巧滲理念 輕松作文

王春玉

《語文課程標準》強調(diào)了小學生要“對寫作有興趣”，要從生活中、學習中、交流中找到寫作的樂趣。汲取精華，樂于動筆，敢于表現(xiàn)。但大多數(shù)學生畏懼作文，說到作文就“談虎色變”。寫作文成了頭疼的事，總想抄一下作文選、英才同步作文之類的應付老師的檢查。作為語文老師如何在教學中機智、不失時機地滲透《課標》理念，讓學生能快快樂樂地落筆，輕輕松松地作文呢？

一、巧引源頭，輕松作文

小學生怕寫作文，視寫作文如眼中釘、肉中刺，主要原因莫過于“無米之炊”，教師應引導學生從何處找到“下鍋之米”呢？

1.在課文中找。能被選入教科書的課文，一般都是好文章，要寫好作文，范文的學習必不可少，因此在課文教學中有意識地贊美一下作者的好詞佳句，并讓學生摘抄每一課的重點語句，積累一定數(shù)量的語言材料，很重要。只有厚積，才能薄發(fā)。教師要為學生找榜樣、訂目標、指方向，用正確的方法學習，仿照課文的寫作手法來寫，學得純正，讓學生有的放矢，這樣的努力才不會白白浪費。

如：在教學《翠鳥》這一課，讓學生在背誦整篇課文基礎(chǔ)上，仿寫小動物的作文就不會覺得難了。學生會從小動物的外形特征，生活習性模仿課文寫下來，就不會盲目，寫出來的文章也比較有可讀性，更能增加學生的自信心。

又如：《勞動的開端》這篇課文，學完課文，很多同學都是眼含淚花的，作者筆下的小主人公跟我們一般大小，他過著如此艱辛的生活，易地而處，感同身受，讓學生寫下讀后感也是水到渠成的事了。

至于改編故事的那更是學生的拿手好戲，《鷸蚌相爭》這個簡短的寓言故事，學生大多能編寫成五六百字的現(xiàn)代文故事，情景、情節(jié)、語言、心理、動作、場景都能描寫得惟妙惟肖的。

2.在實踐中找。學生對于親身體驗的事情，總能娓娓道來，要多創(chuàng)造條件讓學生參加社會實踐活動，豐富學生的閱歷，才能“有米下鍋”，不會生搬硬套、東湊西拼地亂寫。寫出來的作文才會有生命力。學生樂于寫，老師值得看。我們班級同學有參加社會實踐活動，在基地軍訓中獨立生活了5天，學會了整理內(nèi)務、出操、陶藝制作等本領(lǐng)，他們都能如數(shù)家珍一一道來，因為是自己經(jīng)歷的事情，雖然過去了很久，但學生們都是記憶猶新的。如：寫《記一次某某活動》或者《難忘的一件事》《第一次某某》等等，如果有參加活動的學生都可以把活動得心應手地洋洋灑灑地寫下來。

類似的活動：拔河比賽、跳蚤市場、六一聚餐、親子遠足活動……有思想的學生信手拈來，言猶未盡。

3.在平時的交流活動中找。寫好作文除了在課文中找和在實踐中找外，還可以在平時的交流活動中找?！墩Z文課程標準》指出：讓學生做到“我口說我心，我手寫我口”，也就是把心里想的用嘴巴說出來，然后把說出來的話用筆寫下來，就是一篇好文章了。如要寫：《第一次買菜》《第一次騎自行車》《第一次做飯》等，老師可以布置話題，讓學生在課間時間交流活動聊聊自己是怎么學會騎自行車，學會做飯等，說的認真，聽的受益。多幾次活動后，老師總結(jié)一下，同學們第一次做事情的過程和感受，引起學生的共鳴，達到事半功倍的效果，這時，老師就可以讓學生習作了。

4.在閱讀中找。我們學校有給學生提供一本《悅讀卡》，讓學生把閱讀變成悅讀，平時的作業(yè)布置，我一般是每周布置3篇《悅讀卡》，長期累積下來，學生看的書，便越來越多，閱讀感悟也越來越好。因此，在圖書漂流活動：介紹一本好書或者是寫一篇讀后感就變得輕松多了，正應了那句“腹有詩書氣自華”。

5.在生活中找。生活是最好的老師，每周末的周記，就是要求學生把本周發(fā)生的事情或者你觀察到的有趣的生活現(xiàn)象，學法、讀后感、心得等用日記的形式寫下來，因人而異，不拘一格，這時老師經(jīng)常能探究一個真實生活中的學生。寫周記也是學生練筆的好方法，是生活中的點點滴滴匯聚成了人生的七色光。鼓勵學生當個生活中的有心人。

總之，教師應引導學生通過多種途徑找到“下鍋之米”，并逐步提高學生“煮米”的水平。

二、巧批作文，種下愉悅

1.賞識鼓勵。在教學中，我總是用賞識的眼光去評價學生的作文，并努力找出學生作文中的閃光點，哪怕是有一段文字寫得佳妙，或者有一句話用得準確、恰當，或者一個詞語寫得優(yōu)美等等。但是在賞識的同時，我也會婉轉(zhuǎn)地指出其中的問題。“你的作文選材新穎，如果多寫幾句，就會把機靈的小狗寫得人見人愛，你很能干，老師相信你會寫好的?！薄巴ㄟ^你對小弟弟栩栩如生的描寫，讓老師仿佛看到了小弟弟活潑、調(diào)皮的樣子?！?/p>

2.期待進步。只有學生自己內(nèi)心主動想去寫，樂于寫，期待著老師的評價，激動于能在其他同學面前得到老師的表揚或者被當做佳作貼在作業(yè)欄等動機才會用心觀察生活，記住生活中一些有趣的發(fā)現(xiàn)，才能達到“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的境界。如：一次習作《我很幸運》，中等生的小濤記述了他小時候因為調(diào)皮而摔斷過手，本以為手廢了，后來又幸運地好了，他覺得是他的幸運。我把他的習作作為正面教材當眾朗讀出來，小家伙的臉上洋溢著幸福的微笑，此后，寫周記、作文更積極了。

三、佳作分享，體驗成功

1.自改自評。評改之前，我先讓學生欣賞自己的作文，大聲讀出來。有的學生邊讀邊笑，隨即拿出筆來修改。待他們修改之后，我示范地講評了幾篇作文，而后讓他們再次修改。自改結(jié)束后，要求他們再把改好的作文讀一讀，并與改前的作文作比較，讓他們體會到自改的樂趣，并逐步養(yǎng)成作文及時自改的習慣。讓學生明白：好的文章不是寫出來而是改出來的。

2.學生互評。我讓學生四人自由組合成一小組進行互評作文。他們能從文中有無錯別字，句子是否通順，中心是否明確，選材是否合理，寫得是否生動形象，學生暢所欲言，主動參與，并認真在作文上畫畫、圈圈、寫寫，還學著老師的樣子進行眉批和總批。而作文的主人學會了接納別人的建議，汲取別人的優(yōu)點，并對自己的作文進行一番修改，從而提高自己的作文水平，逐漸悟出寫作的技巧，并靈活地運用到寫作中。三人行，必有我?guī)煟屚瑢W互評，能充實自己的作文，提高習作水平和口語交際能力。

3.佳作展覽。經(jīng)過一段時間的指導與訓練，學生的作文水平上了一個檔次。為了讓學生體驗寫作的樂趣，并享受成功的喜悅，我對學生的作品進行展覽、范讀佳作，獎勵等形式，還鼓勵學生積極投稿、參加征文活動、參加作文競賽。學生在老師的鼓勵和指導下，逐漸感受到寫作所帶來的歡樂，更樂于練筆，樂于用自己的筆描繪美好的生活。

總之，語文是各個學科的基礎(chǔ)學科，而寫好作文是學好語文的重中之重，而語文知識是靠長期積累的，因此，語文老師對學生的習作訓練必貫穿始終，事無巨細，聚沙成塔、集腋成裘由量變期盼到質(zhì)變。