略讀課文《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》預(yù)測(cè)策略

孫嘉優(yōu)

《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》是一篇略讀課文，所在單元是閱讀預(yù)測(cè)單元，語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)是一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法，嘗試?yán)m(xù)編故事。課文講述了胡蘿卜先生漏刮了一根胡子的有趣經(jīng)歷。在選作課文時(shí)，編者有意隱去了故事后面部分的情節(jié)，因此我們看到的是一個(gè)不完整的文本。

一、預(yù)測(cè)文章故事情節(jié)內(nèi)容的策略

1.依據(jù)關(guān)鍵詞預(yù)測(cè)故事情節(jié)，關(guān)注預(yù)測(cè)的依據(jù)，交流預(yù)測(cè)結(jié)果

“胡蘿卜先生常常為胡子發(fā)愁，因?yàn)樗兄鴿饷艿暮樱仨毭刻旃魏??！薄俺３！北硎拘袨?、?dòng)作發(fā)生的次數(shù)多，而且時(shí)間間隔短?！跋壬边@一稱呼將胡蘿卜擬人化，使它具有人的特點(diǎn)，會(huì)為胡子而煩惱：胡子密且長(zhǎng)得快，這種導(dǎo)致胡蘿卜先生煩惱的力量，為后文做了鋪墊并形成因果關(guān)系。當(dāng)學(xué)生讀到這一段的前半句時(shí)，就能做出“胡蘿卜先生因?yàn)樽约旱暮佑侄嘤置?，?jīng)常需要刮胡子而煩惱”或者“胡蘿卜先生因?yàn)樽约旱暮娱L(zhǎng)得很快，需要每天專門騰出時(shí)間刮胡子而煩惱”這樣的預(yù)測(cè)。

“胡蘿卜先生吃果醬面包的時(shí)候，胡子沾到了甜甜的果醬。對(duì)一根胡子來(lái)說(shuō)，果醬是多么好的營(yíng)養(yǎng)品??！”“營(yíng)養(yǎng)品”一詞無(wú)形中將胡子隱喻為生物，即攝入營(yíng)養(yǎng)利于身體成長(zhǎng)，預(yù)示著這根胡子將迅速變長(zhǎng)，結(jié)合了“營(yíng)養(yǎng)越豐富生長(zhǎng)越快”的生活實(shí)際。于是有學(xué)生大膽預(yù)測(cè)“胡蘿卜先生的胡子會(huì)因?yàn)橛袪I(yíng)養(yǎng)品的滋潤(rùn)而越長(zhǎng)越長(zhǎng)?！?/p>

2.預(yù)測(cè)后要反復(fù)對(duì)比文本中的關(guān)鍵詞等信息，及時(shí)做好預(yù)測(cè)修正

預(yù)測(cè)反映了讀者在閱讀的整個(gè)過(guò)程中思維發(fā)展的過(guò)程，伴隨閱讀逐漸深入，讀者獲得的有效情節(jié)和關(guān)鍵詞變多，預(yù)測(cè)的情節(jié)就會(huì)更符合我們的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)的邏輯。例如：在讀到“在很遠(yuǎn)的街口，有一個(gè)男孩正在放風(fēng)箏，線實(shí)在太短了，他的風(fēng)箏只能飛過(guò)屋頂。胡蘿卜先生的胡子剛好在風(fēng)里飄動(dòng)著?！焙⒆觽兏鶕?jù)關(guān)鍵詞“風(fēng)箏線太短”“只能飛過(guò)屋頂”預(yù)測(cè)男孩會(huì)去找一根長(zhǎng)繩子做風(fēng)箏線;讀到“胡蘿卜先生的胡子剛好在風(fēng)里飄動(dòng)著?！庇职勋@得長(zhǎng)繩子的期望寄托在胡蘿卜先生身上，同學(xué)們紛紛預(yù)測(cè)“男孩會(huì)向胡蘿卜先生借胡子”、“男孩會(huì)詢問(wèn)胡蘿卜先生愿不愿意用胡子幫助自己”等等;繼續(xù)讀到“‘這繩子夠長(zhǎng)了，就是不知道夠不夠牢固。小男孩說(shuō)完就扯了扯胡子，他確定繩子夠牢固了?！蓖瑢W(xué)們通過(guò)“扯”“確定牢固”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，預(yù)測(cè)男孩會(huì)剪下胡蘿卜先生的一段胡子來(lái)做風(fēng)箏線。

在閱讀逐漸深入的整個(gè)預(yù)測(cè)過(guò)程中，預(yù)測(cè)的想法會(huì)逐漸修正，沿著作者的邏輯繼續(xù)情節(jié)內(nèi)容，這需要在閱讀中不停關(guān)注新出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，反復(fù)對(duì)比自己的預(yù)測(cè)想法，把不合理的預(yù)測(cè)修改，延續(xù)符合邏輯的預(yù)測(cè)。

3.借助批注，記錄預(yù)測(cè)的痕跡

本單元的課文結(jié)構(gòu)安排是一篇精讀課文，兩篇略讀課文，精讀課文旁邊有批注，幫助引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的方法，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)進(jìn)行合理的猜想從而預(yù)測(cè)故事的發(fā)展?！逗}卜先生的長(zhǎng)胡子》這篇略讀課文緊隨其后，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的預(yù)測(cè)方法進(jìn)行運(yùn)用。

例如，在讀到男孩的風(fēng)箏線不夠長(zhǎng)，胡蘿卜先恰巧生經(jīng)過(guò)，他的胡子在風(fēng)里飄動(dòng)著。同學(xué)們?cè)谶@里預(yù)測(cè)后面的情節(jié)，可以適當(dāng)做批注，寫(xiě)下“男孩詢問(wèn)胡蘿卜先生可以剪一段他的胡子做風(fēng)箏線嗎？”或者“男孩趁胡蘿卜先生沒(méi)走遠(yuǎn)，趕緊剪下一段胡子來(lái)延長(zhǎng)自己的風(fēng)箏線?！鳖愃七@樣的預(yù)測(cè)批注。

這樣記錄預(yù)測(cè)的痕跡能直觀的呈現(xiàn)自己在閱讀文本中的思維過(guò)程，也能在讀到原文后對(duì)比自己預(yù)測(cè)的情節(jié)與原文的異同，從而及時(shí)修正想法，繼續(xù)下面的預(yù)測(cè)。

二、預(yù)測(cè)時(shí)關(guān)注文章結(jié)構(gòu)模式的策略

統(tǒng)編教材提倡將文學(xué)理論融入小學(xué)階段，所以預(yù)測(cè)故事發(fā)展不僅要延續(xù)情節(jié)、續(xù)寫(xiě)具體的內(nèi)容，而且要保持原文最初的寫(xiě)作風(fēng)格、構(gòu)章模式，這是聚焦讀寫(xiě)一體的一種嘗試。這樣的要求能使“預(yù)測(cè)”與天馬行空式地?zé)o規(guī)則想象區(qū)分開(kāi)來(lái)。讓學(xué)生在感悟到原文的構(gòu)章法基礎(chǔ)上進(jìn)行文本的預(yù)測(cè)并完善。

通過(guò)文章中小男孩的這一處情節(jié)，學(xué)生可以基本上歸納出作者原文的構(gòu)章、關(guān)鍵詞及句式的運(yùn)用模式，借此可以預(yù)測(cè)到后面情節(jié)發(fā)展的具體文本呈現(xiàn)是什么樣的;接下來(lái)鳥(niǎo)太太這一處情節(jié)，文章中省去了最后對(duì)胡子的處置，包括胡子作為晾衣繩是否夠長(zhǎng)、是否牢固等方面的衡量，后文的情節(jié)發(fā)展用具體的文本呈現(xiàn)時(shí)要參考具體的生活經(jīng)驗(yàn);再接下來(lái)的情節(jié)預(yù)測(cè)，應(yīng)該要省去更多的部件讓學(xué)生來(lái)預(yù)測(cè)，在符合文章內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的前提下，在其他全新的語(yǔ)境中，讓同學(xué)們把省略掉的內(nèi)容多樣且完整的創(chuàng)造出來(lái)。

例如，有學(xué)生預(yù)測(cè)“鳥(niǎo)媽媽看見(jiàn)了一根很長(zhǎng)的繩子，鳥(niǎo)媽媽就咬掉了一大段做成了晾小鳥(niǎo)尿布的晾衣繩，胡蘿卜先生回頭一看，發(fā)現(xiàn)自己的胡子沒(méi)了，他又開(kāi)心的吃起了果醬面包。”這個(gè)孩子續(xù)寫(xiě)鳥(niǎo)媽媽用胡子，安排鳥(niǎo)媽媽用嘴“咬”，與前文“剪”的動(dòng)詞運(yùn)用結(jié)構(gòu)一致，而且胡蘿卜先生回頭看到自己的胡子為了幫助別人用完了，又開(kāi)心的吃起了果醬面包。他還聯(lián)系上文的情節(jié)和插圖進(jìn)行預(yù)測(cè)，這很符合預(yù)測(cè)對(duì)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的要求。

另一學(xué)生預(yù)測(cè)“最后，胡蘿卜先生遇到了小蜘蛛。小蜘蛛要和小伙伴們拔河，可是沒(méi)有找到拔河用的繩子。忽然，小蜘蛛看到胡蘿卜先生的胡子，覺(jué)得很合適，就拿出了小刀，把他的胡子砍了一半當(dāng)拔河用的繩子了?！边@位同學(xué)他預(yù)測(cè)還會(huì)有其他小動(dòng)物碰見(jiàn)胡蘿卜先生的胡子，在小蜘蛛這個(gè)全新的情境里，延續(xù)了關(guān)鍵詞的運(yùn)用模式，用了“砍”這個(gè)字;“覺(jué)得很合適”也是他根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)做出的判斷，于是就把胡子用來(lái)跟小伙伴們拔河用了，這是小蜘蛛做出的對(duì)胡子的不同處置。這位學(xué)生的續(xù)編預(yù)測(cè)是在符合文章內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的前提下，在全新的語(yǔ)境中，把省略掉的內(nèi)容多樣化且完整地創(chuàng)造出來(lái)的，這是學(xué)生在課堂中發(fā)展文章預(yù)測(cè)能力的體現(xiàn)。

總之，預(yù)測(cè)故事情節(jié)不僅要從文章內(nèi)容角度出發(fā)使用策略，還要關(guān)注文章結(jié)構(gòu)模式，使學(xué)生不僅可以預(yù)測(cè)情節(jié)，更能續(xù)寫(xiě)具體的內(nèi)容，且能保持原文的寫(xiě)作風(fēng)格。