淺談公共英語分層教學對高職學生心理的影響

王曉鵬

【中圖分類號】G712 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0004-01

分層教育概念起源于20世紀初的美國，通過國內(nèi)外多年的實踐證明，學生在智力和能力上，確實存在著差距，這是客觀上和主觀上無法忽視的現(xiàn)實。分層教學能夠做到因材施教，調(diào)動學生學習英語的積極性，使各層的學生在自己層次里共同學習、共同進步，是目前比較適合我校高職公共英語教學的一種方法。一種教學方法的實施，除了需要考量其對于學習成績和效果是否具有提高的作用，更不能忽視對于學生心理健康的影響。高職院校的學生年齡普遍在18-20歲之間，正處于心理成熟的過渡時期，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，分層教學對學生所產(chǎn)生的心理影響很大。教師只有明確分層教學對各類學生所產(chǎn)生的各種心理影響，才能在具體教學中揚長避短，有效地調(diào)動各層學生的學習積極性?？傮w來講，高職公共英語分層教學所產(chǎn)生的心理影響主要有以下幾個方面：

一、對學生自尊心造成的影響

分層對學生可能造成的心理影響最敏感的方面是對學生自尊心的打擊。心理學研究表明，較強的自尊心同肯定的情緒體驗相聯(lián)系，而較弱的自尊心則同否定的情感體驗相聯(lián)系。分層教學的基礎在于因材施教，勢必會通過某種人為的設定把學生分為不同的等級，A層學生處于最高層，不自覺會產(chǎn)生優(yōu)越感，容易故步自封，放松對自己的要求，進步緩慢。B層的學生處于中間層，這是學生人數(shù)最多的一層，容易產(chǎn)生隨波逐流的思想，對英語學習沒有太高要求，學生學習積極性不夠高。C層的學生處于最底層，該層的學生本身就對英語學習存在著畏懼感和恐慌感，無論教師的初衷如何，學生都會認為分層揭出了其“短板”，好像人為被貼上了“標簽”，使學生一開始就對英語學習存有抵觸情緒，失去學習英語的興趣，導致原本想在新環(huán)境中有個新開始的學生也喪失了學習英語的信心。從各層的情況來看，學生的學習程度不一樣，心理承受力也各不相同，需要教師對學生的心理變化防患于未然，切勿只關注學習成績而忽視學生的心理問題。

二、分層教學對高職生社交自信心理的構建造成一定的負面影響

調(diào)查表明，分層教學容易造成部分學生在社會交往、戀愛、就業(yè)等方面信心不足，憂慮因為在班級中被劃分低層次而得不到社會的認可，進而影響學生對自我能力的正確判斷。進入大學階段以后，大學生的人際交往能力成為學業(yè)以外的生活重要組成部分，開始成為影響學生整體自信的又一重要因素。在這方面成功的經(jīng)歷有助于提高學生自我效能感，對高職學生整體自信心提高有很大的影響。同時，社會交往能力也是職場成功的必備條件之一，在以就業(yè)為導向的高職學生自信心構成中占據(jù)重要地位。通過對畢業(yè)生的調(diào)研，部分學生反映分層教學降低了他們對自身職業(yè)能力的定位。由于部分用人單位對名校的盲目追求、高職生職場定位模糊等因素使得剛走出校門的高職高專學生更容易遭受挫折。進而對自身職業(yè)能力產(chǎn)生懷疑，自信心低落。分層教學造成的職業(yè)定位模糊以及挫敗感降低了學生對所學職業(yè)技能的信心和掌控能力。

三、分層教學對學生學習動機和態(tài)度的影響也是教育工作者不能忽視的問題

分層教學以后，各層學生的學習動機也發(fā)生了變化。A層學生普遍認為學習英語就是通過相應的英語考試取得證書;B層的學生認為學習英語能為就業(yè)提供較多的機會;C層的學生認為學習英語是完成學分獲得畢業(yè)證的要求。雖然各層學生的學習動機不同，但基本都是為了應付考試或者來自于家長的壓力，很少是出于對英語本身感興趣和為提高自身英語綜合運用能力。從長期來看，不利于全面提高學生的英語水平，教師需要給學生樹立正確的學習目標，并加以引導。分層教學以后各層學生的學習態(tài)度都會產(chǎn)生不同程度的兩極分化，一部分學生安于現(xiàn)狀，滿意于目前所在的層次，學習主動性不高。另一部分學生認為分層教學使他們英語學習壓力增加了，會主動學習，努力上進，向老師請教學習方法，爭取向較高層次發(fā)展。這說明，分層教學后，各層學生的學習態(tài)度發(fā)生了很大變化，直接影響了學生的學習積極性。

總而言之，學習成績固然重要，但學生自信心理的培養(yǎng)也是學校教育中不可忽視的一個環(huán)節(jié)。因為缺乏自信甚至自卑會抑制能力的正常發(fā)揮，進而降低成功的可能。要從以下幾個方面著手盡量減輕負面影響：

（1）確立非定性綜合評定體系。這意味著不能單純以學習成績作為衡量學生能力的尺度。社會上對高職畢業(yè)生的種種非議和就業(yè)歧視打擊了在校生的信心，使部分同學失去了學習的動力。筆者認為，高職階段教育的一項重要任務就是使學生走出高考失利的陰影，正確認識自我優(yōu)勢和劣勢。讓學生從學習、生活、社交等全方位多層次的角度重新認識自我。這就要求分層教學管理者要努力挖掘?qū)W生的優(yōu)點、提高學生自信心，將學生心理健康作為實施任何一種教育方式和改革措施的一項重要指標。

（2）搭建平臺，靈活分層，提高自信。教師在分層教學中應根據(jù)高職學生的不同專業(yè)特點，依據(jù)學生興趣、能力組織開展分層教學嘗試。不能盲目照搬理論，生硬分層，在不具備分層分班的院?；蛘邔I(yè)可以進行分層不分班的教學嘗試，通過如辯論、才藝比拼、模擬面試等活動，全方位地為學生提供展示絢麗的舞臺，使學生都能在各種具體活動中找到適合自己特長的活動。當學生品嘗成功的喜悅、積累成功的經(jīng)驗的時候，他們用這種體驗強化自我效能感，增強自信度，提高自我評價準確性。

（3）加強職業(yè)技能的訓練，培養(yǎng)職業(yè)自信。側重實踐能力是高職學生的優(yōu)勢，在實踐教學工作中應該讓學生充分體會到職業(yè)技能帶來的成就感。校企合作、建立實訓基地等為學生提供運用專業(yè)技能的機會和平臺，學生從中也能獲得一種成就感，幫助提升自信心。

高職公共英語分層教學對學生的心理影響不可忽視，在教學過程中，教師既要看到分層教學所產(chǎn)生的積極作用，又要注意到其對學生所帶來的負面影響。隨時關注分層后各層學生的學習反饋，及時發(fā)現(xiàn)學生英語學習存在的問題，給予他們正確的引導，以減少分層教學對學生的心理影響，使學生的高職公共英語學習有一個好的開端，為全面提高英語語言的綜合運用能力打好基礎。

本文是2019年度廊坊市哲學社會科學研究課題《分層教學在推進職業(yè)教育結構性改革中的利弊分析》階段研究成果。課題編號2019091。課題組成員：劉淑琪，吳英華，張隨。