方海東

浙江省中學(xué)德育特級(jí)教師、溫州市第二中學(xué)教師，長(zhǎng)期擔(dān)任班主任。

曾獲首屆浙滬蘇“長(zhǎng)三角”教科研標(biāo)兵、長(zhǎng)三角首屆班主任基本功大賽初中組第一名、浙江省優(yōu)秀教師、浙江省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)、浙江省班主任基本功大賽一等獎(jiǎng)、溫州市名班主任、溫州市優(yōu)秀教師等榮譽(yù)。出版專著《細(xì)節(jié)成就優(yōu)秀的教師》《守候陽光》《21世紀(jì)班主任工作案例精粹》等。

班級(jí)管理是一個(gè)長(zhǎng)期的、持續(xù)的，從各個(gè)角度建設(shè)班級(jí)的過程。班級(jí)管理中有4大重要板塊：班級(jí)活動(dòng)、班級(jí)制度、問題分析和班級(jí)文化，它們關(guān)系到班級(jí)發(fā)展的方向和班級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。班主任要以建設(shè)的思維方式尋求班級(jí)發(fā)展。

建設(shè)型班級(jí)活動(dòng)：構(gòu)建學(xué)生成長(zhǎng)的品質(zhì)

活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生最好的方式，通過各種各樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)，感悟過程，獲得成長(zhǎng)?；顒?dòng)作為教育載體，在學(xué)生成長(zhǎng)中不可替代。建設(shè)型班級(jí)活動(dòng)分為兩個(gè)角度，第一是解決成長(zhǎng)中的問題，第二是構(gòu)建成長(zhǎng)的品質(zhì)。

解決成長(zhǎng)中的問題，就是看到學(xué)生成長(zhǎng)的問題和班級(jí)管理的問題，找到根源，用活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與、思考，并獲得成長(zhǎng)。構(gòu)建成長(zhǎng)品質(zhì)要基于教育目的，明確我們的教育要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，這樣的學(xué)生需要什么樣的品質(zhì)，通過什么樣的活動(dòng)培養(yǎng)。無論是解決問題，還是培養(yǎng)學(xué)生，我們的落腳點(diǎn)都在學(xué)生的成長(zhǎng)品質(zhì)上。也就是說，班級(jí)活動(dòng)的建設(shè)型思維，就是以在班級(jí)建設(shè)中要知道培養(yǎng)什么樣的學(xué)生作為教育行為的指南。

成長(zhǎng)問題的品質(zhì)建設(shè)是一種基于問題的活動(dòng)。譬如，學(xué)生在成長(zhǎng)中出現(xiàn)了自私的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)生活中只管自己，不顧別人，不顧班級(jí)。這樣的思想和行為，不僅會(huì)惡化同學(xué)之間的關(guān)系，還會(huì)影響班級(jí)發(fā)展。于是，我們?cè)O(shè)計(jì)了游戲“你中有我”，每個(gè)人的脖子上套一張報(bào)紙，后一個(gè)人拉著前一個(gè)人的報(bào)紙，自己的報(bào)紙也被別人拉著。前行的時(shí)候，每個(gè)人不僅要注意自己不要把別人的報(bào)紙拉破，還要控制速度，不讓別人把自己的報(bào)紙拉破。這個(gè)活動(dòng)中，只要有一個(gè)人只顧自己不顧他人，就會(huì)影響整體，導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)失敗。這個(gè)活動(dòng)體現(xiàn)了合作和關(guān)注他人的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注、合作等品質(zhì)，讓學(xué)生懂得遠(yuǎn)離自私。

構(gòu)建成長(zhǎng)的品質(zhì)就是在日常生活中通過活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)。譬如，在班級(jí)發(fā)展過程中，集體榮譽(yù)感是一個(gè)班級(jí)發(fā)展的關(guān)鍵。想要培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，要有3個(gè)條件，即這個(gè)班級(jí)是與眾不同的，這個(gè)班級(jí)是值得他驕傲的，這個(gè)班級(jí)是能幫助他的。這樣的班級(jí)，學(xué)生會(huì)因它而驕傲，這就是集體榮譽(yù)感。我們通過一系列活動(dòng)呈現(xiàn)班級(jí)的與眾不同。這不僅是班級(jí)文化的構(gòu)建，更是學(xué)生建設(shè)班級(jí)，并以此為榮的過程。從活動(dòng)效果來看，我們的班級(jí)建設(shè)培養(yǎng)了學(xué)生的榮譽(yù)感和儀式感，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生厘清了對(duì)班級(jí)的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)班級(jí)的發(fā)展。

建設(shè)型班級(jí)制度：引導(dǎo)學(xué)生行為的正確走向

班級(jí)制度是一個(gè)班級(jí)規(guī)范建設(shè)的基礎(chǔ)。班主任和學(xué)生一起制訂班級(jí)制度，不僅可以讓學(xué)生日常生活有“法”可依，還可以讓班級(jí)建設(shè)有明確的要求和目標(biāo)。

規(guī)范型的班級(jí)制度只是告訴學(xué)生不許做什么，而建設(shè)型的班級(jí)制度則告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，這是學(xué)生成長(zhǎng)的方向，也是班級(jí)發(fā)展的方向。

班級(jí)制度的建設(shè)思維體現(xiàn)在4個(gè)方面：一是學(xué)生認(rèn)同;二是行為內(nèi)容;三是行為方式;四是行為目標(biāo)。

學(xué)生認(rèn)同。班級(jí)制度的建立應(yīng)該是學(xué)生和教師一起參與的，學(xué)生參與具體過程，教師注重方向引導(dǎo)。班級(jí)制度想要發(fā)揮作用，關(guān)鍵要得到學(xué)生的認(rèn)同。我們?cè)诎嗉?jí)生活中引導(dǎo)學(xué)生建立制度，并允許合理的磨合。

行為內(nèi)容。制度的管理包含班級(jí)日常生活的所有方面，從學(xué)習(xí)、行為到思想，都應(yīng)有相應(yīng)的制度建設(shè)，都應(yīng)告訴學(xué)生該做什么。這不僅是對(duì)制度的宏觀架構(gòu)，更是對(duì)班級(jí)生活的分類。這種制度建設(shè)就是告訴學(xué)生，生活是什么樣的，怎樣在生活中尋找最好的自己。

行為方式，即怎么做。行為內(nèi)容界定了我們要做什么，要想讓這些內(nèi)容發(fā)揮作用，就要告訴學(xué)生，我們?cè)撛鯓幼龊?。成長(zhǎng)中的青少年通過老師的幫助，知道自己要做什么，但是并不知道該怎么做。譬如，我們應(yīng)該告訴學(xué)生具體事情的操作方式、操作流程和評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在行為中認(rèn)識(shí)自己的行為，調(diào)整自己的行為。行動(dòng)是一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵。行為方式關(guān)系到制度建設(shè)的細(xì)節(jié)，它讓學(xué)生有了參照的行為模型，從學(xué)著成長(zhǎng)到懂得成長(zhǎng)，最后自主成長(zhǎng)。

行為目標(biāo)。學(xué)生要知道自己的行為要做到什么程度。每個(gè)人都努力成為最好的自己，但是很多人并沒有成為那個(gè)最好的自己，沒有達(dá)到自己的目標(biāo)。原因在于成長(zhǎng)中的學(xué)生并不知道自己該成為什么樣的自己。行為目標(biāo)是引導(dǎo)行為的終點(diǎn)，也是引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的終點(diǎn)，更是調(diào)整行為的動(dòng)力。

綜上，班級(jí)制度的建設(shè)思維，其實(shí)就是在制度建立的過程中，知道制度是做什么的，怎么做，做成什么樣的。只有這樣的制度才能在班級(jí)中發(fā)揮有效的作用。

建設(shè)型問題分析：尋找學(xué)生行為的正向動(dòng)機(jī)

學(xué)生個(gè)案分析是班主任工作的重要部分。在分析學(xué)生問題行為的時(shí)候，規(guī)范性思維會(huì)讓我們看到學(xué)生的問題、成長(zhǎng)中的問題、家庭的問題、此前接受的教育的問題及同伴的問題等。但是，建設(shè)性思維會(huì)讓我們看到問題行為背后的正向動(dòng)機(jī)，看到推動(dòng)主體問題行為的原因，從而“對(duì)癥下藥”，解決問題。

問題分析中的建設(shè)性思維分成3步：第一，尋找影響問題的因素;第二，判定影響因素中的正向動(dòng)機(jī);第三，以活動(dòng)滿足學(xué)生的正向心理動(dòng)機(jī)。

第一，尋找影響問題的因素。立足問題行為，分析學(xué)生出現(xiàn)問題行為的原因，影響行為的因素?zé)o非是學(xué)校、家庭、自我和社會(huì)。學(xué)校因素有學(xué)校的要求、班級(jí)的要求和此前接受的教育;家庭因素有家庭環(huán)境和家長(zhǎng)的教育方式;自我因素有同伴的選擇、即時(shí)的身心特征和價(jià)值取向;社會(huì)因素有思想、潮流和評(píng)價(jià)方式等。這些方面的因素都可能影響一個(gè)孩子的行為，都可能成為問題行為的動(dòng)力。所以，在問題分析的開始，我們應(yīng)該從這4點(diǎn)逐條出發(fā)，逐一排除，尋找影響的因素，分析最能造成問題行為的因素。

第二，判定問題影響因素中的正向動(dòng)機(jī)。任何問題都有影響因素，每個(gè)因素的背后有不同的動(dòng)機(jī)。譬如，一個(gè)孩子考試作弊，從負(fù)向動(dòng)機(jī)是他想要不勞而獲，想用更簡(jiǎn)單的方式獲取成果。但從正向動(dòng)機(jī)來看，他可能只是想要父母不那么焦慮，或者想讓父母更加開心。如果我們只揪著負(fù)向動(dòng)機(jī)，告訴他這是錯(cuò)的，以后不能做，孩子會(huì)陷入“我該怎么做”的迷茫。反之，如果我們這樣說：孩子，我們一起來想，有多少辦法可以讓媽媽開心呢？就可以找到方向和合理的方法。在判定過程中，只要按照問題做好兩個(gè)方面，就可以看到行為背后的正向動(dòng)機(jī)，一是主體意識(shí)，二是主觀意識(shí)。也就是說，只要讓學(xué)生分析問題行為時(shí)談?wù)勛约旱某踔?，說出自己的主觀想法和落實(shí)這樣的想法的行為，就算說出他的正向動(dòng)機(jī)了。

第三，以活動(dòng)方式滿足學(xué)生的正向心理動(dòng)機(jī)。正向心理動(dòng)機(jī)是一個(gè)人行為的動(dòng)力，當(dāng)我們滿足了學(xué)生的動(dòng)機(jī)，就會(huì)推動(dòng)他改變。一般說來，滿足正向動(dòng)機(jī)的流程分為兩步，一是定位正向動(dòng)機(jī)的品質(zhì)，二是以活動(dòng)滿足動(dòng)機(jī)需求。

尋找問題行為的正向動(dòng)機(jī)是一個(gè)從因素到行為的過程。在這個(gè)過程中，我們發(fā)現(xiàn)正向動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，自主成長(zhǎng)。

建設(shè)型班級(jí)文化：指向日常生活的目標(biāo)

班級(jí)文化是“班級(jí)群體文化”的簡(jiǎn)稱，是作為社會(huì)群體的班級(jí)成員共有的信念、價(jià)值觀和態(tài)度的復(fù)合體。從內(nèi)在來說，班級(jí)文化是一個(gè)班級(jí)的氛圍、信念和價(jià)值觀;從外在來說，班級(jí)文化是班級(jí)文化特質(zhì)的展示，包括班級(jí)布置、班級(jí)制度、班級(jí)精神等。班級(jí)文化的內(nèi)在源于外在的影響，只有當(dāng)班主任參與構(gòu)建了班級(jí)的布置、制度等，才能通過活動(dòng)看出一個(gè)班級(jí)的文化。所以，班級(jí)文化建設(shè)的源點(diǎn)在于班級(jí)文化外在的布置。

班級(jí)文化不僅僅是一種類似文化的意識(shí)形態(tài)，它還有具體的表現(xiàn)形式。班級(jí)文化具體形態(tài)的建設(shè)型，主要呈現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)：要做什么;要成為什么樣的自己和要成為什么樣的班級(jí)。班級(jí)內(nèi)部的所有具體布置都應(yīng)該圍繞這三個(gè)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)日常生活中成長(zhǎng)。

要做什么。班級(jí)的布置不僅是展示，更需要實(shí)踐內(nèi)容。譬如，在班級(jí)里，我們?cè)O(shè)計(jì)了許多活動(dòng)，有“點(diǎn)贊追光”，學(xué)生每個(gè)星期選擇一個(gè)品質(zhì)類別，如學(xué)會(huì)欣賞別人，這屬于感恩品質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在成長(zhǎng)中學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)認(rèn)同。有“有求必應(yīng)”，這一個(gè)是讓學(xué)生相互提問的活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作和幫助。不僅要知道做什么，更要知道自己做到了什么程度。

要成為什么樣的自己。班級(jí)布置能夠指導(dǎo)學(xué)生的行為，引導(dǎo)學(xué)生擁有什么樣的品質(zhì)，成為什么樣的人。在班級(jí)里，我們有成長(zhǎng)目標(biāo)，這是指導(dǎo)成長(zhǎng)的方向;我們有“因材自教運(yùn)行系統(tǒng)”，將班級(jí)變成學(xué)生成長(zhǎng)的地方，以實(shí)踐資源作為自己的成長(zhǎng)平臺(tái)。在系統(tǒng)中，每一個(gè)資源背后都有實(shí)踐的目的，讓學(xué)生知道自己為什么要做這件事，做完之后可以成為什么樣的自己。

要成為什么樣的班級(jí)。這是班級(jí)文化對(duì)于班級(jí)建設(shè)的作用。將班級(jí)中的各個(gè)要素組成相互聯(lián)系的因素，構(gòu)建成一個(gè)整體，成為一種類型的班級(jí)。我們按照“目的—目標(biāo)—任務(wù)—要求—安排”5個(gè)層次，分層布置班級(jí)。具體來說，分別是“班級(jí)目的—成長(zhǎng)目標(biāo)—每月計(jì)劃—行動(dòng)要求—一日常規(guī)”，它們的層次呈現(xiàn)了班級(jí)的層次。

在班級(jí)文化建設(shè)中，班主任基于學(xué)生日常生活的重構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)生活中成長(zhǎng)，目標(biāo)明確，從而讓學(xué)生更有信心。

責(zé)任編輯? 何欣容