辛燕 李玥杉

作為在幼兒園一線工作20余年的教育工作者，一直在摸索如何運(yùn)用有效的引導(dǎo)方法，幫助孩子們大膽地進(jìn)行涂鴉創(chuàng)作并突顯小班幼兒年齡特質(zhì)，真正引領(lǐng)他們跨進(jìn)藝術(shù)的門檻。由于小班幼兒生理和心理的發(fā)育都還不完善，自我意識(shí)萌芽，他們對(duì)世界的認(rèn)知往往是憑借直覺和想象的，有的想法甚至脫離現(xiàn)實(shí)的“原生態(tài)”。對(duì)孩子來說，涂鴉不是一種技巧，在涂鴉創(chuàng)作活動(dòng)中產(chǎn)生的作品，不只是簡單意義上的美術(shù)作品，它融合了幼兒的思想和情感，是幼兒通過自己的視角解讀事物后，通過涂鴉的手段用自己的表達(dá)方式表達(dá)思想和靈感，是幼兒的第二語言，是思維活動(dòng)。他們的涂鴉作品應(yīng)該是天真可愛且隨心所欲、幼稚純樸且無所顧忌的，正是這種不為形累，不為物牽的思維方式無意中嵌入藝術(shù)的本體之中。

然而，通過觀摩日常涂鴉活動(dòng)的組織與實(shí)施、區(qū)域活動(dòng)的觀察指導(dǎo)、教師提交幼兒涂鴉作品分析情況等來看，還是存在成人主觀引導(dǎo)產(chǎn)生的作品，強(qiáng)迫幼兒依從成人感受，改變自己的感覺，長期以往幼兒的感覺就會(huì)遲鈍，喪失了實(shí)踐的經(jīng)歷和體驗(yàn)，增加了孩子的挫折感，這時(shí)丟掉更重要的是正確的思維方式和創(chuàng)造力。

一、成人主觀引導(dǎo)下的干預(yù)

在陪伴孩子畫畫時(shí)，出于幫助孩子，多數(shù)的干預(yù)都完全沒有意識(shí)。大多時(shí)候我們不理解孩子真正的需求，并且孩子的需求會(huì)隨著他的成長而改變，實(shí)際上真正的從孩子的角度出發(fā)去考慮他們的需求也沒那么簡單，這也是在教育中最難的環(huán)節(jié)之一。因?yàn)槲覀兞?xí)慣的認(rèn)為自己了解孩子的想法、感受和認(rèn)知。

例一、小班涂鴉活動(dòng)《線條舞動(dòng)》

在《線條舞動(dòng)》活動(dòng)中，從教師的準(zhǔn)備和教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)中都可以體會(huì)到授課教師的耐心、細(xì)致和周到。

教師準(zhǔn)備的畫材種類豐富，PPT圖片醒目。但在觀察斑馬線、煙花、齒輪、棒棒糖、電話線圖片時(shí)，教師通過啟發(fā)式提問，引出了五種線條，幼兒用自己理解的方式表達(dá)前四種：像柱子一樣的線、彎彎的線、鯊魚牙齒線、蝸牛線，老師并未抓住幼兒思維拓展的好時(shí)機(jī)，沒有采納幼兒的說法，而是將自己的答案告訴幼兒：直線、弧線、鋸齒線、螺旋線，這時(shí)在看到電話線時(shí)，所有幼兒沒有再回應(yīng)，老師直接告訴幼兒這叫彈簧線，在引導(dǎo)環(huán)節(jié)，老師看似進(jìn)行了開放式的啟發(fā)式提問，但還是在用自己的主觀思維控制孩子的涂鴉活動(dòng)，但這一細(xì)節(jié)恰恰將幼兒禁錮在統(tǒng)一思維模式下，剝奪了幼兒思維能力練習(xí)的好機(jī)會(huì)。

在幼兒選擇畫材環(huán)節(jié)，幼兒大多選擇自己熟悉的紙（水粉紙、彩色卡紙、刮畫紙）和硬筆（油畫棒、水彩筆、刮畫筆），前期涂鴉練習(xí)時(shí)，由于教師主觀引導(dǎo)的干預(yù)，所有幼兒在紙上畫的均是五種線條的羅列呈現(xiàn)，詢問幼兒得到的答案，均與教師引導(dǎo)時(shí)說的線條名如出一轍。教師又引導(dǎo)幼兒探索其他材料（棉簽、顏料、炫彩棒等），幼兒思維跳轉(zhuǎn)至材料的探索，已然已經(jīng)忘記關(guān)于繪畫線條的部分，沉浸在自由探索材料的涂鴉活動(dòng)中。

最后，作品集中評(píng)價(jià)時(shí)，教師還是運(yùn)用啟發(fā)式提問請幼兒說一說自己畫了哪些線條？有意思的是，孩子沒沒有表述前期自己畫的線條，而是表述后半段活動(dòng)材料探索過程中，無意形成的形象中有哪些線條，還是會(huì)用：“我畫的是彎彎的線條。”“我畫的是粗一點(diǎn)、細(xì)一點(diǎn)的線條。”表述，并沒有主動(dòng)說出教師教授的線條名稱。

在該活動(dòng)中，形式太拘泥于課程，而忽視了涂鴉是幼兒的一種游戲；可感受到有一部分幼兒因?yàn)閷?duì)提供的活動(dòng)材料不熟悉，而不去主動(dòng)選擇；教師在引導(dǎo)時(shí)存在美術(shù)活動(dòng)的價(jià)值取向，急于想讓幼兒“涂鴉”出自己想要的線條，帶有主觀引導(dǎo)的干預(yù)，幼兒的涂鴉活動(dòng)被控制在“你說我聽”的被動(dòng)接受過程，幼兒涂鴉的積極性、主動(dòng)性被冷落。

例二、小班涂鴉活動(dòng)《美麗的衣服》

在《美麗的衣服》活動(dòng)中，從教師的準(zhǔn)備和教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)中都可以體會(huì)到授課教師的耐心、細(xì)致和周到。教師所展示的PPT中以教師主觀感受中的漂亮衣服為主選擇圖片，以服裝廣告圖片為表現(xiàn)形式向幼兒展示，脫離了幼兒的學(xué)習(xí)來源于生活，對(duì)生活的真實(shí)事物的認(rèn)知和觀察。

在介紹材料環(huán)節(jié)，主觀引導(dǎo)幼兒“彈珠怎么玩？”，當(dāng)幼兒邊做動(dòng)作邊說出“ci一ci”“點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)”時(shí)，教師主觀關(guān)注的是自己準(zhǔn)備的鞋盒蓋、彈珠和教師提前畫好的衣服模板的組合使用，在用啟發(fā)式提問引導(dǎo)幼兒想出將三種物品組合使用的辦法，而忽略了3-4歲幼兒的自我為中心的意識(shí)萌芽，孩子這時(shí)是想完全按著自己的意愿來支配他們的生活和周圍所有的人和事。而教師還是過于想規(guī)定幼兒涂鴉行為，主觀引導(dǎo)預(yù)設(shè)幼兒將提前畫好的衣服模板放在鞋盒蓋里，用彈珠蘸顏料在盒蓋里滾動(dòng)進(jìn)行涂鴉這一種方式。

在幼兒自己的涂鴉操作中，會(huì)表現(xiàn)出非常自我一面，有近一半的幼兒并沒有采用老師的這一方法，另一半也只是把提前畫好的衣服模板放在鞋盒蓋里，幼兒拿彈珠涂鴉時(shí)，也都在嘗試用自己的方法進(jìn)行涂鴉，有的幼兒感覺彈珠并不好用，選擇直接用手指蘸顏料來涂鴉，可以看出幼兒向按著他們的意愿來做，借以來證明自己使用自我的力量，而教師恰恰忽略了這一點(diǎn)。

最后，作品集中評(píng)價(jià)，教師知識(shí)組織幼兒將作品擺在一起，而幼兒的注意力已全然不在作品上，導(dǎo)致評(píng)價(jià)或討論終止。從最終作品的呈現(xiàn)與幼兒的狀態(tài)來看，幼兒并沒有體驗(yàn)到設(shè)計(jì)漂亮衣服的成就感。

例三、教師對(duì)小班幼兒區(qū)域涂鴉作品的干預(yù)

以上兩幅“涂鴉”作品均出自3歲9個(gè)月的幼兒之手，一幅是線條涂鴉，另一幅是格子畫，都是在老師不自知的主觀引導(dǎo)下的產(chǎn)生的作品。

處在涂鴉期的孩子在畫紙上盡情涂鴉時(shí)，會(huì)非常開心，孩子通過涂鴉的運(yùn)動(dòng)過程來增強(qiáng)自己對(duì)動(dòng)作的掌控能力。但大部分教師并沒有意識(shí)到這才是孩子涂鴉的需求，于是會(huì)問“你在畫什么呢？”。然而孩子只是通過涂鴉來享受他越來越好的自身運(yùn)動(dòng)掌控能力，他可能并沒有將他的涂鴉賦予任何意義也沒有把具體的事物聯(lián)系在一起。也可能并不明白老師的問題，也不知道如何回答。而有的老師甚至?xí)⒁恍├L畫技法教授給孩子而不自知，通過教授之后孩子的作品已然是成人干預(yù)的涂鴉作品，老師并沒有意識(shí)到，一個(gè)處在涂鴉期的孩子，對(duì)線條、圖形還沒有什么概念，孩子只會(huì)疑惑的看著老師，無法理解他們的語言，當(dāng)然有些孩子也會(huì)被好奇心所激發(fā)，開心的跟著你畫線條、畫格子，老師開心的夸贊孩子真棒，為了取悅老師，從此孩子不再涂鴉，而是開始模仿在他看起來只是不太一樣的線被老師命名為線條、格子的東西。下一次當(dāng)他不停的在紙上線涂鴉的時(shí)候，老師又來問“你畫的是什么呀？”孩子會(huì)非常自豪的說：“直線、弧線、鋸齒線、方格子……”。那么這個(gè)過程，孩子是否用自己的體驗(yàn)和自我認(rèn)知去感受呢？很顯然，孩子沒有思考過。

不管出于什么樣的好意，我們都已經(jīng)干預(yù)了孩子的自我表達(dá)的需求。所以說在陪伴孩子創(chuàng)作之前，要懂得孩子在成長階段的真正需求。

二、研究中的一點(diǎn)體會(huì)

縱觀當(dāng)前幼兒園涂鴉活動(dòng)的組織，可以發(fā)現(xiàn)許多問題，集中反映在以下幾個(gè)方面：

1.活動(dòng)目標(biāo)以習(xí)得技能為主。在涂鴉活動(dòng)的組織中，目標(biāo)的撰寫，老師會(huì)將引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)什么樣的線條、繪畫什么圖形等預(yù)設(shè)其中。這些固然重要，但涂鴉期幼兒并不是為了學(xué)習(xí)技能而涂鴉，這就迫使我們教育工作者思考：幼兒為什么而涂鴉？

2.活動(dòng)準(zhǔn)備以老師提供為主。在撰寫“活動(dòng)準(zhǔn)備”一欄中，許多老師僅僅只考慮到提供繪畫工具和材料，PPT課件，十分充分。試問，老師的課件與材料之間有聯(lián)系嗎？如何聯(lián)系？如何讓孩子個(gè)性化表達(dá)心中所想、眼中所望？這也是我們要思考的一個(gè)問題：老師要為幼兒涂鴉活動(dòng)做哪些準(zhǔn)備？

3.活動(dòng)的巡回指導(dǎo)并沒有實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)。教師在巡回指導(dǎo)時(shí)什么時(shí)候適時(shí)的詢問，引導(dǎo)幼兒講述自己思路，這點(diǎn)也沒展現(xiàn)出來。教師需要思考：巡回指導(dǎo)時(shí)該如何指導(dǎo)？什么時(shí)候適時(shí)介入的指導(dǎo)沒有主觀干預(yù)且最有效？

4.活動(dòng)評(píng)價(jià)以老師講評(píng)為主。在活動(dòng)評(píng)價(jià)方面，教師主要以“漂亮嗎？”、“你喜歡哪幅畫？”等空洞的語言評(píng)價(jià)孩子作品。而且評(píng)價(jià)以老師說了算，根本不關(guān)注作畫的主體——幼兒。這一形式的評(píng)價(jià)活動(dòng)引發(fā)我們這樣的思考：評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)該如何組織？

以上問題的思考，直接或間接的涉及到涂鴉活動(dòng)與幼兒創(chuàng)造力能力的發(fā)展的問題，因此，如何構(gòu)建一個(gè)能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的涂鴉環(huán)境，怎樣通過涂鴉活動(dòng)讓幼兒的創(chuàng)造潛能得以發(fā)揮，仍然是當(dāng)今幼兒涂鴉活動(dòng)中亟待研究的問題。

三、解決問題的思路

教師應(yīng)提高自身理論素養(yǎng)，把握好幼兒涂鴉心理表象，使理論更好地指導(dǎo)實(shí)踐。

在幼兒園涂鴉活動(dòng)的開展過程中，教師缺乏對(duì)涂鴉活動(dòng)的理性思考，對(duì)一些問題只停留在感性階段，沒有上升到理性的角度來認(rèn)識(shí)，理論與實(shí)踐脫節(jié)。

1.教師以主觀審美評(píng)價(jià)幼兒繪畫中的現(xiàn)象

“幼兒對(duì)空間方位的認(rèn)知，依賴于其心理的發(fā)展，與年齡密切相關(guān)。幼兒涂鴉憑的是直感，涂鴉的過程一直是跟著“感覺”走的?！币舱?yàn)檫@些不和諧因素，孩子的涂鴉才透出幼稚、好玩的氣息。 遇到幼兒一些“奇怪”的涂鴉，有的教師只停留于表面的"驚奇"，而沒有從幼兒繪畫心理的角度來分析。幼兒創(chuàng)作時(shí)諸如此類的特殊表現(xiàn)都是他們心理活動(dòng)的反映，是幼兒發(fā)展到一定階段必然會(huì)出現(xiàn)的。作為教師必須對(duì)幼兒涂鴉心理有所了解，而不應(yīng)只對(duì)幼兒涂鴉過程中表現(xiàn)出來的年齡特征作表面上的“驚奇”，過了就了事。只有這樣教師才能正確對(duì)待孩子的涂鴉作品。

2.在集體涂鴉活動(dòng)中，教師缺少對(duì)自己在幼兒創(chuàng)作時(shí)應(yīng)充當(dāng)什么角色的認(rèn)識(shí)

幼兒創(chuàng)作過程中，教師往往不會(huì)思考，習(xí)慣性的將自己的意愿強(qiáng)加給幼兒。當(dāng)自己對(duì)幼兒說：“這個(gè)材料應(yīng)該這樣操作”，“你看老師是怎么做的”之后，會(huì)產(chǎn)生什么效果，是否這樣就體現(xiàn)了教師的作用呢？回答應(yīng)該是否定的！

教師在幼兒進(jìn)行涂鴉活動(dòng)時(shí)的作用是準(zhǔn)備幫助和支持幼兒，但不要打攪幼兒。因此在涂鴉階段內(nèi)，老師能做的是將孩子潛在的涂鴉水平激發(fā)出來并加以保護(hù)、穩(wěn)定下來，等待著下一個(gè)圖時(shí)期發(fā)展階段的到來。讓孩子在涂鴉中玩，尊重孩子客觀發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)地實(shí)施教育引導(dǎo)，不斷拓展層層遞進(jìn)。作為教師必須充分了解幼兒繪畫創(chuàng)作心理，從思想上認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)的重要性，透徹地明白輔導(dǎo)者的作用。

四、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域中指出

幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人。幼兒獨(dú)特的筆觸、動(dòng)作和語言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。

開展涂鴉活動(dòng)，陪孩子畫畫，作為老師、父母的初衷都是好的，而最好的陪伴孩子進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作是一種不干預(yù)孩子自然成長規(guī)律的陪伴，我們既不能只坐在那里陪同，又不能過于干涉和限制孩子。我們應(yīng)該做到陪伴且讓孩子隨意并有創(chuàng)造力的表達(dá)自己。