◎ 詹 藝 曹 磊

一、研究背景

在上海市“二期課改”深入推進的背景下，教師不應(yīng)只是被動地實施既定課程教學(xué)工作的執(zhí)行者，更應(yīng)是積極主動的教學(xué)研究者和評價者。教學(xué)和研究唇齒相依，相待而成，以研促教、以評促教是教師面對新時代教育的法寶之一。而在大數(shù)據(jù)時代，用實證表達，用數(shù)據(jù)說話，基于數(shù)據(jù)進行決策，又對教師的科研能力、評價能力提出了更高的要求［1］。

數(shù)據(jù)分析作為科研、評價工作中必不可少的重要技能之一，是教師急需修煉的“內(nèi)功”。然而它同時也是一個專業(yè)性比較高的領(lǐng)域，緊密聯(lián)通著教學(xué)與科研。目前，與數(shù)據(jù)分析相關(guān)的課程主要是面向本科及研究生的教育課程，或是面向?qū)I(yè)學(xué)術(shù)研究人員的培訓(xùn)課程，鮮有面向中小幼教師的專門課程。與在校學(xué)生和專業(yè)學(xué)術(shù)研究人員相比，中小幼教師的基礎(chǔ)較弱，應(yīng)用數(shù)據(jù)分析的情境不同，因此需要為他們量身定做培訓(xùn)課程。本研究旨在通過問卷調(diào)查法，深入了解區(qū)域中小幼教師的數(shù)據(jù)分析技能及學(xué)習(xí)意愿，為相關(guān)課程的設(shè)計與開發(fā)提供啟示。

二、研究方法

（一）調(diào)查框架

本研究采用問卷調(diào)查法，調(diào)查內(nèi)容包括教師基本信息（人口學(xué)特征、實證研究經(jīng)歷、數(shù)據(jù)分析經(jīng)歷），教師數(shù)據(jù)分析相關(guān)軟件/應(yīng)用（Excel、問卷星、SPSS）了解程度和學(xué)習(xí)意愿，教師數(shù)據(jù)分析相關(guān)知識（統(tǒng)計學(xué)知識）了解程度和學(xué)習(xí)意愿，教師培訓(xùn)需求與建議。

（二）調(diào)查對象與工具

本次調(diào)查的對象為虹口區(qū)基礎(chǔ)教育全學(xué)科，全學(xué)段（幼兒園、小學(xué)、初中、高中）的教師。研究組根據(jù)調(diào)查框架，經(jīng)過組內(nèi)多輪研討，初步編制了調(diào)查問卷。隨后，研究組邀請虹口區(qū)部分教師進行問卷填寫，并根據(jù)教師的填寫反饋，對問卷的題目設(shè)置、表述等進行了調(diào)整，形成最終版的問卷。最終版的問卷分為四個部分。

第一部分調(diào)查教師的基本信息，包括教師的人口學(xué)特征、任教學(xué)段學(xué)科、實證研究經(jīng)歷、數(shù)據(jù)分析經(jīng)歷，以選擇題的方式呈現(xiàn)。

第二部分調(diào)查教師對數(shù)據(jù)分析相關(guān)軟件/應(yīng)用（Excel、問卷星、SPSS）的了解程度和學(xué)習(xí)意愿。其中，教師對軟件/應(yīng)用的了解程度以5級量表的方式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)意愿以選擇題的方式呈現(xiàn)。

第三部分調(diào)查教師對統(tǒng)計學(xué)相關(guān)知識的了解程度和學(xué)習(xí)意愿。其中，教師對相關(guān)知識的了解程度以4級量表的方式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)意愿以選擇題的方式呈現(xiàn)。

第四部分調(diào)查教師對數(shù)據(jù)分析課程的需求及建議。

三、數(shù)據(jù)收集

問卷定稿后，研究組借助問卷星平臺生成網(wǎng)絡(luò)問卷，在2018年暑期培訓(xùn)期間，經(jīng)由虹口區(qū)教師進修學(xué)院各學(xué)段各學(xué)科教研員將問卷鏈接推送給本區(qū)中小幼各學(xué)科教師。教師根據(jù)自我意愿，通過計算機或手機完成問卷填寫。

此次調(diào)查共收集了有效問卷2561份。其中，教師對Excel、問卷星、SPSS、統(tǒng)計學(xué)知識的了解程度量表的Cronbach's alpha均在0.9以上，具有較高的信度。［2］

四、數(shù)據(jù)分析

研究組圍繞調(diào)查框架，使用Excel和SPSS軟件，采用描述統(tǒng)計分析（頻數(shù)統(tǒng)計、統(tǒng)計值計算等），推斷性統(tǒng)計分析（多元回歸分析、邏輯斯特回歸分析）對數(shù)據(jù)進行分析。

（一）教師概況

填寫問卷的2561名教師平均年齡39.51歲，平均教齡17.35年。其中，男教師約占比16%，女教師約占比84%。82%的教師任教小學(xué)或初中，85%的教師教授文科或理科類科目。78%的教師是本科學(xué)歷，55%的教師大學(xué)專業(yè)為文科，52%的教師具有中級職稱。這一結(jié)果和全區(qū)教師整體結(jié)構(gòu)情況基本一致。

在2561名教師中，超過一半的教師沒有實證研究或數(shù)據(jù)分析的經(jīng)歷。有過3次及以上實證研究、數(shù)據(jù)分析經(jīng)歷的教師約在10%以內(nèi)。隨著學(xué)段的上升，有過實證研究、數(shù)據(jù)分析經(jīng)歷的教師比例有所增加。

（二）教師的數(shù)據(jù)分析現(xiàn)狀

1. 教師對相關(guān)軟件/應(yīng)用的了解程度

有2346名教師會使用Excel，約占總?cè)藬?shù)的92%。但會使用問卷星和SPSS的教師則大幅減少，不到教師總?cè)藬?shù)的30%和10%。有超過40%和80%的教師不知道這兩款軟件/應(yīng)用。

進一步的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，會使用Excel的教師對數(shù)據(jù)輸入、數(shù)據(jù)排序、數(shù)據(jù)篩選、公式計算、插入圖形、編輯圖形功能比較熟悉，對凍結(jié)窗格、數(shù)據(jù)透視功能不太熟悉。會使用問卷星的教師對其中的制作問卷、發(fā)布問卷、下載數(shù)據(jù)、查看報告、交互統(tǒng)計功能均比較熟悉。會使用SPSS的教師對打開數(shù)據(jù)、編輯變量功能比較熟悉，對重新編碼、計算變量、信度分析、效度分析、描述統(tǒng)計、推斷統(tǒng)計功能不太熟悉（見圖1）。

研究組以教師的Excel、問卷星、SPSS了解程度量表平均分為因變量，將教師的人口學(xué)特征、學(xué)科學(xué)段、實證研究和數(shù)據(jù)分析經(jīng)歷作為自變量，以后退的方式進入模型，構(gòu)建了多元線性回歸方程。

圖 1 教師對軟件/應(yīng)用具體功能的熟悉程度

回歸方程模型顯示，越年輕（St B = -0.312）、是理科出身（St B = 0.079）、教理科（St B =0.114）、任教學(xué)段越高（St B = 0.115）、有實證研究和數(shù)據(jù)分析經(jīng)歷（St B = 0.055；St B =0.215）的教師，更了解Excel（R2= 0.517，F(xiàn)=132.736，Sig ＜ 0.01）。

回歸方程模型顯示，越年輕（St B =-0.249）、是理科出身（St B = 0.121）、任教學(xué)段越高（St B = 0.105）、有實證研究和數(shù)據(jù)分析經(jīng)歷的教師（St B = 0.105；St B = 0.121），更了解問卷星（R2= 0.446，F(xiàn)= 27.895，Sig ＜0.01）。

回歸方程模型顯示，影響教師SPSS了解程度的主要因素是數(shù)據(jù)分析經(jīng)歷。數(shù)據(jù)分析經(jīng)歷越豐富的教師（St B = 0.238），對SPSS的了解程度越高（R2= 0.238，F(xiàn)= 10.250，Sig ＜ 0.01）。

2. 教師對統(tǒng)計學(xué)知識的了解程度

整體而言，教師的統(tǒng)計學(xué)知識比較薄弱，只有5%左右的教師很清楚“描述統(tǒng)計”“推斷統(tǒng)計”“兩類錯誤”“顯著水平”“新都分析”“因子分析”“T檢驗”“方差分析”“相關(guān)分析”“回歸分析”的概念。超過50%的教師甚至沒有聽說這些專有名詞。

研究組以教師統(tǒng)計學(xué)知識了解程度量表平均分為因變量，將教師的人口學(xué)特征、學(xué)科學(xué)段、實證研究和數(shù)據(jù)分析經(jīng)歷作為自變量，以后退方式進入模型構(gòu)建多元線性回歸方程?；貧w方程模型顯示，越年輕（St B = -0.119）、有實證研究和數(shù)據(jù)分析經(jīng)歷（St B = 0.137；St B = 0.189）、是理科出身（St B = 0.126）、學(xué)歷越高（St B = 0.105）的教師對統(tǒng)計學(xué)知識的了解程度更高（R2= 0.517，F(xiàn) = 132.736，Sig ＜ 0.01）。

（三）教師的數(shù)據(jù)分析培訓(xùn)需求

1. 教師的學(xué)習(xí)意愿

接近一半的教師（1271名，約占比49%）認為“需求”或“非常需要”Excel、問卷星、SPSS方面的數(shù)據(jù)分析類課程。雖然會使用Excel的教師較多，但仍有約70%的教師想學(xué)習(xí)Excel。會使用問卷星、SPSS的教師人數(shù)較少，有約60%的教師想要學(xué)習(xí)。有1145名教師三個軟件/應(yīng)用都想學(xué)習(xí)，約占教師總數(shù)的44.71%。

研究組以教師對軟件/應(yīng)用的學(xué)習(xí)需求為自變量，教師的人口學(xué)特征、學(xué)科學(xué)段、實證研究和數(shù)據(jù)分析經(jīng)歷、對軟件/應(yīng)用的了解程度作為自變量，以后退的方式進入模型，構(gòu)建了二元邏輯回歸方程。

回歸方程模型顯示，年齡大（Exp = 1.017）、學(xué)歷高（Exp = 1.615）、職稱低（Exp = 0.781）、對Excel比較了解（Exp = 1.246）的教師越可能想學(xué)習(xí)Excel。

回歸方程模型顯示，學(xué)歷高（Exp = 1.599）、實證研究經(jīng)歷多（Exp = 1.284）、對Excel和統(tǒng)計學(xué)知識比較了解（Exp = 1.399；Exp = 1.192）的教師越可能想學(xué)習(xí)問卷星。

回歸方程模型顯示，學(xué)段越高（Exp =1.243）、實證研究經(jīng)歷多（Exp = 1.498）、對Excel比較了解（Exp = 1.535）的教師越可能想學(xué)習(xí)SPSS。

1290名教師想學(xué)統(tǒng)計學(xué)知識，約占比48.66%。研究組以教師對統(tǒng)計學(xué)知識的學(xué)習(xí)需求為自變量，教師的人口學(xué)特征、學(xué)科學(xué)段、實證研究和數(shù)據(jù)分析經(jīng)歷、對軟件/應(yīng)用的了解程度作為自變量，以后退的方式進入模型，構(gòu)建了二元邏輯回歸方程。回歸方程模型顯示，顯示教齡長（Exp = 1.019）、實證研究經(jīng)歷少（Exp = 0.611）、不教理科（Exp = 0.664）、對問卷星不了解（Exp = 0.768）的教師越可能想學(xué)統(tǒng)計學(xué)的知識。

2. 教師想學(xué)的具體內(nèi)容

會與不會Excel的教師想學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所不同。不會Excel的教師中有超過60%的人想學(xué)習(xí)“輸入數(shù)據(jù)”“數(shù)據(jù)排序”“數(shù)據(jù)篩選”“公式計算”“插入圖形”。會Excel的教師中有超過60%的人想學(xué)習(xí)“公式計算”“插入圖形”“編輯圖形”“數(shù)據(jù)透視”。個別教師反饋希望學(xué)習(xí)Excel的VBA編程。

會和不會問卷星的教師想學(xué)的內(nèi)容差異不大。相比之下，不會的教師中想要學(xué)習(xí)“交互統(tǒng)計”的人最少（73%），而會的教師中想學(xué)這一功能的人最多（81%）。

會和不會SPSS的教師想學(xué)的內(nèi)容有些許不同。不會SPSS的教師對主要功能都比較有學(xué)習(xí)意愿，選擇的人數(shù)均超過了60%。會SPSS的教師中有超過70%的人想學(xué)習(xí)“信度分析”“效度分析”“描述統(tǒng)計”“推斷統(tǒng)計”功能。

教師對統(tǒng)計學(xué)中的各類知識都有較高的學(xué)習(xí)意愿，選擇的人數(shù)均超過了60%。

3. 教師學(xué)習(xí)存在的困難

超過70%的教師認為學(xué)習(xí)Excel、問卷星、SPSS的主要困難是計算機水平不夠，學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)知識的主要困難是“數(shù)學(xué)水平不夠”。還有教師列舉了其他困難，包括“沒有時間”“實踐中很少用到容易遺忘”“沒有專門的指導(dǎo)”等。

（四）教師對培訓(xùn)課程的建議

教師希望數(shù)據(jù)分析培訓(xùn)有“貼近學(xué)科的數(shù)據(jù)分析及處理案例”（1734人選擇），其次是“數(shù)據(jù)分析方面的普及型知識內(nèi)容”（1447人選擇），第三為“數(shù)據(jù)分析工具的操作技能”（1363人選擇），871人選擇了“深入學(xué)習(xí)專業(yè)的數(shù)據(jù)分析與研究”。

問卷還調(diào)查了教師對此類課程的具體建議。通過教師對數(shù)據(jù)分析課程內(nèi)容提出的建議可以發(fā)現(xiàn)：總體來說，絕大多數(shù)的教師有意愿學(xué)習(xí)新知，希望能夠參加相關(guān)的培訓(xùn)課程。但是，其中一些教師對于數(shù)據(jù)分析工具有畏難情緒，想從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)入手，循序漸進，在教法上希望能分層教學(xué)?？紤]到年齡問題、學(xué)習(xí)者在前概念及后續(xù)運用的差異，學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計上能有層次性，根據(jù)學(xué)習(xí)者已有水平開設(shè)不同的差別化課程，根據(jù)學(xué)習(xí)能力及基礎(chǔ)有針對性地上課。學(xué)習(xí)者希望多點提升實踐能力的課，增加學(xué)科案例內(nèi)容，能根據(jù)實際所需個性選擇課程內(nèi)容模塊。

另一些有學(xué)習(xí)意愿的教師則希望課程能與教學(xué)工作緊密相連，符合他們的實際情況，能夠幫助他們提高分析數(shù)據(jù)的能力，根據(jù)學(xué)生實際以便制定相應(yīng)的應(yīng)對機制。更多教師希望能從實際案例數(shù)據(jù)處理出發(fā)，降低理論學(xué)習(xí)內(nèi)容比例，貼近教師的日常教學(xué)，契合學(xué)科特點，考慮實際情況，關(guān)注數(shù)學(xué)的本源，拓展其他相關(guān)輔助功能。也有部分教師提出能否提供相關(guān)學(xué)習(xí)書籍配合學(xué)習(xí)，或者制作一些短小精悍、講解清晰的微視頻，提供圖文并茂的學(xué)習(xí)資源，以網(wǎng)絡(luò)課程的方式推送，以便他們進行自學(xué)。

有一部分教師認為沒有必要花費精力去學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析。他們認為，數(shù)據(jù)分析和教學(xué)工作無直接關(guān)系也影響平時正常工作，如果必須要用，可以指派專業(yè)人員脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，然后專門負責(zé)運用。部分文科教師表示除了用Excel之外，其他軟件基本用不上，現(xiàn)在很多閱卷系統(tǒng)都有數(shù)據(jù)分析功能，不必再學(xué)習(xí)新的軟件。

此外，個別教師表示不明晰課程的內(nèi)容與目的，不了解課程與基層教師日常工作的關(guān)系，并希望知道本課程對教學(xué)和教學(xué)管理的價值體現(xiàn)。與之相反，一些教師希望即刻開始學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)考慮安排網(wǎng)上授課的時間，并希望能有SPSS線上答疑的專業(yè)教師，從入門教材和公眾號等學(xué)習(xí)路徑獲得資訊。

五、結(jié)論

總體來說，教師對Excel、問卷星、SPSS、統(tǒng)計學(xué)知識的了解程度依次降低，學(xué)習(xí)的意愿也依次降低。

教師之間存在較大差異性，主要表現(xiàn)在三個方面。首先，有些教師想學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計相關(guān)的軟件和知識，而有些教師則認為學(xué)了沒用；其次，想要學(xué)習(xí)的教師中，對不同的工具和知識的學(xué)習(xí)需求不同；最后，想學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計課程的教師中有些希望有更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和專人答疑解惑環(huán)節(jié)，有些則希望通過網(wǎng)課的形式進行課程推送，實現(xiàn)差別化、個性化學(xué)習(xí)。

教師學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計相關(guān)軟件和知識的困難主要集中在沒有時間、內(nèi)容太過于專業(yè)無法理解、擔(dān)心計算機水平不夠、學(xué)了不用容易遺忘。

以上調(diào)查結(jié)果對面向一線教師的數(shù)據(jù)分析課程的設(shè)計主要有三個方面的啟示。首先，課程需要面對不同的教師，給予不同的清晰定位。比如，學(xué)歷高、任教學(xué)段高、有實證研究和數(shù)據(jù)分析經(jīng)歷的教師可能在學(xué)校承擔(dān)較多課題研究工作，面向這類教師的課程可以側(cè)重于研究場景中的數(shù)據(jù)分析。對于學(xué)歷較低、學(xué)段較低，沒有太多實證研究和數(shù)據(jù)分析經(jīng)歷，比較少承擔(dān)科研工作的教師，課程可以偏向于軟件/應(yīng)用在常見教育教學(xué)情境中的應(yīng)用，普及相關(guān)的概念。

其次，課程需要根據(jù)不同教師的水平，提供靈活的腳手架。例如，對于非理科背景出身，沒有相關(guān)基礎(chǔ)的教師，通過通俗化的講解、幫助性的材料等提供學(xué)習(xí)支持。對于理科背景出身，有相關(guān)基礎(chǔ)的教師，通過設(shè)置可選擇的學(xué)習(xí)模塊，讓教師選擇自己所需的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。

第三，課程的內(nèi)容需與教師的日常教育教學(xué)貼近。例如，通過設(shè)置場景引導(dǎo)學(xué)習(xí)，提供豐富的案例，最好兼顧學(xué)科共性和學(xué)科特性。同時，制作學(xué)習(xí)手冊、微視頻等材料，便于教師在日后進行反復(fù)對照查看，以免日后忘記具體的軟件操作及用途。