顧秀霞

作為兒童文學(xué)形式的一種，繪本由于圖文的交融性、內(nèi)容的有趣性、內(nèi)涵的哲理性等特點，深受幼兒的喜愛?；趥鹘y(tǒng)品德養(yǎng)成教育內(nèi)容的單調(diào)性，方式的單一性，本文試圖研究如何借助繪本閱讀來實現(xiàn)幼兒品德養(yǎng)成教育目的，使品德養(yǎng)成教育目標化繁為簡、化難為易，更容易被幼兒所接受和理解，提高品德養(yǎng)成教育的實效性。

繪本閱讀;幼兒;品德養(yǎng)成教育

幼兒時期是塑造幼兒形成良好品德的關(guān)鍵時期，直接關(guān)乎到幼兒今后的成長。為更好地踐行《指導(dǎo)綱要》思想，文章試圖研究如何借助繪本閱讀來幫助幼兒養(yǎng)成良好的品德，為幼兒今后的發(fā)展奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

一、繪本閱讀在幼兒品德養(yǎng)成教育中的應(yīng)用意義

一是培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣。繪本故事由于圖文并茂，符合幼兒閱讀特點，因此很容易激發(fā)幼兒的閱讀興趣，進而有助于使幼兒從小就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。二是發(fā)展了幼兒的個性。繪本故事往往包含著各種各樣的主題，幼兒通過閱讀各種主題的繪本故事，從而有助于培養(yǎng)他們堅強、勇敢、誠實等個性品質(zhì)。三是培養(yǎng)了幼兒想象力。每個幼兒原本就是天生的幻想家，而繪本故事更是給幼兒提供了一個更加廣闊的想象空間，使得幼兒能夠在這里面盡情遨游。四是發(fā)展了幼兒的社會性。繪本故事憑借色彩鮮活的圖畫，淺顯生動的語言，將世界萬物、世間規(guī)律呈現(xiàn)在了幼兒眼前，從而有利于幼兒自身社會化的發(fā)展，自覺養(yǎng)成講文明、講衛(wèi)生、守紀律、愛護公物等良好品德行為。

二、繪本閱讀在幼兒品德養(yǎng)成教育中的應(yīng)用對策

（一）教師引領(lǐng)閱讀

在繪本閱讀過程中，幼兒雖然是閱讀主體，但是幼兒教師還是需要將自身引領(lǐng)作用充分發(fā)揮出來。初次閱讀后，幼兒教師與幼兒之間可以通過一些簡單、直接的提問式對話，來幫助幼兒理清繪本故事的脈絡(luò)。比如問問故事里面有哪些角色，發(fā)生了怎樣的故事，故事結(jié)尾是什么。然后引領(lǐng)幼兒再次閱讀，但再次提問的時候就需要適當(dāng)增加提問的難度，逐步引導(dǎo)幼兒去接觸繪本故事的思想內(nèi)涵。

【案例】以《花婆婆》的閱讀為例，這是一個很美的繪本故事，主要講述了花婆婆怎樣盡己所能讓世界變得更加美好的人生歷程。在閱讀完《花婆婆》以后，幼兒教師可以通過由淺及深的提問，逐步引領(lǐng)幼兒去接觸到繪本故事想要表達的中心思想及內(nèi)涵，從而明白繪本故事所歌頌的花婆婆的美好品德，進而使幼兒也想成為像花婆婆一樣的人，促進自身良好品德的形成。

（二）游戲活動延伸

經(jīng)過對繪本故事的多次閱讀，相信絕大多數(shù)幼兒對繪本故事的內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉了，也知道了繪本故事想要表達怎樣的主題思想。但這遠遠還不夠，如果不及時對幼兒這種思想認知予以進一步鞏固，可能時間久了以后幼兒就逐漸遺忘了。此時幼兒教師就有必要在幼兒實際生活中尋找到與幼兒生活情節(jié)相符合的繪本故事主題內(nèi)容，通過對故事情節(jié)的再演，從而幫助幼兒將繪本故事中的優(yōu)良品德內(nèi)化為自身的行為表現(xiàn)。

【案例】以《我不想離開你》為例，該故事講述的是：小袋鼠一天天長大，但是始終不愿意離開袋鼠媽媽身邊，但最終在袋鼠媽媽無限愛意與耐心的鼓勵下，小袋鼠終于鼓足了走出育兒袋的勇氣，去探索這個世界的美妙。當(dāng)幼兒通過多次閱讀，已經(jīng)熟悉了《我不想離開你》的故事內(nèi)容后，幼兒教師可以自己扮演袋鼠媽媽，然后選擇一個幼兒扮演小袋鼠，再安排其他幾位幼兒扮演蝴蝶、大象、小象、小鳥等動物，再次演繹袋鼠媽媽與小袋鼠之間的故事。就這樣通過角色扮演活動，使得幼兒聯(lián)系到了自己的實際生活經(jīng)驗，進一步加深了幼兒的情感體驗，激發(fā)了幼兒的情感共鳴，如果此時幼兒教師再適時給予一定的贊揚和鼓勵，相信每個幼兒都愿意成為一個勇敢、獨立的孩子。

三、結(jié)語

總而言之，幼兒教師應(yīng)充分認識到將繪本閱讀應(yīng)用到幼兒品德養(yǎng)成教育中來的重要意義，積極采取相應(yīng)對策或措施來有效發(fā)揮繪本閱讀的品德養(yǎng)成教育作用，將幼兒培養(yǎng)成為善良、勇敢、堅強、自信、友愛的人。