互動，幫助學生掌握知識，增加師生情感。例如，教師在備課《小蝌蚪找媽媽》的時候，就可以想到設置角色扮演的師生互動方式，讓學生針對課文中的各個角色，進行角色扮演游戲。讓學生在自己成立的學習小組內，自由分配角色，然后小組內進行演練，教師則作為旁白。教師給與足夠的時間讓學生準備，然后邀請學生上臺表演，表演結束后，進行評價。通過讓學生進行角色扮演的方式，不僅幫助學生梳理了整篇文章的寫作思路，也讓學生更好的體會到了小蝌蚪找媽媽，變成青蛙的艱辛。在這個過程中，學生的學習興趣得以激發(fā)，課堂氣氛得以活躍，師生也進行了有效的互動。另外，教師還可以結合實際情況，運用更多的教學互動方法，比如，借助多媒體設置有意義的問題，引發(fā)學生思考，教師從旁指導。

（三）選擇合適的互動時機，保證互動效果

小學生充滿強烈的好奇心和求知欲，沒有足夠的自控能力，容易被新鮮的事物吸引注意力，教師為了集中學生的注意力，要在教學中積極開展師生互動活動。一般教師發(fā)現(xiàn)學生注意力不集中的時候，就需要結合教學內容和教學目標，與學生進行互動，集中學生注意力，同時活躍課堂氣氛。另外，在師生互動的過程中，學生是主體，教師發(fā)揮主導作用，在某些互動活動中，教師不能強硬介入，需要找準時機。就如上文所說，在組織學生自主討論的時候，教師雖然需要對學生進行指導，但是也是在觀察學生行為的過程中，發(fā)現(xiàn)學生需要幫助的時候，給予幫助。而不是在學生激烈討論且沒有尋求幫助的時候，就自主介入其中，打亂學生的討論思路?？傊?，教師要把握好互動時機，不能盲目創(chuàng)造師生互動的機會，也不能隨意介入學生的激烈討論中。

（四）教師注重平等互動

教師與學生在教學過程中應該是合作的關系，教師與學生進行互動，應該是在一種平等的關系下進行。教師與學生交流，應該用比較親切自然的語言，教師應該善于傾聽學生的學習發(fā)言。針對學生學習中存在的問題，教師以朋友的身份，用親切的語氣進行指導。另外，教師在互動的時候，要照顧到每位學生，平等對待每一位學生，切忌與學生成績好的學生進行頻繁互動，忽視與其他學生之間的互動。師生互動過程中，首先，教師要認識到自己和學生在教學活動中，應該是平等互助的關系，然后要認識到每一位學生都具有接受教育的平等機會，都需要與教師進行互動，都需要接受學習指導，教師必須保證師生互動是建立在平等關系上的互動。

四、結語

以上，簡單的分析了語文教學中，進行師生互動的重要意義以及師生互動存在的問題，針對問題，提出了有效的師生互動策略。實現(xiàn)有效的師生互動在于教師要具備師生互動意識，然后在教學中，要結合實際情況，選擇教學互動的時機和教學互動的方式，在保證完成教學任務的同時，激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛，使教師和學生形成良好的師生關系。還有重要的一點，有效的師生互動離不開平等的互動關系支撐。

參考文獻：

[1]邱妙絢.加強互動教學，提高小學語文課堂教學效率[J].新課程（上），2018，（07）.

[2]尹燕.小學語文教學中師生之間的有效互動策略[J].新課程（小學），2018，（11）.

（作者單位：徐州市銅山區(qū)單集鎮(zhèn)黃集小學）