楊秀珍

英語是一門工具性的學科學，英語的最終目的是用來用英語進行表達，交流和交往，學生要掌握這門語言，就必須要有自主學習的能力。而農村小學師資力量比較薄弱，學生平時接觸英語的機會，除了上課，幾乎沒有其他的形式，而課堂上基本上也都是傳統(tǒng)的老師講，學生學，學習效率和成績也總是一般般，教師累，學生累，效果還不明顯。怎樣才能使學生更好的學習英語呢？在小學英語教學實踐中又如何培養(yǎng)學生的自主能力呢？以下是我的幾點嘗試。

一、成立自主學習教學模式——小組合作學習模式

小組合作學習是新課程所倡導的一種有效而十分可行的新的學習方式，它在發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。我在英語課堂教學中開始嘗試通過小組合作學習來培養(yǎng)學生自主學習能力的實踐研究，在實踐中，讓我感受到了小組合作學習這一教學模式的應用給課堂注入了活力。不僅充分發(fā)揮了師生間，生生間的相互交流，協(xié)作功能而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識，團隊精神，讓學生由被動變?yōu)橹鲃樱褌€人自學，小組交流，全班討論，教師指點等有機地結合起來，進而促使小組之間合作，競爭，激發(fā)了學習熱情，從而達到培養(yǎng)學生自主學習的能力。

1.小組建設

要充分發(fā)發(fā)揮小組學習的功能，分好小組是前提。合理的構建學習小組，既是學生進行合作學習的基礎和前提，也是實現(xiàn)學生群體合作的基本手段。因此，我根據(jù)本班學生的基礎知識，學習能力之內狀況，性別，心理素質，興趣愛好等各方面進行綜合評定，然后按照“組內異質，組間同質”的原則進行分組，每個小組6人，共分成了六個學習小組。且每組選定一個小組長，保證小組內各個成員之間的差異性和互補性，也便于各個小組間展開公平競爭。在課堂教學中，我盡量把學習的主動權交給學生，讓他們感受到他們是學習的主人。現(xiàn)在在小組長的帶領下，老師的指導下，成員都融入了集體中，增強了集體意識。增強了小組內學習合作的凝聚力。

2.設定評價機制

培養(yǎng)自主學習的積極性，在同學，教師和家長的肯定聲中，體驗成功的喜悅，無疑是件值得驕傲自豪的事。教師在教學的過程中一定不要吝嗇自己的表揚，哪怕是學生只有一點點微小的進步，也要及時給予表揚和肯定。對于落后的學生，一定要挖掘他們的閃光點，用積極向上的評價，培養(yǎng)他們自主學習的習慣。除了在課堂上變換語言形式表揚。還可以通過作業(yè)上的評語和創(chuàng)辦自主學習加分欄。有小組的評分還有個人的評分。個人的由小組長將每位同學的學習情況做好記錄。如：有誰及時將作業(yè)改正，有誰能主動讀書和背單詞，誰能自覺幫助其他同學，誰能自覺預習等。每完成一項可獲得一枚粘貼畫，每月評出前6名進行獎勵。小組的以小組為單位進行加分。一周結一次獎勵分高的兩個小組粘貼畫一枚。攢夠10個粘貼畫的，可獲得作業(yè)免寫卡一次，或者小禮品一份。

二、培養(yǎng)學生預習的能力

預習是學生的主動性的學習行為，自主學習的預習是學生獨立獲取基本知識的重要環(huán)節(jié)。教師要騰出充分的時間讓學生預習，并訓練學生逐步掌握最基本的預習方法。指導學生預習我采用堅持“扶—放”的原則，從指導預習到獨立預習。剛開始學生對預習還是處于一種朦朧狀態(tài)，根本找不著思路，不知道從什么方面入手。于是我為學生設計了“預習導航”。導航上有重點詞句及一些簡單的問題。再讓他們把預習導航中的問題帶到課堂中討論交流。在“學什么？”“怎樣學？”兩方面加以引導。讓學生通過預習導航，能夠迅速了解自己在課前需要做的一些準備。當學生對如何預習有一定的實踐后，我再讓導航逐步精簡，最終讓學生丟掉了“預習導航”的拐杖，走上自主學習的道路。

三、布置自主性的課外作業(yè)

培養(yǎng)學生自主學習能力作業(yè)是必不可少的。在教學實踐中我會根據(jù)不同年級布置不同要求的課外作業(yè)。首先課外作業(yè)必須具有開放性和創(chuàng)造性。要結合學生生活，學以致用，對高年級的學生可讓其自制英語手抄報，自編英語小故事。其次，作業(yè)要分層布置，鼓勵學生課外多用英語交流，并閱讀適合自己的英語課外讀物，提倡學生建立摘抄本，在抄課外自己所學的知識。這樣不僅培養(yǎng)了學生收集信息的能力又擴大了學生的知識面。而對于中年級的學生英語知識面還不是很廣，于是我經常給學生布置學生摘抄自己喜歡的單詞，句子，詩歌等，圖文并茂拓寬知識面。既激發(fā)了學生對學英語的興趣，又培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

四、營造良好的英語學習環(huán)境

1.營造和諧的課堂氛圍

一個好的，和諧的課堂氛圍，可以為自主學習做良好的鋪墊。為學生創(chuàng)設出一種新型氛圍，讓學生放松心態(tài)，敢于表達自己的觀點和看法，讓他們覺得在這種環(huán)境下學習是安全的，可靠地，以便最大限度地激發(fā)學生自主學習的熱情。講師可通過多種手段，拉近與學生的心理距離，近快的營造這種氣氛。常用的方法有問候式（Greeting）。但這種方法比較機械不利于長期使用。另外，可采用提問的方式（Free talk）。問題要有一定的深度，讓學生有思考的余地，同時又不能過于困難，否則學生答不上，會失去自主學習的信心。

2.環(huán)境熏陶

環(huán)境能對人起到潛移默化的作用，有一個好的英語氛圍，能夠激發(fā)學生學習的激情。所以我還讓學生在校園里貼些英文標語，名人名言，中英文對照的標牌等。教室里寫上各種物品的英文名稱，辦英語角。師生之間互喊英文名字，在這種濃濃的英語氛圍中，學生自然而然產生了一種學習英語的愉悅感，有助于他們形成自主學習英語的習慣。

總而言之，培養(yǎng)學生自主學習能力的能力，即使是學生適應信息時代的要求，也是使學生真正實踐自主，合作，探究的學習方法。在小學英語教學中，教師要通過各種途徑，努力培養(yǎng)學生的自主學習能力，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

實踐證明，我在通過這一系列的教學措施和途徑后，我的部分學生已從原來的等老師傳授知識，到現(xiàn)在的自主學習，并有了一定的分析問題，解決問題的能力。但也同時存在著一些困惑。因個性差異帶來的知識上和思維上的局限，導致后進生的自主學習能力還是沒有明顯的成效。但我不會放棄，我將在今后的教學當中，不斷反思，不斷總結，大膽嘗試。有效發(fā)揮小組合作對學生自主學習能力培養(yǎng)的作用。