曾曉飛

◆摘 ?要：高中作文是語文教學(xué)整體中的重要部分，是學(xué)生所學(xué)語文知識的實際運用，但在作文寫作方面很多高中學(xué)校存在兩極分化的現(xiàn)象，其中一個主要原因是教學(xué)模式的單一化和表面化，多數(shù)寫作能力較強的學(xué)生是因為個人因素，作業(yè)教學(xué)效果較低。本文則是通過分析高中語文作文教學(xué)中存在的問題，探析其實用性和創(chuàng)新性。

◆關(guān)鍵詞：高中作文;實用性;創(chuàng)新性

作文因為在語文課程的考試中的分數(shù)占有較多的比重，因此相關(guān)教學(xué)也更加重視。很多高中學(xué)校和教師雖然通過各種方法意圖提高學(xué)生的寫作能力，但實際效果并不理想。這也意味著高中作文教學(xué)中實用性和創(chuàng)新性的缺失，很多學(xué)生并不具備合理表達以及獨立思考的能力，當作文的題目不斷變化或出現(xiàn)較復(fù)雜的自擬題目時，容易導(dǎo)致部分學(xué)生思維混亂無序，這是高中作為教學(xué)首要解決的問題。

一、高中語文作文教學(xué)存在的問題分析

（一）教學(xué)缺少創(chuàng)造力

創(chuàng)新元素是文學(xué)教學(xué)的重要驅(qū)動力，任何缺少創(chuàng)新元素的教育教學(xué)都是低效的。早高中語文作文教學(xué)中創(chuàng)新元素可分為：創(chuàng)新意識與創(chuàng)作能力，而目前很多高中作文的教學(xué)模式是無法實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)作能力的培養(yǎng)的，很多學(xué)校和教師把作文教學(xué)與考試中的作文劃上等號，其實兩者存在根本性的區(qū)別?？荚囍械淖魑挠兄^強的固定條件，限制較多，而實際中的寫作則更加自由和性格化，這也是高中作文教學(xué)所缺少和忽視的。部分語文教師會挑選高分作文作為教學(xué)案例，但同時很大程度上統(tǒng)一化了學(xué)生的思維和創(chuàng)作意識，最終導(dǎo)致很多高中學(xué)生形成固定的寫作思維，致使寫作內(nèi)容和中心思想相似度較高。個性化的缺失從某種程上也遏制了學(xué)生的寫作欲望。

（二）表面化的教學(xué)方式

在高中語文作文教學(xué)中，部分教師過于重視作文體裁與結(jié)構(gòu)的教學(xué)，從而忽略了寫作的內(nèi)容和目的，多數(shù)學(xué)生過于依賴于教師的教學(xué)思路進行作文寫作，通常包含后記、題記、日志、小題目等形式;文章體裁的挑選受限于啟迪、訪問、戲劇、散文、小品、廣告等，同時在字數(shù)或?qū)懽鲿r間上設(shè)置嚴格的標準。在這種情況下，多數(shù)學(xué)生只是具備了“寫”的能力，但創(chuàng)新意識和創(chuàng)作能力卻較低。學(xué)生在寫作的過程中所想并不是感受與表達，而是格式、方式等規(guī)則條件。性格化的缺失也標示著語文作文教學(xué)的表面化。

寫作是學(xué)生思維表達的一種方式，任何表達形成都無法脫離思維的影響而單獨存在，寫作是除語言交流外的一種附有較高和較獨特情感的交流方式。以書信為例：不同的人所書寫的信件，風格是不同的，這也表明了人們表達方式的不同。雖然錯誤和模糊不清的表達需要被糾正，但規(guī)范性過強的作文教學(xué)，也會令學(xué)生的寫作方式越來越固定，創(chuàng)作性思維逐漸變窄，作文缺少多元化的活力。

（三）教學(xué)觀念的偏差

寫作的方式、風格和內(nèi)容具有多樣多元的復(fù)雜性，單看寫作，并沒有任何規(guī)定，簡短的日記、游記或觀后感都屬于寫作，但從以前到現(xiàn)在，多數(shù)高中語文的作文教學(xué)把目標單一的定位考試作文。對于學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)是復(fù)雜的，不單需要閱讀各種不同風格的文章和書籍，不同的成長經(jīng)歷和游歷都會對學(xué)生的寫作能力產(chǎn)生影響。在此前提下，當教師按照考試作文的要求進行作文教學(xué)時，首先限制了學(xué)生的想象力，而想象力是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。其中，字數(shù)的要求會對很多學(xué)生的寫作積極性產(chǎn)生負面的影響。其次，對作文中心思想和整體風格的要求則會進一步抑制學(xué)生的創(chuàng)新意識。很多高中學(xué)生會因為分數(shù)、字數(shù)或種種要求而反復(fù)使用以前使用過的話語，例如：名人名言的引用。

高中是學(xué)生性格、思想和心理發(fā)育開始成熟的重要階段，其表達方式也會出現(xiàn)很大的不同，而作文教學(xué)中過于嚴格的寫作要求則會直接令學(xué)生寫作方式更加的固定化，從而導(dǎo)致在寫作時對作文題目或?qū)懽饕筮M行分類，最后以“公式”的形式進行寫作，這是作文教學(xué)實用性和創(chuàng)新性嚴重缺失的直接表現(xiàn)。

二、提高作文教學(xué)的實用性價值

高中語文作文教學(xué)中的實用性特征為可以通過既定的模式培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生在多樣化的寫作練習后提高自身的寫作能力，同時更加合理與靈活的運用寫作的技巧。此種教學(xué)方式一方面可以提高學(xué)生作文的創(chuàng)新性，另一方面學(xué)生的個性化特征得到了抒發(fā)的機會，寫作的積極性也會增強。

以實用性的教學(xué)理念為依據(jù)，教師應(yīng)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的寫作思維，開發(fā)其潛力，讓學(xué)生可以按照個人風格進行寫作，而不是通過教師總結(jié)和歸納的方式方法寫作，一味使用他人的寫作方式，將會直接導(dǎo)致學(xué)生作文能力的僵化。例如：多元化的開頭。很多學(xué)生的寫作順序只是單一的使用時間、地點、人物、事件和首尾呼應(yīng)的方式，從而忽略了個人思想的表達。同樣是以時間為開始可以分為：以季節(jié)、事件、節(jié)慶日等種類。例如：冬季的第一場雪，生日的前一天，春節(jié)期間等。通過多樣化的寫作方式，學(xué)生擁有了更加自由的寫作環(huán)境。教師以作文教學(xué)的實用性為切入點，將作文教學(xué)的內(nèi)容更加的細致化，學(xué)生擁有了更多選擇的空間，這是實用性的核心要素。從作文的整體來看，實用性的強弱表現(xiàn)為學(xué)生的使用欲望。當寫作被限制為單一的方向，實用性也就不存在，當學(xué)生可以利用寫作進行溝通、表達、抒發(fā)和記錄等多種功能時則意味著作文的高實用性。

三、高中作文教學(xué)中創(chuàng)新性元素的應(yīng)用方式

高中語文作文教學(xué)的實用性與創(chuàng)新性表面上看來是存在矛盾和沖突的，然而這是教學(xué)中存在的誤區(qū)。作文教學(xué)中的實用性與創(chuàng)新性是互相影響與相互補助的關(guān)系。高中作文教學(xué)中，考試作文是實用性的重要組成部分，但不是唯一的部分。創(chuàng)新性的教學(xué)是指教學(xué)過程，而不是教學(xué)或?qū)懽鞯淖罱K結(jié)果。關(guān)鍵在于學(xué)生的創(chuàng)作能力是否可以應(yīng)對不同的作文題目和寫作要求，這是創(chuàng)新性作文教學(xué)的重點?？梢源祟愖魑慕虒W(xué)也同時衍生了一定的風險和不穩(wěn)定因素。過于追求寫作的創(chuàng)新，則容易導(dǎo)致學(xué)生作文偏離主題和作文要求。當學(xué)生以個性化特征的創(chuàng)新為寫作的目標時，往往在表達方式上會出現(xiàn)偏激和極端的情況，這時高中作文教學(xué)所應(yīng)避免的錯誤。

在此前提下，培養(yǎng)學(xué)生寫作的創(chuàng)造能力則需要從實際出發(fā)，依照學(xué)生的實際情況制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。如：部分高中學(xué)生擁有較強的想象力，但缺乏圍繞核心進行書寫的能力，通常存在湊字數(shù)或內(nèi)容重復(fù)的情況。以作文題目“未來的一天”為例，學(xué)生會想象到在家中運用高科技上學(xué)或外星球的旅游。當寫到外星球或宇宙旅游，不能單一的描寫?yīng)毺氐娘L景或動植物，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考自己文中的外星動植物為何與地球不同，造成不同的因素有哪些，圍著這些因素發(fā)生過哪些故事。通過此類啟發(fā)和引導(dǎo)式的創(chuàng)新性作文教學(xué)，學(xué)生在獨立思考的同時，因為寫作內(nèi)容是以個人幸好為主，因此會更加積極的查閱相關(guān)資料，以此拓寬個人的見聞與思維。