但午劍 王詩秒

（西南石油大學藝術學院，四川 成都 610500）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師的教學在很大程度上需要跟學生的手機做斗爭，筆者認為，作為教師要做的不是不讓學生用手機，而是讓學生怎么用手機，怎么讓手機為學習服務。利用互聯(lián)網(wǎng)技術構建智能化的教學場所，打破“在教室”才能學習的傳統(tǒng)教學常態(tài)，成為智慧教學的應有之意。超星學習通是一款由超星公司推出的學習教育類應用，該應用能讓智能手機、平板電腦等移動終端能夠便利連接的移動學習線上平臺。授課老師只要提前錄入與課程相關的學習資料、作業(yè)等內(nèi)容，學生就能在線實現(xiàn)課前預習、課后練習、課后討論等學習環(huán)節(jié)。該應用還兼具通知、簽到、選人、主題討論、上傳、下載、問卷等功能，該應用提供的各種數(shù)據(jù)如電子簽到、學生學習時間等有利于老師節(jié)約寶貴的課堂時間，掌握學生的學習情況，而資料的上傳下載、作業(yè)自動批閱、主題討論群等功能則有利于激發(fā)學生學習的主動性、自覺性。

一、智慧教育——解決怎么學的問題

（一）課前預習——提前預習知識點

首先，由教師提前錄入各章節(jié)的目錄梗概，學習資料（包括以知識點為單位的微課、PPT、相關文獻）等內(nèi)容，其次，在上課一周前下發(fā)下節(jié)課會涉及的學習資料，讓學生可以方便快捷地提前預習課堂上會講到的知識點，為課堂講授奠定基礎。

（二）課堂講授——深度講授

有了課前預習，學生對課堂的知識會有一個大致的了解，在課堂上，教師的講授一是根據(jù)學生的自學情況，靈活調整講課的重點難點；二是將預習時相對零散的知識點串起來，通過講解知識點之間的異同，讓學生更準確地理解和接收相關知識；三是將在講解過程中，多用身邊的生活實例對理論進行案例解讀。

（三）課后練習——提高課堂聽課積極性

利用超星學習通的作業(yè)庫，將各章節(jié)的重難點轉化為以單項選擇題、多項選擇題和填空題為主，10分鐘以內(nèi)即能完成的小作業(yè)。每一章結束后在學習通上發(fā)布作業(yè)，學生完成線上作業(yè)一方面能進一步強化、鞏固學生在課堂上所學的知識點；另一方面通過將作業(yè)成績與考試成績掛鉤的方法，激發(fā)學生課堂上聽課的積極性和主動性，切實提高課堂效率。

二、對分課堂——解決學不透的問題

復旦大學張樹新教授在2014年提出了“對分課堂”，其核心理念是一半課堂時間分配給教師講授，另一半給學生討論，并把討論時間錯開，讓學生在課后有一周的時間自主安排學習，進行個性化的內(nèi)化吸收。

在《傳播學概論》這門課程中，除了通過課前預習、課堂講解、課后作業(yè)外，還有一個重要環(huán)節(jié)就是每次課后，結合本次課的重點難點給學生布置作業(yè)，促進學生的課后思考。如在講完口語傳播、文字傳播、印刷傳播和廣電傳播各自的進步與局限后，留給學生的課后作業(yè)是：結合日常的媒介使用情況，思考并整理出網(wǎng)絡傳播的進步與局限；再如講了大眾傳播模式后，課后作業(yè)是：結合任一節(jié)目實例講解大眾傳播模式；講了“使用與滿足理論”“第三者效果理論”后，即請學生從現(xiàn)實生活找出相應的例子來解釋說明該理論。通過課后分組讓學生進行充分思考和討論，在對課堂知識點內(nèi)化和吸收的前提下完成課后作業(yè)，下一次課則選擇一組學生將他們的作業(yè)在課堂上進行PPT演示。通過課后作業(yè)和課堂演示，一是留出足夠的時間讓學生課后消化吸收；二是通過小組討論，結合現(xiàn)實生活尋找案例，通過案例促進理解和吸收；三是根據(jù)學生的作業(yè)情況，教師能直觀地了解學生對某一知識點的掌握程度，當學生對某些知識點理解不夠準確的時候，會在學生PPT展示后及時指出并更正問題。在這個過程中，既有利于督促學生通過討論和思考，對課堂知識點進行內(nèi)化和吸收，也有利于教師掌握學生的學習情況，并根據(jù)情況及時調整課堂上重難點的時間分配及講授方式。

三、案例教學——解決不會用的問題

案例教學法在傳播學的教學中被廣泛應用，筆者認為，案例教學法在《傳播學概論》課程中的主要的作用就是解決：第一聽不懂，第二聽懂了不會用這兩大問題。但亦有學者指出案例教學法在《傳播學概論》的課堂實踐中存在不少問題：首先是在案例的發(fā)掘主體上限于授課教師單一主體；二是在案例選取的視野上，囿于西方特別是美國的經(jīng)典傳播案例；三是在案例選取的領域上，偏于大眾傳播實踐特別是傳統(tǒng)媒體實踐等問題。同時，在《傳播學概論》的課程實踐中，筆者的案例教學主要通過兩個方面來進行：一是在課堂講授時，多舉實際生活中的例子，特別是互聯(lián)網(wǎng)上最新呈現(xiàn)的各種傳播現(xiàn)象，讓學生通過自己熟悉的例子去理解抽象的理論表述，既克服案例選取上囿于西方及偏重大眾傳播的問題，又解決了學生聽不懂的問題；二是在課后作業(yè)中，常常讓學生用舉例說明的方式來解釋某個理論，既克服了案例的發(fā)掘主體是單一的教師又解決了學生聽懂理論不會用的問題。更重要的是，通過觀察現(xiàn)實生活的傳播現(xiàn)象去尋找案例的方法，還能不斷激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)傳播學在解釋現(xiàn)實生活中的作用，進而對傳播學產(chǎn)生學習興趣，抵消因學習難度大產(chǎn)生的消極情緒。

比如，在人際傳播中講到姿態(tài)的傳播功能時，筆者會通過找工作時投個人簡歷和面試的例子來說明姿態(tài)傳播比單一的文字傳播傳遞了更豐富的個人信息，同時通過案例啟發(fā)學生在面對重要事件的時候，能面對面溝通的就不用電話；能電話溝通的就不采用文字。再如在學習了“沉默的螺旋理論”后，課后作業(yè)讓學生舉例說明外，還在回課的時候通過實例進一步讓學生討論“沉默的螺旋理論”在互聯(lián)網(wǎng)上的呈現(xiàn)究竟是更加顯著了還是失效了？讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)學以致用的案例，不僅讓學生掌握了具體的知識點，還能進一步激發(fā)學生的學習積極性和主動性。

四、結語

筆者將三種教學法的使用情況用表格表示出來，可以更清晰地看出各種教學方法使用的時間及作用。見表1：

在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)通過對智慧教學、對分課堂及案例教學法的綜合使用，一定程度上建立了“以學生為中心”的混合型教學模式，有利于提高學生自主學習、學以致用的能力，開辟了一條為藝術類學生學習純理論課程的新路徑。

表1：混合式教學模式中各類教學法的設置及作用